整十、整百數(shù)加減法評(píng)課稿渝北金港國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王靜施老師執(zhí)教的整十、整百數(shù)的加減法是西師版教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)例1、例2的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本單元主要是介紹加減法計(jì)算，它是按照口算、估算、筆算的順序安排的，這樣的安排有利于體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提出的“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的理念。施老師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，反復(fù)鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，成功展示了一堂生動(dòng)、有效的計(jì)算教學(xué)課。成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：喜洋洋和美洋洋吹泡泡的動(dòng)畫(huà)情境，情境中出現(xiàn)了喜洋洋吹260個(gè)泡泡和美洋洋吹了100個(gè)泡泡。這一情境學(xué)生非常喜歡，大大激活了低年級(jí)孩子的好奇心，有利于本節(jié)課問(wèn)題的探究。此時(shí)，教師提出了三個(gè)問(wèn)題：1.你看到了什么？2.看到這兩個(gè)數(shù)你想到了什么？3.你還想知道什么？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，不斷推動(dòng)著學(xué)生從收集信息-復(fù)習(xí)數(shù)的組成-根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題去進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，這一環(huán)節(jié)有趣、明了，既復(fù)習(xí)了舊知，又為新知的探究埋下伏筆。二、操作活動(dòng)真實(shí)有效教學(xué)例1時(shí)，教師出示情境圖以后，學(xué)生通過(guò)收集信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、并列出算式80+50和80-50，教師先讓學(xué)生猜結(jié)果是多少？然后讓學(xué)生通過(guò)撥計(jì)數(shù)器、擺小棒、想一想、說(shuō)一說(shuō)等等辦法讓學(xué)生真正理解：“8個(gè)十加5個(gè)十等于13個(gè)十，13個(gè)十就是130”的道理。操作這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師重視計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)也重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生知其然還知其所以然。三、“算法多樣化”與“優(yōu)化”關(guān)系處理得當(dāng)例1的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、操作計(jì)數(shù)器、擺小棒、形成了方法的個(gè)性化，再通過(guò)匯報(bào)交流形成了多種方法，實(shí)現(xiàn)了算法的多樣化，然后通過(guò)方法之間的對(duì)比分析，讓學(xué)生真正理解用擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的方法所得出的結(jié)果很受局限，從而理解用“8個(gè)十加5個(gè)十等于13個(gè)十，13個(gè)十就是130”這種口算的方法最優(yōu)化，從而凸顯了算法多樣化與優(yōu)化的教學(xué)理念。四、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮教師在教學(xué)完例1整十?dāng)?shù)的加減法后，放手讓學(xué)生試著計(jì)算整百數(shù)的加減法，300+900、900-700，學(xué)生說(shuō)出計(jì)算結(jié)果后，追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)是怎么想？這樣，學(xué)生把思維的過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也使學(xué)生明白了算理，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例2的教學(xué)，則是通過(guò)一幅簡(jiǎn)單的水果圖，讓學(xué)生自己列出一個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，自己計(jì)算出整百、整十?dāng)?shù)的加減法。這樣從扶到放的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，而且很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。五、計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合這是一堂典型的計(jì)算教學(xué)課，教師在計(jì)算教學(xué)中注意了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，較好地回避了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題兩張皮的現(xiàn)象，使計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題達(dá)到了有機(jī)的結(jié)合。如：練習(xí)題的最后一題，“小涵家離學(xué)校600米，小玲家離學(xué)校300米，小涵家與小玲家相距多少米？”學(xué)生就有不同的答案，從同一條線上的不同方向用加法600+300=900米；到同一條線上的同一方向用減法600-300=300米；再到不同線上不同方向，大于兩邊之和，小于兩邊之差，即大于300、小于900都有可能，而學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解答出結(jié)果，給學(xué)生留下懸念，留出思考的空間，很好的將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)的進(jìn)行了結(jié)合。當(dāng)然，課堂終究是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中還是有一些值得改進(jìn)的地方，如：1、在教學(xué)完例1后可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，然后過(guò)渡到例2時(shí)，教師的語(yǔ)言可以再生動(dòng)一些，使課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡過(guò)方不顯得那么生硬。2、由于是低年級(jí)學(xué)生，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，可以再采用一些兒童喜歡的形式來(lái)增加課堂的趣味性，使計(jì)算課不那么枯燥，而是生動(dòng)和有效。以上是對(duì)本堂課的點(diǎn)評(píng)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解，謝謝！3