《新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教后反思》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教后反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教會(huì)孩子讀書(shū)學(xué)習(xí) 新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教后反思 帶著近半個(gè)月來(lái)對(duì)課的思考，懷著忐忑不安的心情，我來(lái)到臨沂二小。上午，用了課間10多分鐘的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流（因?qū)W生需要上語(yǔ)文課，我沒(méi)能深入的和他們聊太多關(guān)于自己學(xué)習(xí)的技巧。）下午，在臨沂市高效課堂構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上執(zhí)教了這節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主的《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》。從講臺(tái)上走下來(lái)的那一瞬間，我的思維是空白的，不知道我的課帶給與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和老師什么感覺(jué)。后來(lái)經(jīng)過(guò)了8日下午的說(shuō)課反思，又經(jīng)過(guò)了9日下午于科長(zhǎng)對(duì)我們四個(gè)人的細(xì)致評(píng)課，我才慢慢找回點(diǎn)感覺(jué)?，F(xiàn)結(jié)合這節(jié)課的某些細(xì)節(jié)，做一點(diǎn)教后反思。 一、課

2、的成功點(diǎn) 1.學(xué)生面對(duì)自學(xué)，漸入佳境。 在交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的老師肯定都感覺(jué)到了，課的最初，學(xué)生很沉悶。面對(duì)課本，面對(duì)屏幕上的自學(xué)思考題，他們有些無(wú)所適從，于是選擇了安靜的看書(shū)，沉默的思考，就算需要小組討論，他們也是悄悄的，不敢放開(kāi)。后來(lái)，不知是因?yàn)閷W(xué)習(xí)大組競(jìng)爭(zhēng)得星起的作用，還是學(xué)生自己慢慢的找到了感覺(jué)，在討論交流解決自學(xué)思考題的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始交流，直至后來(lái)的搶答，氣氛逐漸好轉(zhuǎn)。現(xiàn)在再來(lái)想這個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)陌生的數(shù)學(xué)教師，最初的沉悶很正常，但后來(lái)他們能慢慢融入，這說(shuō)明自己學(xué)習(xí)的方式，孩子們還是喜歡和接受的，他們?nèi)鄙俚闹皇橇?xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。 2.理解單位“1”的內(nèi)涵

3、很順利。 學(xué)生通過(guò)看書(shū)，對(duì)單位“1”的理解很順利，有點(diǎn)出乎我的意料。他們通過(guò)看書(shū)很直接的想到單位“1”就是一個(gè)整體，而讓他們舉例說(shuō)明“這個(gè)整體”的時(shí)候，他們先是很自然的想到“一個(gè)物體”的例子，繼而在老師的點(diǎn)撥下想到“一些物體”的例子，從而很順利的明確：?jiǎn)挝弧?”所表示的具體數(shù)量可以多可以少，同一個(gè)單位“1”可以有不同的平均分的方法等等。所有這些理解都是接下來(lái)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)。 3.對(duì)分?jǐn)?shù)意義的表述很準(zhǔn)確。 在組織學(xué)生交流自己創(chuàng)作的時(shí)，他們的語(yǔ)言表述很準(zhǔn)確。在準(zhǔn)備課的過(guò)程中，我曾用到不同班級(jí)的學(xué)生來(lái)上這節(jié)課，一般情況下，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)使用單位“1”這個(gè)新名稱(chēng)來(lái)表述自己平均分的圖形或圖

4、案，即使我努力引導(dǎo)，仍有很多同學(xué)不習(xí)慣這么說(shuō)。另外，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的表述一般會(huì)需要老師的引導(dǎo)或同學(xué)的補(bǔ)充來(lái)完成。但在現(xiàn)場(chǎng)的這節(jié)課中，除了第一個(gè)同學(xué)需要我稍加引導(dǎo)之外，參與展示講解的4位同學(xué)都能準(zhǔn)確而“專(zhuān)業(yè)”的表述分?jǐn)?shù)的意義，讓這個(gè)環(huán)節(jié)很通暢，很省時(shí)，當(dāng)然也因此缺少了同學(xué)之間補(bǔ)充、質(zhì)疑的精彩。 二、課的遺憾點(diǎn) 1.課前的交流不充分。 上午見(jiàn)學(xué)生時(shí)，因時(shí)間的原因，我和他們的交談不是很充分。學(xué)生對(duì)自學(xué)的意義認(rèn)識(shí)的很膚淺，對(duì)學(xué)習(xí)方法很模糊，帶來(lái)的直接后果是他們沒(méi)有足夠的熱情和能力去自己學(xué)習(xí)，課的最初有些沉悶。如果再上這節(jié)課，我會(huì)創(chuàng)造條件和學(xué)生多溝通，讓他們真正明白自學(xué)對(duì)于他們自身成長(zhǎng)的價(jià)值，同時(shí)

5、教給他們一點(diǎn)簡(jiǎn)單的邊看書(shū)邊思考的方法，讓他們做好充分的心理準(zhǔn)備，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)上這節(jié)課，效果可能會(huì)好些。 2.自學(xué)后的交流放的不夠開(kāi)。 因?yàn)榭紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)，在師生共同討論、交流、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)的痕跡很明顯，沒(méi)有放開(kāi)讓學(xué)生談收獲和問(wèn)題，導(dǎo)致自學(xué)的后續(xù)應(yīng)用不充分。很多領(lǐng)導(dǎo)和老師給我提出這一點(diǎn)，非常感謝大家的坦誠(chéng)和幫助。這是我下一步整改這節(jié)課的重點(diǎn)。 三、部分問(wèn)題答疑 1.看書(shū)時(shí)的引導(dǎo)要不要？ 在課初學(xué)生自己看書(shū)思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，有的老師提出我不應(yīng)該喋喋不休的說(shuō)話(huà)，怕影響學(xué)生的思維。這種認(rèn)識(shí)我贊同，但要具體問(wèn)題具體分析。一般情況下，學(xué)生自學(xué)需要安靜，老師的確不應(yīng)該打擾。但當(dāng)時(shí)

6、的情況是學(xué)生并不知道要從書(shū)中的圖畫(huà)和文字中思考什么，如何把看書(shū)學(xué)到的內(nèi)容和自學(xué)思考題聯(lián)系起來(lái)。（當(dāng)然不是學(xué)生的能力不行，只是學(xué)習(xí)方式的變化帶來(lái)的不適應(yīng)。）如果老師再不引導(dǎo)，可能這個(gè)環(huán)節(jié)就真是無(wú)效的了。 2.看書(shū)環(huán)節(jié)的時(shí)間浪費(fèi)了？ 有人提出，看書(shū)10分鐘，學(xué)生收獲不多，有些低效。我的想法是即使收獲不多，也必須讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，畢竟是第一次，收獲不多是正常的。但如果堅(jiān)持這么做，收獲會(huì)越來(lái)越多的，學(xué)生不僅會(huì)自己解決問(wèn)題，還可以自己提出問(wèn)題。到那種境界的時(shí)候，課的呈現(xiàn)形式就會(huì)隨之有些變化。比如自學(xué)不需要問(wèn)題引導(dǎo)，比如交流不需要老師幫助等等。 3.課初的溫故知新有必要嗎？ 在課的開(kāi)始，我用幫助學(xué)

7、生回憶了分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法、分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，以及分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單而直觀的意義。這么做的原因是畢竟這些知識(shí)兩年多沒(méi)接觸了，學(xué)生究竟理解到什么程度，記憶到什么程度，老師需要把握。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)需要有，但時(shí)間的安排可以靈活。如果時(shí)間沒(méi)有那么緊張，放在課前兩分鐘是可以的，如果是我們平時(shí)的課堂，甚至可以放在前一天讓學(xué)生自己去回憶。 4.加星的評(píng)價(jià)形式是否可取？ 有的老師提出，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式有很多，主要應(yīng)該依靠教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)，加星有些教條。我運(yùn)用這種評(píng)價(jià)形式的初衷是激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們感覺(jué)到主動(dòng)交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充的樂(lè)趣，特別是在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的最初階段，這種看似教條的評(píng)價(jià)形式很有效，能激發(fā)大部分學(xué)生的主動(dòng)參與，畢竟學(xué)生都是好勝的！另外關(guān)于搶答的形式，我認(rèn)為也可以用，一方面可以活躍氣氛，另一方面可以讓更多的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)參與問(wèn)題的交流，即使他沒(méi)有當(dāng)成首席發(fā)言人，但他也參與了發(fā)言。當(dāng)然過(guò)猶不及，在使用的頻率上我還需要好好掌控。 - 3 -