全市初中地理骨干教師培訓(xùn)會(huì)交流材料：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 構(gòu)建高效課堂尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師:你們好!首先感謝教研室的卞老師及臨縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了這個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，我感到非常榮幸。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。在地理教學(xué)中，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教學(xué)理念，如何才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，從而拓展學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，有效提高課堂教學(xué)效率。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的理解和體會(huì)。一、組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的想象力教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論、彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)、使易混的知識(shí)點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。同學(xué)們要邊學(xué)邊討論：一是學(xué)生彼此討論。老師要發(fā)動(dòng)座位前后左右相互討論。二是師生間討論。在學(xué)生認(rèn)真自學(xué)并且通過(guò)思考的基礎(chǔ)上，師生之間開(kāi)展討論，用民主的方法，循循善誘，激勵(lì)學(xué)生積極參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。二、捕捉生活素材，學(xué)習(xí)生活中有用的地理新教材主要特點(diǎn)之一是：密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，密切關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，比如說(shuō)“中東”是長(zhǎng)期熱點(diǎn)地區(qū)；世界杯在南非舉行；“西氣東輸”已經(jīng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用；上海世博會(huì)正在順利召開(kāi)；廣州亞運(yùn)會(huì)即將召開(kāi)；南方省區(qū)受氣候變化影響正遭受旱澇災(zāi)害；中國(guó)護(hù)航艦隊(duì)遠(yuǎn)洋航行打擊索馬里海盜等等。知識(shí)只有同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才鮮活，才具有生命力，才能激起學(xué)生求知的欲望，也會(huì)幫助學(xué)生更好的理解和記憶知識(shí)。面對(duì)21世紀(jì)的信息時(shí)代，教師必須有開(kāi)闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生從生活中找地理素材，努力探索一條適合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方法，真正做到 “處處留心皆學(xué)問(wèn)”，這也是當(dāng)前地理中考的趨向。三、巧用詩(shī)詞、諺語(yǔ)、故事，增強(qiáng)地理課堂趣味性我國(guó)從古至今有很多優(yōu)秀詩(shī)文中包含著豐富的地理知識(shí)，為地理課堂教學(xué)提供了豐富的材料。在講到“天氣”與“氣候”這兩個(gè)概念時(shí)，我引用古詩(shī)詞讓學(xué)生分辨詩(shī)中描述的是“天氣”還是“氣候”。如岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等；在講到地形對(duì)氣候的影響的時(shí)候用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；在概括橫斷山區(qū)氣候特征時(shí)，就強(qiáng)調(diào)“一山有四季，十里不同天”；在講到地球自轉(zhuǎn)和周長(zhǎng)時(shí)，可引用毛澤東的詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”等。這不僅加深了同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了地理的趣味性、文學(xué)性，把地理美的一面展現(xiàn)給大家。在講“印度”時(shí)，我引用西游記中唐僧師徒從長(zhǎng)安出發(fā)，不畏艱險(xiǎn)到達(dá)佛教發(fā)源地“天竺”的故事。古代的“天竺”就是現(xiàn)在的“印度”，這樣學(xué)生很快把精力集中到課堂上，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？傊ㄟ^(guò)這些通俗形象的詩(shī)歌、諺語(yǔ)和故事的應(yīng)用，會(huì)得到意想不到的效果，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了課堂效率。四、充分利用地圖，靈活利用“板圖、板畫(huà)”“地理一張圖”，地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，它表示各種地理事物之間的相互聯(lián)系，學(xué)生可以從地圖中直接獲得許多地理知識(shí)。使用地圖進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。在講“印度地形”時(shí)，先讓學(xué)生讀地圖冊(cè)找出印度的三大地形區(qū)，同時(shí)我在黑板上繪出印度輪廓圖，并指出它的形狀像一個(gè)“倒置的三角形”，然后讓學(xué)生在板圖上用三種不同顏色的粉筆標(biāo)出：北部喜馬拉雅山區(qū)、中部恒河平原區(qū)、南部德干高原區(qū)。這樣，師生合作，共同完成印度地形圖，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、析圖動(dòng)手能力。因此培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取地理信息，是地理學(xué)科的突出特征之一，也是考試中綜合題的切入點(diǎn)。如何從圖中獲取地理信息是地理學(xué)科的核心技能，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，如分布圖（地形圖、政區(qū)圖等）、統(tǒng)計(jì)圖（柱狀圖、扇形圖、曲線折線圖等）、原理圖、景觀圖等等。然后就每一類(lèi)圖展開(kāi)讀圖順序，看圖說(shuō)話（圖文轉(zhuǎn)換），識(shí)圖結(jié)合，地圖疊加，動(dòng)手繪圖等方面的訓(xùn)練。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中特別是讀圖題的講解時(shí)，我培養(yǎng)學(xué)生這樣一個(gè)讀圖的習(xí)慣。看一看這是什么圖(讀圖名)；圖中的符號(hào)代表什么(讀圖例)；圖中都有什么(讀內(nèi)容)；它們都有什么特征或規(guī)律（讀特征或找規(guī)律）。結(jié)合不同類(lèi)型的圖，形成正確的讀圖方法。有些同學(xué)看不出圖中有效信息，那么就引導(dǎo)他“說(shuō)”出來(lái)，說(shuō)的過(guò)程就是信息提取的過(guò)程。將同一地區(qū)不同類(lèi)型的地圖疊加在一起，就能逐步反映出該地區(qū)區(qū)域類(lèi)型及全部的自然和人文特征。一些主要的分布圖，讓學(xué)生動(dòng)手描圖可加深對(duì)圖中信息的印象，有利于對(duì)圖中地理信息的獲取和理解。五、激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有極強(qiáng)的好奇心和成功感，但也懼怕挫折。針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，就要進(jìn)行指導(dǎo)和啟迪，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟迪學(xué)生的靈感，思維方式、探究問(wèn)題的積極性。比如在課堂上，學(xué)生碰到困惑問(wèn)題時(shí)，不要急于將結(jié)果告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自主去探究，得出結(jié)論，所用方法是：學(xué)生疑惑時(shí)，可以“想一想”再疏導(dǎo)；當(dāng)意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，可以“議一議”再統(tǒng)一；當(dāng)思維發(fā)生偏差時(shí)，可以“導(dǎo)一導(dǎo)”再糾正。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的方法，這將使其終身受益。六、針對(duì)學(xué)生的差異分層教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中“面向全體學(xué)生”，但這并不意味著所有的學(xué)生就得“一般高”和“整齊劃一”，學(xué)生由于家庭教育、學(xué)校教育、父母遺傳、生長(zhǎng)環(huán)境等因素的不同，其心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備，在其發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出很大的差異，這是客觀現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中只重視對(duì)尖子生的培養(yǎng)，忽視了對(duì)中等生、差生成績(jī)的提高，甚至為了爭(zhēng)名次，擠兌后進(jìn)生，都將影響學(xué)生的心理健康；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“齊步走”，結(jié)果往往是“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，教師吃力不討好。”教師在課堂教學(xué)中不能因材施教、因人施教，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，而且還影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生的全面發(fā)展將成為一句空話。七、增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專(zhuān)制。由于把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們便會(huì)自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，最終達(dá)到了會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的境地。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我特別注意在課堂教學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要求學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講到“東南亞國(guó)家”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一個(gè)“東南亞國(guó)家十五日游”的任務(wù)，讓學(xué)生以一個(gè)旅游者的身份來(lái)了解這幾個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，并制作一個(gè)旅游報(bào)告。我要求學(xué)生以小組為單位，明確分工，各負(fù)其責(zé)，在課本、圖書(shū)室查找有關(guān)國(guó)家的資料，最后制作出一個(gè)報(bào)告，其中涉及地理位置、人口數(shù)量、主要城市分布，主要工業(yè)品和農(nóng)產(chǎn)品、不同的生活習(xí)慣以及旅游景觀等。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，改變了過(guò)去學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)的弊端，增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。多年來(lái)，我校積極實(shí)踐“因材施教，分層教學(xué)，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的具體差異，因材施教，分層指導(dǎo)，使“尖子生吃得飽，后進(jìn)生消化得了，中等生有較大提高”，各層次的學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。在地理學(xué)科的教學(xué)中，我們始終把教學(xué)貼近生活，把學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究、去展示、去創(chuàng)新，較好的實(shí)現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的面向生活，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理等各種新理念。總之，地理教學(xué)有法，但教無(wú)定法。高效課堂就是要讓地理課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。讓我們?cè)谛抡n改的召喚下，更新觀念，改進(jìn)教法，把握好教材的重難點(diǎn)，在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，我深信地理學(xué)科教學(xué)明天會(huì)更美好！以上就是我校地理組近年來(lái)對(duì)于新課改，對(duì)于地理課堂教學(xué)的一點(diǎn)不成熟的實(shí)踐與做法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師們多多指正。最后祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)老師們暑假愉快，心想事成！謝謝大家 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