小學語文教學案例一： 認識生活 探究生活 菜園里教學片段 教學片斷教室的中間，學生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學一年級的語文課菜園里。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？” 學生興奮地齊聲說：“想！”乘著學生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位?！蓖趵蠋煹脑拕傉f完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發(fā)出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”王老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”“你們找得很快，很準，但要注意南瓜的南是鼻音，請大家再讀一遍！”學生們準確地齊讀：“南瓜”。王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“ qizi”、“qiz”、“quzi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qizi”讀成“quzi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成quzi ，我們再讀一遍，讀準它的名字qizi，全班齊讀。”根據(jù)學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來?！澳銈兿氚褎偛抛x的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關系。學生紛紛舉手。課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，王老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子?！薄拔矣X得更像一根繩子?！薄拔覄偛琶搅它S瓜身上有刺?！薄拔抑懒?，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！薄拔骷t柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 !”“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！薄驹u析】生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現(xiàn)實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發(fā)他們的情感。小學語文教學案例二：小小的船一課的教案及教學后記教學目標：1. 情感、態(tài)度、價值觀熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。2. 識字12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。3. 寫字6個；“小”作偏旁的變形。4. 詞、語、句學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。5. 閱讀正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。6. 口語交際“老師，請您評評我的字”7. 學法和習慣基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。教學重點：1. 通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。2. 用聽讀法識字。教學難點：用聽讀法識字。教學方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。教具準備：幻燈片，字詞卡， 多媒體課件。課時安排：兩課時教學過程：一、故事引入1. 古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫<<嫦娥奔月>>，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！說明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。二、指導看圖1示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。說明：在培養(yǎng)觀察能力的同時，將具體事物與詞組一一對應，具體情境更有利于一年級學生的識字。2. 原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。三、讀文1板題，理解課題的寓意。2反復練習，讀熟課文：（ 1）自己練讀，畫出不會讀的字。（ 2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。（ 3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。（ 4）指名讀文，眾生評議。 （ 5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（ 6）齊讀課文。說明：學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養(yǎng)。讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，訓練朗讀的基本技能。四、認字1示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。2板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？表示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。說明：留給學生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。3感情朗讀課文：丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲，以加深對詩歌意境的體驗。五、認單字1示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？2“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。組詞重點：里、月 多音字：只3 小組合作識記一類字：分析部件：只、尖、里 字理識字：月 數(shù)筆畫：在、見編兒歌：只、尖 猜謎語：月說明：“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學生學習的興趣。自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。在培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。4拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字？說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。5同座互檢生字掌握情況。說明：自主合作的學習方式。6游戲：猜猜他是誰？說明：游戲的魅力在于激趣。7自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦1播放歌曲小小的船，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。2配樂朗誦，練習背誦。說明：創(chuàng)設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。3丁丁說彎彎的月兒像小船 ，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。4大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。七、寫字1觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？說明：由學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。2多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。3余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。4觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。5指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。6學生練寫生字。說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。7口語交際訓練：老師，請您評評我的字。聽課老師評點所寫的字。說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。八、課外作業(yè)觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。教學后記本單元以“太陽和月亮”為主題，編選了兩篇詩歌和一首古詩，小小的船作為本單元的第一篇主體課文，為了突出重點，突破難點，我設計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達到了各方面的教學目標，較好地體現(xiàn)了“課標”的精神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。教師是以參與者的姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的對話，教學在師生平等對話的過程中進行，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等內(nèi)容有機地安排在本課的教學中。本課例努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。識字教學主要采用聽讀識字法，在進行認的活動時，充分利用學生原有的基礎和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā)提問：“平時你在哪里見過這些字？”由于學生生長在漢語的環(huán)境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會語文學習的樂趣。本課例進行了一個“摘果子，作拼盤”的拼句游戲，要求學生自由組合將“智慧樹”上的“詞語果子”：“我”、“小魚”、“鳥兒”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看書”、“游”、“飛”、“坐”摘下來后，放在盤子里，做成“誰在哪里干什么”的水果拼盤。學生拼出了“我在家里看書?！薄ⅰ拔遥ò职郑┰诤永镉??！?、“爸爸在小小的船里坐?！薄ⅰ拔遥ㄐ◆~、爸爸）在天上飛?！?、“小魚（鳥兒）在家里看書?！钡瘸錆M了想象力的句子。本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創(chuàng)設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學生的空間想象能力。本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應用現(xiàn)代教育技術，效果會更好一些。