開展小課題研究開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展阜康市天龍小學(xué)阜康市天龍小學(xué) 李風(fēng)鴻李風(fēng)鴻教師小課題研究的意義教師小課題研究的意義 教師參與小課題研究其目的是為了讓廣大教師教師參與小課題研究其目的是為了讓廣大教師真正成為研究者，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大教師的真正成為研究者，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。專業(yè)化成長(zhǎng)。教師小課題研究意義的具體體現(xiàn)：教師小課題研究意義的具體體現(xiàn)： 第一，特別關(guān)注青年教師發(fā)展第一，特別關(guān)注青年教師發(fā)展 第二，學(xué)校校本教研有效第二，學(xué)校校本教研有效“載體載體” 第三，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)第三，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 第四，促進(jìn)課程改革逐步深化第四，促進(jìn)課程改革逐步深化第一，概念的界說第一，概念的界說 “教師小課題研究教師小課題研究”，也叫教師個(gè)人課題研究、，也叫教師個(gè)人課題研究、教師微型課題研究。教師微型課題研究。 “教師小課題研究”是指教師在是指教師在短時(shí)期短時(shí)期內(nèi)以教內(nèi)以教育教學(xué)中迫切育教學(xué)中迫切需要解決需要解決的的問題為課題問題為課題，吸納和，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以行動(dòng)研究行動(dòng)研究，探，探尋尋解決解決教育教學(xué)中具體教育教學(xué)中具體問題問題的對(duì)策。其研究的對(duì)策。其研究結(jié)結(jié)果果直接應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工直接應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得一定作中去，并取得一定實(shí)效實(shí)效。一般一般由教師個(gè)人或由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作。幾個(gè)人合作。“小課題研究小課題研究”特點(diǎn)特點(diǎn) “教師小課題研究教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。具體包括化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。具體包括如下特點(diǎn)：如下特點(diǎn)： 第一，實(shí)。實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)第一，實(shí)。實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù) 第二，小。切口較小，內(nèi)容單一第二，小。切口較小，內(nèi)容單一 第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng)第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng) 第四，快。樣本較小，研究時(shí)間短第四，快。樣本較小，研究時(shí)間短 基于以上特點(diǎn)，所以有專家認(rèn)為這類課題無須審批立基于以上特點(diǎn)，所以有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化常態(tài)化”研究行為。研究行為。它提倡一種它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。確實(shí)，的理念。確實(shí)，“小課題小課題”從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。利益主體。“教師小課題研究教師小課題研究” 課題的確課題的確定定一個(gè)課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價(jià)值和研究的可行性，好課題一個(gè)課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價(jià)值和研究的可行性，好課題要：要： 1 1、體現(xiàn)、體現(xiàn)“三重性三重性”： 追求針對(duì)性，即研究要有的放矢。追求針對(duì)性，即研究要有的放矢。突出開放性，簡(jiǎn)而言突出開放性，簡(jiǎn)而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。增強(qiáng)有效性，有用、增強(qiáng)有效性，有用、好用、適用。好用、適用。 2 2、突現(xiàn)兩個(gè)、突現(xiàn)兩個(gè)“有利于有利于”：有利于實(shí)踐操作；有利于實(shí)踐操作； 有利于培養(yǎng)教師的教育科研能有利于培養(yǎng)教師的教育科研能力。力。 3 3、捏準(zhǔn)一個(gè)、捏準(zhǔn)一個(gè)“度度”，教師能從，教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實(shí)踐上落實(shí)實(shí)踐上落實(shí)”。 4 4、確定一個(gè)、確定一個(gè)“重點(diǎn)重點(diǎn)”，小課題因其，小課題因其“小小”，所以其解決的問題不可能多而大，所以其解決的問題不可能多而大, ,在在實(shí)際中我們基本要求一個(gè)小課題集中解決某一迫切需要解決的問題實(shí)際中我們基本要求一個(gè)小課題集中解決某一迫切需要解決的問題, ,勿多勿爛，最好是勿多勿爛，最好是一個(gè)人能在一定時(shí)期內(nèi)切實(shí)予以解決。一個(gè)人能在一定時(shí)期內(nèi)切實(shí)予以解決。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑。 （1 1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題 （2 2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題 （3 3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題 （4 4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題 （5 5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 （6 6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 （7 7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題第二，小課題研究的理念第二，小課題研究的理念 問題即課題問題即課題 行動(dòng)即研究行動(dòng)即研究 成長(zhǎng)即成果成長(zhǎng)即成果如何尋找問題？如何尋找問題？問題即課題：?jiǎn)栴}即課題：各教研組按照開學(xué)初的布置，組織教師開展以各教研組按照開學(xué)初的布置，組織教師開展以“教育教育教學(xué)中的問題與困惑教學(xué)中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動(dòng)，指導(dǎo)教師選擇一個(gè)為主題的科研論壇活動(dòng)，指導(dǎo)教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題，符合選題的重要性和迫切性、可能性感興趣的、有價(jià)值的小課題，符合選題的重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。選題范圍主要是研究課程和學(xué)和可行性、實(shí)效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。選題范圍主要是研究課程和學(xué)生。生。 研究如何教的問題，研究課程目標(biāo)，研究課程內(nèi)容，研究自己的教育、教學(xué)活動(dòng)，考察并總結(jié)自己教育、教學(xué)活動(dòng)的策略和實(shí)踐中的得失； 研究如何在教育教學(xué)中去開發(fā)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)； 研究學(xué)生學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，自學(xué)能力等。教師收集有關(guān)問題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問題的措施和行動(dòng)，籌策并制定出行動(dòng)的計(jì)劃。把問題轉(zhuǎn)化成課題很關(guān)鍵，要將一個(gè)簡(jiǎn)單的日常問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，把問題轉(zhuǎn)化成課題很關(guān)鍵，要將一個(gè)簡(jiǎn)單的日常問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為具有研究?jī)r(jià)值的課題，才能得以持續(xù)深入研究。使之成為具有研究?jī)r(jià)值的課題，才能得以持續(xù)深入研究。問題變課題的步驟問題變課題的步驟 羅列問題羅列問題（把自己感到有困惑的問題列一個(gè)菜單（把自己感到有困惑的問題列一個(gè)菜單 ） 梳理問題梳理問題（找出重要的、根本的問題和自己感興趣的問題）（找出重要的、根本的問題和自己感興趣的問題） 分析問題分析問題（分析問題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件（分析問題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件 ） 剖析問題剖析問題（找到切入問題的突破口）（找到切入問題的突破口） 整合問題整合問題（抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）（抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展） 行動(dòng)即研究行動(dòng)即研究教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員。 英國(guó)著名課程學(xué)家斯滕豪斯小課題研究的核心是行動(dòng)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程。研究過程要充實(shí)、切實(shí)，個(gè)尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程。研究過程要充實(shí)、切實(shí)，注重實(shí)效。注重實(shí)效。 行動(dòng)研究就是對(duì)行動(dòng)的研究行動(dòng)研究就是對(duì)行動(dòng)的研究教師要及時(shí)記錄和收集研究過程的原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，進(jìn)行行動(dòng)反思，調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過程表述，說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學(xué)生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。教師進(jìn)一步開展研究實(shí)踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料。教研組要定期督促、檢查研究工作，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開小課題研討會(huì)，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。 第四，小課題研究的方法第四，小課題研究的方法 行動(dòng)研究行動(dòng)研究（以教育教學(xué)探索為研究方法）（以教育教學(xué)探索為研究方法） 敘事研究敘事研究（以敘事的方法記錄研究過程）（以敘事的方法記錄研究過程） 教育觀察教育觀察（課堂觀察）（課堂觀察） 課例研究課例研究（以課堂教學(xué)為研究載體）（以課堂教學(xué)為研究載體） 個(gè)案研究個(gè)案研究（以個(gè)別學(xué)生的研究為突破口）（以個(gè)別學(xué)生的研究為突破口） 調(diào)查研究調(diào)查研究 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)英國(guó)學(xué)者凱米斯認(rèn)為，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，英國(guó)學(xué)者凱米斯認(rèn)為，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)：每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)： 計(jì)劃計(jì)劃實(shí)施實(shí)施觀察觀察反思反思華東師大陳桂生教授認(rèn)為包括四個(gè)環(huán)節(jié)：華東師大陳桂生教授認(rèn)為包括四個(gè)環(huán)節(jié)： 計(jì)劃（）、執(zhí)行（）、檢查（）、總結(jié)（）計(jì)劃（）、執(zhí)行（）、檢查（）、總結(jié)（）教師日常工作教師日常工作: : 備課（計(jì)劃）備課（計(jì)劃）-上課（執(zhí)行）上課（執(zhí)行）-批改（診斷）批改（診斷）-反思（調(diào)整）反思（調(diào)整） 診斷診斷-學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)-計(jì)劃計(jì)劃-實(shí)施實(shí)施-反思反思 第七，第七，小課題申報(bào)方案撰寫小課題申報(bào)方案撰寫 課題研究方案：指在正式開展研究之前制訂的研究整課題研究方案：指在正式開展研究之前制訂的研究整體規(guī)劃，重點(diǎn)在于規(guī)定課題研究的具體內(nèi)容和步驟，體規(guī)劃，重點(diǎn)在于規(guī)定課題研究的具體內(nèi)容和步驟，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、科學(xué)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性方案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、科學(xué)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，是課題質(zhì)量高低的反映。的特點(diǎn)，是課題質(zhì)量高低的反映。 在制訂課題研究的方案時(shí)，不僅需要認(rèn)真考慮課題研在制訂課題研究的方案時(shí)，不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法，以及研究條件、究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問題與困難。程序步驟，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問題與困難。還應(yīng)廣泛征詢專家或組內(nèi)老師的意見，多交流研究構(gòu)還應(yīng)廣泛征詢專家或組內(nèi)老師的意見，多交流研究構(gòu)思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個(gè)課思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。題研究方案趨向完善。 小課題課題研究方案三個(gè)基本要素：小課題課題研究方案三個(gè)基本要素： 提出一個(gè)問題（明確主題）提出一個(gè)問題（明確主題） 分析這個(gè)問題（原因分析）分析這個(gè)問題（原因分析） 解決這個(gè)問題的策略（途徑、方法、措施等）解決這個(gè)問題的策略（途徑、方法、措施等）小課題研究方案的基本格式小課題研究方案的基本格式 1課題名稱 要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔 準(zhǔn)確性要求指明研究的對(duì)象和研究問題，有時(shí)也可指明研究的方法。如 “小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”，這里研究對(duì)象就是小學(xué)語文教學(xué)，研究的問題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫出來，例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，其研究的對(duì)象是小學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來。 規(guī)范性指描述要科學(xué)，一般不能使用口號(hào)式和結(jié)論式的句子，如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”。 簡(jiǎn)潔性要求課題名稱不能太長(zhǎng)，一般不超過不超過2020個(gè)字個(gè)字，盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、研究問題和研究方法。研究對(duì)象、研究問題和研究方法。 2 2課題提出的背景和意義課題提出的背景和意義 首先要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。其次要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。第三要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述 ，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體，有針對(duì)性。 3 3研究范圍研究范圍 課題研究范圍主要指課題研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象以及所需采用的資料、設(shè)備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作有的放矢地進(jìn)行。明確選題研究任務(wù)，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無益的勞動(dòng)。 4 4研究假設(shè)和理論依據(jù)研究假設(shè)和理論依據(jù) 研究假設(shè)是提出課題的假設(shè)和研究假設(shè)的基本方法。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、政府方針政策，結(jié)合本課題分析研究假設(shè)可成立的依據(jù)。 5 5研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究目標(biāo)（因變量）指課題研究要達(dá)到的具體要求，實(shí)現(xiàn)研究的成果。研究?jī)?nèi)容（自變量）指實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的各種策略。6 6研究方法研究方法行動(dòng)研究法：在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改革計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到結(jié)果的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)研究法：找出自變量、因變量及其因果關(guān)系，可按照均等性原則實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)條件實(shí)驗(yàn)等多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。調(diào)查研究法、比較研究法、理論研究法和文獻(xiàn)研究法。7 7研究步驟研究步驟課題研究的步驟就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步課題研究的步驟就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開始，是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，要落至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，要落實(shí)到書面計(jì)劃中，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成。研究步實(shí)到書面計(jì)劃中，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成。研究步驟一般分：（驟一般分：（1 1）準(zhǔn)備階段；（）準(zhǔn)備階段；（2 2）實(shí)施階段；（）實(shí)施階段；（3 3）總結(jié)階段）總結(jié)階段8 8課題成果形式課題成果形式課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會(huì)帶來什么成果?有什么對(duì)策? 小課題研究的成果形式包括結(jié)題報(bào)告、論文、案例、教學(xué)故事、教案、課件、教學(xué)反思、網(wǎng)站或產(chǎn)品等多種形式，其中必需有結(jié)題研究報(bào)告。小課題研究申報(bào)方案撰寫指南小課題研究申報(bào)方案撰寫指南 1申報(bào)的小課題切入口要小，為個(gè)人針對(duì)自己教學(xué)中的困惑和具體教學(xué)問題，獨(dú)立完成。因此課題負(fù)責(zé)人只能填寫自己的姓名。 2課題名稱應(yīng)能闡明“針對(duì)什么問題、利用何種手段、達(dá)到什么目的”。切勿使用口號(hào)式的、感性的、空泛的標(biāo)題。 3研究周期一般為一個(gè)學(xué)期以內(nèi)。研究過程中注意搜集文字、圖片、音像等資料，注重形成豐富多彩的研究成果。 4.此申報(bào)表一式兩份，一份自己留底，一份請(qǐng)上交給學(xué)?？蒲刑?，同時(shí)也請(qǐng)把電子文檔上傳到學(xué)校教師博客自己的“課題研究”欄目。 成長(zhǎng)即成果成長(zhǎng)即成果 “ “經(jīng)驗(yàn)十反思經(jīng)驗(yàn)十反思= =成長(zhǎng)成長(zhǎng)” ” 著名教育學(xué)家波斯納著名教育學(xué)家波斯納 小小課題研究課題研究成果既有成果既有目標(biāo)指向性目標(biāo)指向性，又有，又有過程性和生成性過程性和生成性。 在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出研究總結(jié)，寫出研究報(bào)告或論文報(bào)告或論文，發(fā)布研究成果。同時(shí)在研究的，發(fā)布研究成果。同時(shí)在研究的過程中，由于教師不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)過程中，由于教師不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了研究者教育促進(jìn)了研究者教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)的提高，教師的整體素質(zhì)得到全面提升。得到全面提升。 因此，其成果既有因此，其成果既有顯性顯性可編碼的可編碼的文字材料文字材料，也有，也有隱性隱性不能編不能編碼的碼的技能經(jīng)驗(yàn)技能經(jīng)驗(yàn)。第五，小課題成果表達(dá)第五，小課題成果表達(dá) “教育日志教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。 “教育敘事教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。 “教育案例教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。 “教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。 第六，教師小課題研究步驟第六，教師小課題研究步驟深入課堂教學(xué)深入課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題困惑發(fā)現(xiàn)問題困惑實(shí)施解決策略實(shí)施解決策略設(shè)計(jì)解決方法設(shè)計(jì)解決方法分析診斷問題分析診斷問題總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)