我的成長我把握格致中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和實(shí)踐2010 年起，我校根據(jù)上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)的精神，落實(shí)“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展， 改變傳統(tǒng)的成才觀， 改變傳統(tǒng)的評價方式， 更多地關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì) 的培養(yǎng)”的要求， 開始了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改革。實(shí)施至今取 得了初步成效，匯報如下：一、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的想法 隨著高中課程改革的不斷深入， 高中教育偏重學(xué)業(yè)， 忽視學(xué)生綜 合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象在逐步改變。 在當(dāng)今全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下， 學(xué)校究竟應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的學(xué)生 ?高中如何進(jìn)一步確立立德樹人的育人 目標(biāo)？作為高中必須有所作為。格致中學(xué)作為一所實(shí)驗(yàn)性、示范性高中，要進(jìn)一步彰顯格致中學(xué) 的辦學(xué)特色，提升學(xué)校育人的品質(zhì)， 必須改變單一和劃一的評價方式。 通過評價方式的改革進(jìn)一步確立正確的人才觀和育人觀， 進(jìn)一步規(guī)范 學(xué)校的管理行為和教師的教學(xué)行為。 又通過評價方式的不斷改進(jìn)， 關(guān) 注學(xué)生的全面發(fā)展， 發(fā)揮學(xué)生在成長中的自主意識， 真正激活學(xué)生的 “成長自覺”意識。顯然，對學(xué)生的評價已不是教學(xué)領(lǐng)域中的一個狹隘課題， 也不是 為了應(yīng)付高校自主招生的一個方法問題， 而是學(xué)校具有“牽一發(fā)而動 全身”的全局性發(fā)展的課題。因此，我們必須積極探索建立符合高中 學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)評價和保障體系。二、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的做法我校提出“全員、全面、全程”的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的綠色評價 理念，通過四年多的時間，逐步建立和實(shí)施了“包含全體學(xué)生、涵蓋 五個方面、立足三年跟蹤終生”的“上海市格致中學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)評 價和保障體系”。1 、主要目標(biāo)學(xué)校制定學(xué)生綜合素養(yǎng)評價和保障體系， 旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全 面提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。以素質(zhì)教育目標(biāo)為導(dǎo)向， 以發(fā)展性評價為手段， 以過程性管理為 保證，為全體學(xué)生都能得到全面、主動、積極的成長創(chuàng)造良好的教育 環(huán)境。學(xué)校關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的合格程度、 全面發(fā)展的和諧程度、 學(xué)習(xí) 能力的持續(xù)程度和創(chuàng)新能力的踐行程度。2. 基本內(nèi)涵體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)評價和保障的全員性、全面性和全程性。全員性指的是學(xué)生綜合素養(yǎng)評價和保障面向全體學(xué)生， 為每一個 學(xué)生建立反映全面素質(zhì)的成長檔案。 同時，評價和保障涉及教育教學(xué) 各部門，需要每一個教師的參與。全面性指的是評價和保障包含學(xué)生的道德操行素養(yǎng)、 學(xué)習(xí)研究素 養(yǎng)、體質(zhì)運(yùn)動素養(yǎng)、心理心智素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)五個方面。全程性指的是評價和保障貫穿學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的全過程， 貫穿教 育教學(xué)活動的全過程，還貫穿學(xué)校對各部門工作管理的全過程。3. 管理原則學(xué)生綜合素養(yǎng)評價和保障是人人參與的管理。 學(xué)校教育質(zhì)量的提 高是各個部門團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力的成果，任何個人工作的好壞，都 直接或間接影響學(xué)校整體工作的質(zhì)量。 因此，學(xué)校努力增強(qiáng)師生人人 參與綜合素養(yǎng)評價和保障的主人翁意識， 讓學(xué)校管理成為全員參與的 全面質(zhì)量管理，從而發(fā)揮群體功能、形成人人育人的良好環(huán)境。學(xué)生綜合素養(yǎng)評價和保障是全方位的管理。 評價和保障首先應(yīng)該 滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要， 不僅針對學(xué)生認(rèn)知水平和應(yīng)試能力的發(fā)展， 更應(yīng)該針對德智體等全面素質(zhì)的發(fā)展提高。 因此，學(xué)校以教育教學(xué)為 中心，充分調(diào)動一切積極因素，為師生服務(wù)，建立和完善評價和保障 體系。同時，聯(lián)系動員學(xué)生家長代表、社會各部門，努力形成教育合 力，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的社會育人環(huán)境。學(xué)生綜合素養(yǎng)評價和保障是持續(xù)改進(jìn)的管理。 學(xué)校的教學(xué)管理是 一個動態(tài)的過程，它始終處于發(fā)展變化之中，就管理而言，更應(yīng)注重 對教學(xué)管理過程持續(xù)不斷的反思， 對存在的問題進(jìn)行不斷改進(jìn)， 使其 更趨完善合理。從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到更高效的教育教學(xué)管理水平， 形成更優(yōu)質(zhì)的教育。4. 實(shí)施策略堅持目標(biāo)與過程的結(jié)合。 首先確定評價和監(jiān)督的目標(biāo)， 運(yùn)用系統(tǒng) 科學(xué)的管理手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。 把整個過程劃分為若干環(huán)節(jié)， 明確規(guī) 定各個環(huán)節(jié)的任務(wù)、要求、 活動方式，把既定的目標(biāo)要求都納入到各 個環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而對整個過程實(shí)行嚴(yán)格的控制，以確保教育質(zhì)量。堅持剛性與柔性的結(jié)合。 綜合素養(yǎng)評價和保障須依托相應(yīng)的規(guī)章 制度來規(guī)范教育教學(xué)行為， 保證教育教學(xué)的質(zhì)量。 剛性管理強(qiáng)調(diào)對規(guī) 章制度的完善，強(qiáng)調(diào)服從和統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)定量考核與評價。柔性管理重 在加強(qiáng)情感、信念、價值觀的培育。通過營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，培育 良好的校園文化， 將定性評價和定量評價相結(jié)合、 自我評價與他人評 價相結(jié)合，使教職工和學(xué)生能自由地展現(xiàn)個性，發(fā)掘潛能。5. 管理制度建立和健全學(xué)校分層管理制度。 學(xué)校形成行政決策、 日常管理和 監(jiān)督保障三位一體的運(yùn)行機(jī)制。德育處、教導(dǎo)處、科研室等中層管理部門各司其職。年級組、教 研組落實(shí)職責(zé)、目標(biāo)、內(nèi)容和措施。發(fā)動學(xué)生及家長參與評價和保障， 為學(xué)生成長建言獻(xiàn)策。 建立“學(xué) 生自主評價”和“家委會評?！敝贫?，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)評價的開放性， 探索評價和保障的多元化。三、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的初步成效我們的評價方案， 擺脫了糾纏于單一學(xué)業(yè)成績的羈絆， 突破了評 價僅評價以往的局限，實(shí)現(xiàn)了評價功能的轉(zhuǎn)型，是一次更高層次、更 大層面上的評價改革，具有“評價新政”的價值。目前，已經(jīng)產(chǎn)生了 很有潛在發(fā)展前景的效應(yīng)，獲得了師生和家長的基本認(rèn)同。1. 實(shí)現(xiàn)從單一評價到多元評價的轉(zhuǎn)變 經(jīng)過三年多的研究與實(shí)踐，以“學(xué)生綜合素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的評價， 基本實(shí)現(xiàn)了從單一的學(xué)業(yè)評價走向綜合評價， 從封閉的評價走向開放 的評價，從注重眼前的評價走向前瞻未來的評價。高中教育在學(xué)生的一生成長中，具有奠基的意義。而如何評價， 會有導(dǎo)向的作用。因此，把評價從事務(wù)性的狹隘中解放出來，從只關(guān) 注結(jié)果的局限中解脫出來，讓評價產(chǎn)“值”，升“值”，這是非常有 價值的事情。評價的指標(biāo)、 內(nèi)容，其實(shí)是社會對高中學(xué)生的要求與期 望，也是高中學(xué)生成為有用之人的方向和目標(biāo)。因此，我們的評價， 結(jié)合了時代對學(xué)生的要求、 社會對學(xué)生的期望， 遵循了學(xué)生的成長規(guī) 律，突出了心理和創(chuàng)新素養(yǎng)的品質(zhì)， 這是學(xué)校對素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)生 的“解讀”， 學(xué)校對高品質(zhì)育人的“版本”， 學(xué)校對學(xué)生全面成長的 “引領(lǐng)”， 同時又是用新的標(biāo)尺衡量學(xué)生的“度量衡”。 用正確的評 價導(dǎo)向激勵學(xué)生，用科學(xué)的多把尺子鼓勵學(xué)生，從而激活評價過程， 優(yōu)化學(xué)生發(fā)展， 這是格致評價改革的價值所在。 我們不僅看重評價的 區(qū)分功能，更注重評價的導(dǎo)向功能；不僅看重評價的結(jié)果效應(yīng)，更注 重評價的過程推力。評價，是一枚觀照的明鏡，而不是計算的器械；是一個發(fā)動的引 擎，而不是僵化的記錄。如果評價能對學(xué)生的一生發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)影響， 那么這樣的評價就是最好的。2. 突出導(dǎo)向功能，為個性發(fā)展提供藍(lán)圖。我們的評價，是從提升辦學(xué)質(zhì)量、育人水平的全局出發(fā)的，不僅 限于單一地對學(xué)生的評價，也從教育質(zhì)量、育人質(zhì)量的角度入手的， 突出導(dǎo)向功能，為個性發(fā)展提供藍(lán)圖，從而拓展了評價的功能。在過去， 評價基本上處于“靜止?fàn)顟B(tài)”， 是拿一些冷冰冰的指標(biāo) 去“套”學(xué)生，僅僅是用來測定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而已。我們的評價， 不再是簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)， 而是站在全面育人高度， 注重在評的過程中 實(shí)現(xiàn)由“評”走向“導(dǎo)”， 導(dǎo)向素質(zhì)全面培養(yǎng)； 由“測”走向“明”， 明晰今后的發(fā)展方向。按照傳統(tǒng)的評價辦法， 某些優(yōu)秀的學(xué)生， 主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)優(yōu)秀。 現(xiàn)在通過“五能”的評價， 使學(xué)生更能了解自己的長處和潛力， 具有 引導(dǎo)學(xué)生注重個性培養(yǎng)的功能。 評價要為個性發(fā)展提供藍(lán)圖， 而不是 過分強(qiáng)調(diào)劃一。3. 顯現(xiàn)多重作用，放大評價效應(yīng)評價，不僅要讓學(xué)生明白自己的狀態(tài)， 而且要有激勵和選拔作用， 從而顯現(xiàn)多重作用， 放大評價效應(yīng)。 為此，學(xué)校規(guī)定：學(xué)生道德操行、 學(xué)習(xí)能力、健身運(yùn)動、心理心智和創(chuàng)新實(shí)踐等“五能”評價作為評優(yōu) 評先、獎勵表彰的重要依據(jù)。學(xué)校在升學(xué)推優(yōu)中，將學(xué)生綜合素養(yǎng)評 價的結(jié)果作為重要依據(jù)。 學(xué)生在完成階段性學(xué)業(yè)后， 只有全部達(dá)到合 格或合格以上，方可取得畢業(yè)證書。此外，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的評價， 根據(jù)學(xué)生自評互評、 指導(dǎo)教師評價、 年級組評價和學(xué)校學(xué)生評價小組 評價相結(jié)合的原則，每學(xué)年評選出不同等第的優(yōu)秀作品或優(yōu)秀學(xué)生。 對優(yōu)秀作品、 學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和獎勵。 對特別優(yōu)秀的課題進(jìn) 行資助，鼓勵進(jìn)行實(shí)境研究。我校的綜合素質(zhì)評價還剛剛邁出改革的步伐，特別是在評價的 科學(xué)性、操作性方面還有很多的問題， 我們將根據(jù)黨的十八屆三中全 會的決議精神，不斷完善評價體系，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展，真正 把學(xué)生培養(yǎng)成為素養(yǎng)全面、個性鮮明，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一 代新人。