自主構(gòu)建閱讀 提升語(yǔ)文素養(yǎng)基于單元整體教學(xué)群文閱讀的實(shí)踐研究富陽(yáng)市永興小學(xué) 萬苗語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語(yǔ)文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀需求。一學(xué)期就讓學(xué)生學(xué)了二、三十篇課文，學(xué)生是難以獲得較高的語(yǔ)文素養(yǎng)的。更令人擔(dān)憂的是在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師只重視單篇課文的分析與訓(xùn)練，沒能抓住教材的拓展點(diǎn)進(jìn)行“內(nèi)引外聯(lián)”，沒能將課內(nèi)所得及時(shí)有效延伸到課外，造成閱讀效率不高，學(xué)生閱讀積淀不夠，造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“營(yíng)養(yǎng)不良”。課內(nèi)不足，課外惡補(bǔ)，越來越多的語(yǔ)文老師看到現(xiàn)行教材的局限性，將目光關(guān)注到學(xué)生的課外閱讀上，大力提倡開拓視野、廣泛閱讀。然而，在課外閱讀的推進(jìn)過程中，缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的無序、方法單一，加之市面閱讀書籍良莠不齊，學(xué)生難以有效地從課外閱讀廣闊天地吸取語(yǔ)文素養(yǎng)，造成學(xué)生課外閱讀饑不擇食、消化不良的局面。在現(xiàn)實(shí)困境面前，一線的語(yǔ)文教師在對(duì)既定教材中精讀課文精耕細(xì)作的同時(shí)，又非?？释芤敫嗟幕钏?，既補(bǔ)充教材帶來局限性，又拓展學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。一、研究緣起：群文閱讀教學(xué)與國(guó)際化閱讀趨勢(shì)的影響受杭州天長(zhǎng)小學(xué)蔣軍晶老師創(chuàng)世神話一課執(zhí)教影響，群文閱讀這一相對(duì)陌生的教學(xué)形式走入了我們的視線。早習(xí)慣了單篇教學(xué)的我們，豁然發(fā)現(xiàn)原來，課文還可以這樣一組一組的教。這一嶄新的教學(xué)形式，以其大量閱讀、自由對(duì)話、深度研討等諸多優(yōu)勢(shì)，吸引著我們。其實(shí)對(duì)于群文閱讀這一教學(xué)形式，國(guó)際上早有研討。臺(tái)灣趙鏡中教授就曾在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀研究立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，旨在充分利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，拓寬閱讀視角，拓展閱讀深度，體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，突破既定教材單篇教學(xué)的局限性，使全體學(xué)生在群文閱讀過程中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)有的背景，我們一線的老師是不可能進(jìn)行“大刀闊斧”地將教材撇在一邊進(jìn)行改革的。如何有效的引進(jìn)群文閱讀這一教學(xué)形式，與現(xiàn)行教材緊密結(jié)合起來，既能有效發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢(shì)，又不丟棄現(xiàn)行教材精華，我們將目光聚焦在中高段的略讀課文教學(xué)上：基于單元整體，依托略讀課文，創(chuàng)建群文閱讀課。中高段的單元教學(xué)基本由2至3篇的精讀課文和略讀課文組成，對(duì)精讀課文的深挖細(xì)嚼，帶來了一線教師狠扣死練、繁瑣分析的弊病，而對(duì)略讀課文的教學(xué)則出現(xiàn)了兩個(gè)極端：要么浮光掠影，一略而過，要么就像精讀課文深度挖掘，陷入尷尬境地。如何使得精讀課文的教學(xué)，起到精講精練，課內(nèi)得法，而略讀課文的教學(xué)則起到打開閱讀視角，學(xué)以致用，得益課外的效果呢？群文閱讀的出現(xiàn)，給我們帶來了啟發(fā)。能否在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合略讀課文，引入2至4篇相應(yīng)的文章，以一組文章的形式，進(jìn)行教學(xué)，這樣既涵蓋了單元中的略讀課文，又有適當(dāng)?shù)恼n外拓展，實(shí)現(xiàn)“得法于精讀課文，得益于群文閱讀”理念。帶著這樣的設(shè)想，我們從本學(xué)期開始，嘗試著在4-6年級(jí)中，實(shí)施群文閱讀的教學(xué)方式，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的初步嘗試。二、基于單元整體群文閱讀的實(shí)踐意義1更好地體現(xiàn)單元的整體性教學(xué)思想。現(xiàn)行教材基本以同一人文主題為單元組合模式進(jìn)行編排，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中采用了單篇教學(xué)形式進(jìn)行，人為孤立篇與篇之間、篇與單元之間聯(lián)系。群文閱讀能有效彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足，引導(dǎo)關(guān)注整組文章的規(guī)律、方法、知識(shí)點(diǎn)。2有效地將單元主題進(jìn)一步拓展和提升。改變了語(yǔ)文教學(xué)“單篇教學(xué)、狠扣死練、獲知狹窄、人文平行”的格局，以單元主題為組合線索，補(bǔ)充閱讀同類文章，起到精讀課文種子教學(xué)，群文閱讀生長(zhǎng)教學(xué)的由點(diǎn)到面的語(yǔ)文教學(xué)效果。3有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高?！叭何拈喿x”可借助整合優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。4依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成。改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局，促使教師有意識(shí)對(duì)教材資源進(jìn)行有機(jī)整合，合理、有效地開發(fā)和運(yùn)用了課程資源。三、基于單元整體的群文閱讀實(shí)踐策略在單元整體教學(xué)的思想下實(shí)施群文閱讀，必須充分考慮文章組合、文本聚焦和整體設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，方能有效落實(shí)群文閱讀教學(xué)。首先要從單元主題、單元目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)組合點(diǎn)、貫穿點(diǎn)，篩選出緊扣單元教學(xué)的文章，然后對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行重點(diǎn)聚焦、整體設(shè)計(jì)，才能在課堂上組織實(shí)施群文閱讀教學(xué)。（一）群文組合是關(guān)鍵：立足單元教學(xué)，開掘源頭活水群文閱讀首先要考慮的是將哪些文章放在一起，如何放在一起。課外補(bǔ)充文章浩如煙海，我們不可能一一編選進(jìn)來。作為一線普通教師，篩選文章還是著眼于從教材出發(fā)。教材是按單元編寫的，那么從單元主題和目標(biāo)出發(fā)，篩選合適文章作為補(bǔ)充教例，是群文閱讀組合的重要方法。1依據(jù)單元主題，找準(zhǔn)組合點(diǎn)，篩選閱讀文章現(xiàn)行教材一個(gè)最主要的特點(diǎn)是圍繞主題組織課文。以人教五上教材為例，八組課文的主題依次是：熱愛閱讀；濃濃故鄉(xiāng)情；學(xué)習(xí)說明文；生活的啟示；有趣的漢字；父母之愛；勿忘國(guó)恥，振興中華；走近偉人毛澤東。每個(gè)主題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。我們篩選群文的時(shí)候，就可以以單元主題為組合點(diǎn)，選擇相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料。如五上第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)寫道：有這樣一本書書中沒有一個(gè)字，卻處處是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但是每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。這段導(dǎo)語(yǔ)中我們不難發(fā)現(xiàn)，第四單元一組文章是以“發(fā)現(xiàn)生活，走進(jìn)生活”為編排主線的。因此，在編入課外選文時(shí)，將這一主題作為主要線索。我們選入草原野花和丑石這兩篇課外文章。通往廣場(chǎng)的路不止一條和珍珠鳥兩篇略讀課文，都是從生活中一件事情入手，得出自己的人生感悟，而草原野花和丑石兩篇文章，是從生活中的一樣事物入手，得出自己的人生感受。這樣編選的形式，也正符合了釣魚的啟示和落花生這兩篇精讀課文的寫作特點(diǎn)。在第六單元“父母之愛”教學(xué)中，我曾以人間真情，大愛無言為主題上了一節(jié)群文閱讀課。挑選了散文秋天的懷念、故事地震中的撐起、詩(shī)歌媽媽的愛、心底的呼喚作為拓展閱讀材料。用各國(guó)關(guān)于愛的名言作為每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)，其中秋天的懷念是用配樂朗讀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，課的最后用歌曲燭光里的媽媽作為結(jié)束。這是一節(jié)有著濃濃愛意的群文閱讀課，孩子們?cè)诶首x中濕潤(rùn)了眼睛，在情感的熏陶中，愛的主題得到了深化。2依據(jù)單元目標(biāo)，把準(zhǔn)貫穿點(diǎn)，定準(zhǔn)補(bǔ)充教例如果僅僅是從單元主題出發(fā)編選文章，極易導(dǎo)致人文主題的泛化，弱化學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此在組合文章中，我們還以單元教學(xué)目標(biāo)為選文貫穿點(diǎn)，以能否實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)來衡量選文是否可以作為補(bǔ)充教例。以知識(shí)與能力目標(biāo)為線：如在人教四上第四單元組文中，如果只考慮“作家筆下動(dòng)物”，僅從人文主題“體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物喜愛之情”入手，可選編配套文章很多。但是從本單元的重點(diǎn)目標(biāo)“理解作者明貶實(shí)褒的寫作手法”和“體會(huì)作者用詞的生動(dòng)，感受詼諧、風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格”出發(fā)，我們選編了季羨林老貓與柱子上的母雞兩篇文章。因?yàn)檫@兩篇文章不僅在人文主題上與精讀、略讀課文一致，而且文章語(yǔ)言幽默詼諧、生動(dòng)有趣，讀來讓人忍俊不禁。如老貓一文中：“它脾氣也確實(shí)暴烈如虎。它從來不怕任何人。誰(shuí)要想打它，不管是用雞毛撣子，還是用竹竿，它從不回避，而是向前進(jìn)攻，聲色俱厲。得罪過它的人，它永世不忘?！痹偃缰由系哪鸽u一文中：“這時(shí)黑桃皇后就朝它們那邊瞅一瞅，似乎有幾分懷疑。有時(shí)它豎起羽毛，一連幾個(gè)小時(shí)咯咯叫著、扒著?？赡切┬※Z只唧唧叫著啄食綠草。有時(shí)，一只狗想從母雞身邊經(jīng)過，嗬，沒門兒！母雞猛撲過去，把狗趕走，然后瞅一眼小鵝。有時(shí)候母雞一邊瞅它們，又似乎在想什么”這些飽含深深喜愛之情的語(yǔ)句，讀來饒有趣味，可愛形象深入人心。以過程與方法為線：在現(xiàn)行的教材編排中，有些單元課文集中呈現(xiàn)明顯的寫作方法，如四上第三單元一組中，是以童話形式進(jìn)行組合，旨在讓學(xué)生了解童話特點(diǎn)、童話寫作的手法；在人教五上第三單元一組中，則是以說明文進(jìn)行組合，旨在讓學(xué)生掌握說明方法，了解說明文特點(diǎn)。因此，在四上第三單元中，我們除了略讀課文幸福是什么和小木偶的故事外，還從中外童話中篩選了紫心公主、不稱職的騎手、小青石、木偶奇遇記。通過對(duì)這一組中外童話的賞析，學(xué)生對(duì)童話的神奇美好有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)童話夸張、擬人等寫作方法，也有一定的掌握。四上第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”一組，旨在讓學(xué)生“學(xué)習(xí)用四要素概括故事內(nèi)容”，為此我們選擇了世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)、玩出了名堂、小麻雀、麻雀一組文章的學(xué)習(xí)。再如五上第三單元“說明文“一組中，除了教材既定的松鼠、假如沒有灰塵這兩篇文章外，我們補(bǔ)充了仙人掌、水葫蘆喊冤。通過這一組文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)四種常見的說明方法，有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步感受到說明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為線：人教版很多單元是人文情感為組合基線，如四上第一單元“欣賞祖國(guó)美好河山”；我們選編了雅魯藏布大峽谷、火燒云、迷人的張家界、五彩池、龍門觀瀑記，通過這一組文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情；在第五單元“世界遺產(chǎn)”單元中；我們選編了組合了秦兵馬俑、萬里長(zhǎng)城、廬山落霞、法國(guó)盧浮宮四篇文章，感受感受世界遺產(chǎn)的自然與文化魅力；再如五上第二單元“濃濃故鄉(xiāng)情”中，我們組合了桂花雨、小橋流水人家、范仲淹蘇幕遮、故鄉(xiāng)的烤紅薯一系列文章，讓學(xué)生充分體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，感受家鄉(xiāng)的美好。群文組合的目的不僅僅是起到一個(gè)深化人文主題的作用，更重要的是將課內(nèi)習(xí)得的方法，在群文閱讀中加以鞏固訓(xùn)練，因此，在以單元主題出發(fā)的同時(shí)，我們也著重考慮文章之間是否能以單元目標(biāo)為貫穿點(diǎn)，一線穿起整組群文，使之整組文章與教材課文一脈相承，成為有效的教學(xué)補(bǔ)充教例。（二）整合聚焦是重點(diǎn)：整合多個(gè)文本，聚焦群文重點(diǎn)多個(gè)文本組合在一起，顯然不能和精讀課文教學(xué)一樣，逐篇逐篇進(jìn)行分析講解，必須對(duì)這些補(bǔ)充文本進(jìn)行整合聚焦，選擇于學(xué)生閱讀有趣、能力發(fā)展有益重點(diǎn)去教。正如名師蔣軍晶所說：“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。因此，在多個(gè)文本呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，必須將群文進(jìn)行聚焦整合，確定執(zhí)教重點(diǎn)。1聚焦文本人物聚焦文章作者，走近名家大師：學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位名家的文章后，教師可篩選與此作家有關(guān)的資料，組織學(xué)生閱讀該作者的系列作品或閱讀該作者的傳記以及別人的系列作品評(píng)述等，將這些相關(guān)資料以聚焦作家的形式組合在一起，進(jìn)行群文教學(xué)。如教學(xué)六上第二單元“祖國(guó)在我心中”一組中，以“走近季羨林”為主題組織群文閱讀課，引導(dǎo)閱讀季羨林的感動(dòng)中國(guó)人物季羨林頒獎(jiǎng)詞、季羨林生平介紹、留德十年精選、溫總理的問候系列文章，感受季羨林為祖國(guó)文化歷史做出的巨大貢獻(xiàn)，感受季老先生的愛國(guó)情懷。另外，在人教版單元選文中，編入了許多的著名作家的文章，如魯迅、老舍、冰心、安徒生、林清玄等，以一位作家為中心點(diǎn)，閱讀與此相關(guān)的群文，開展與此有關(guān)的群文閱讀活動(dòng)，構(gòu)成一張輻射網(wǎng)，形成一個(gè)豐滿立體的認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。聚焦故事人物，領(lǐng)略名人風(fēng)采：課文里提到眾多人物，其中有許多古今中外的名人，如毛澤東、詹天佑、居里夫人、列寧、愛迪生、等?？纱_定“閱讀名人的故事”為主題，廣泛閱讀名人故事，也可親近名人，開展 “走近名人”實(shí)行進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，在合理篩選有關(guān)文章后，聚焦名人的精神品質(zhì)，偉大人格。在群文閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生摘錄背誦積累名人名言，從名人故事中、名人名言中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，借取成長(zhǎng)的力量。如五上第八單元“感受領(lǐng)袖風(fēng)采，走近毛澤東”，我們組合了青山處處埋忠骨、毛主席在花山、毛澤東詩(shī)詞四首、毛澤東自述少年時(shí)代、青年毛澤東這五篇文章，以認(rèn)識(shí)偉人毛澤東為聚焦點(diǎn)，展開群文閱讀。學(xué)生從組合文章中更進(jìn)一步了解了毛主席偉人的風(fēng)采和平凡樸實(shí)一面，同時(shí)從毛主席的成長(zhǎng)歷程中汲取力量，感受偉人崇高品質(zhì)。2聚焦文本情感在群文組合過程中，有些選文的人文共振點(diǎn)，是非常明顯的，在確定執(zhí)教重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)將文本情感作為聚焦點(diǎn)，使之單元主題在群文閱讀中得以升華。如“走近親情”“走近自然”“感悟生命”系列群文閱讀中，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)文本中體會(huì)作者作品的情感。教材課例只有精選的幾篇，難以厚實(shí)學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。尤其是進(jìn)人中、高年級(jí)，學(xué)生的閱讀面不斷拓寬，在選文組合過程中要為學(xué)生篩選文學(xué)味稍顯濃厚的作品。如，讓學(xué)生閱讀曹文軒的系列純美小說，感受作品中表現(xiàn)的至純至愛，他們的心靈就能得到潤(rùn)澤，這些作品有如一盞盞明燈照亮學(xué)生的人生旅程。學(xué)生與此類作品的親密接觸，不僅能促進(jìn)文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解能力的發(fā)展，而且能通其情理、深化感悟，獲得心靈世界的覺悟。3聚焦文本特點(diǎn)感受體裁特點(diǎn)，賞析文學(xué)經(jīng)典：親密接觸人類幾千年的文學(xué)碩果，無疑是學(xué)生提高語(yǔ)文水平的最佳途徑。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品浩如煙海，我們并不在于學(xué)生讀多少文學(xué)作品，而在于讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，讓文學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈。雖然在小學(xué)階段沒有必要向?qū)W生傳授過多的文學(xué)樣式，但篇幅短小精悍的詩(shī)歌、散文、成語(yǔ)、寓言，內(nèi)容淺顯、易懂、生動(dòng)有趣的童話、神話、小說，都應(yīng)該讓學(xué)生感知、感染、感悟。因此，教師在組合選文時(shí)要有意識(shí)的篩選這些體裁的文學(xué)作品，同時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)聚焦到這種體裁的特點(diǎn)上。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)某種文體的課文后，教師應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品。比如，學(xué)了盤古開天地，就讓學(xué)生大量閱讀神話故事，感受神話故事的神奇、表達(dá)手法的夸張；學(xué)了寓言故事后，學(xué)生對(duì)寓言故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，這類閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，更能讓學(xué)生感受到生活的真諦，領(lǐng)略到生活的智慧、想象的魅力和做人的道理。我們不苛求學(xué)生能成為文學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)的魅力，喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)的渴望，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情。捕捉表達(dá)特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言規(guī)律：語(yǔ)文閱讀教學(xué)最核心的目標(biāo)、最本質(zhì)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。偏離了這一核心目標(biāo)和本質(zhì)任務(wù)的閱讀教學(xué)是低效無力的。在組合群文中，教師姚善于發(fā)現(xiàn)多個(gè)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)段，在這些重點(diǎn)語(yǔ)段中文詞句精妙生動(dòng)，寫法別具一格的，結(jié)構(gòu)巧妙獨(dú)特，無不閃爍著作者純熟的言語(yǔ)智慧，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在審視群文中，要善于發(fā)掘一組文章中的重點(diǎn)語(yǔ)段，要合理把握語(yǔ)段中的語(yǔ)言價(jià)值，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)段中多彩的語(yǔ)言特色，引導(dǎo)學(xué)生品味、內(nèi)化、運(yùn)用、積累，并在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的言語(yǔ)智慧起著至關(guān)重要的作用。在聚焦多個(gè)文本表達(dá)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)組合文章中表達(dá)手法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較歸納，梳理表達(dá)規(guī)律和特點(diǎn)，將課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)在多個(gè)文本學(xué)習(xí)過程中，加以鞏固強(qiáng)化。如在五上第三單元“說明文“一組，在課內(nèi)了解四種說明方法的基礎(chǔ)上，引入仙人掌、水葫蘆喊冤這兩篇文章，教師在聚焦的時(shí)候，將這兩篇文章中關(guān)于這四種說明方法的語(yǔ)句集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生說說是什么說明方法，分別起到什么作用，從而加強(qiáng)對(duì)說明方法的掌握。 在多個(gè)文本聚焦的過程中，文本的表達(dá)方法和規(guī)律將會(huì)呈現(xiàn)更為明顯突出，緊緊抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)文本的重點(diǎn)語(yǔ)段學(xué)習(xí)，來咀嚼、吟詠、揣摩語(yǔ)言文字來觸摸和體味作者的心境。（三）群文設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)：整體設(shè)計(jì)群文，凸顯教學(xué)亮點(diǎn)文章組合之后，群文教學(xué)重點(diǎn)也確定了，如何有效落實(shí)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)一單元的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，有效的群文教學(xué)設(shè)計(jì)成了落實(shí)目標(biāo)的有力支點(diǎn)。那么，如何開展主題閱讀課呢？教師應(yīng)該遵循以課標(biāo)要求入手，緊扣教材，關(guān)注興趣，關(guān)注情感的熏陶與點(diǎn)染原則，去設(shè)計(jì)群文閱讀課，使之呈現(xiàn)與一般精讀課文教學(xué)不同的亮點(diǎn)，以下是我在開展研究中的一些做法：1立足教材，緊扣主題 “深入鉆研教材，把教材的精華收在掌心。”這是一節(jié)成功課例的關(guān)鍵，對(duì)于群文閱讀課，更應(yīng)如此。語(yǔ)文是“人文性”與“工具性”統(tǒng)一的學(xué)科，緊扣單元主題開展群文閱讀課，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行了熏陶，對(duì)單元的情感主題得到了深化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的“人文性”目標(biāo)；緊扣寫作訓(xùn)練開展主題閱讀課，使學(xué)生在閱讀中 對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了更深入的了解、寫作技巧得到有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的“工具性”目標(biāo)。緊扣單元主題：在五上第四單元“生活啟示”教學(xué)中，我以走近生活發(fā)現(xiàn)生活為主題上了一節(jié)群文閱讀課。挑選了通往廣場(chǎng)的路不止一條、珍珠鳥、草原野花、丑石、四篇文章作為群文閱讀材料。以“生活之樹”為展示平臺(tái)，梳理了群文啟示，概括了主要內(nèi)容，重點(diǎn)賞析了四篇文章的精彩語(yǔ)段，并讓學(xué)生比較四篇文章寫作方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，說說生活中有哪些小事曾帶給你生活的感悟，最后用“走進(jìn)生活，我們發(fā)現(xiàn)”形式，組合成一首小詩(shī)，用以課尾結(jié)束環(huán)節(jié)。使得“感悟生活的啟示”這一主題得到了有力升華，同時(shí)也拓展了對(duì)主題人文的認(rèn)識(shí)。緊扣習(xí)作訓(xùn)練：教材中，有些單元課文所選擇的都是文質(zhì)兼美的文章，每一個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)基本上相同的，寫作手法有明顯的指向。在選文中，我們也特點(diǎn)篩選了相應(yīng)的文章，組成了補(bǔ)充教例。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)群文閱讀課的時(shí)候，就可以緊扣寫作訓(xùn)練目標(biāo)展開。例如，人教版四上第一單元是圍繞“走進(jìn)大自然”這一專題展開的。由三篇精讀課文觀潮鳥的天堂和兩篇略讀課文雅魯藏布大峽谷、火燒元組成，這些課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描述了這幾個(gè)地方的美麗景色，給人以美的享受。在設(shè)計(jì)此單元的群文閱讀課時(shí)，老師可以這樣操作：先用填表的方式對(duì)單元4篇課文進(jìn)行回顧，梳理出4篇課文的“寫作內(nèi)容、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)”，總結(jié)出寫景要抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用修辭手法，按照一定的結(jié)構(gòu)或?qū)懽黜樞蛘归_的寫作方法，再通過群文閱讀五彩池、迷人的張家界、觀龍門瀑布進(jìn)一步對(duì)寫作方法進(jìn)行強(qiáng)化。孩子們通過大量的閱讀感受到了大自然風(fēng)光的美麗、積累了好詞佳句，寫作方法得到了有效的指導(dǎo)，在下一節(jié)寫作課時(shí)，寫作就變得得心應(yīng)手了。2關(guān)注學(xué)生、激發(fā)興趣閱讀對(duì)于孩子們具有巨大的魔力，但是，事實(shí)表明，也并非所有的閱讀材料都是孩子們所喜愛的，低年級(jí)的孩子更關(guān)注色彩、趣味性，中高年級(jí)的孩子關(guān)注情節(jié)，有一定閱讀積累的孩子開始對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，在閱讀材料的選擇上、在文章的呈現(xiàn)方式上、在群文閱讀課的開展方式上，我們應(yīng)該關(guān)注孩子們的閱讀興趣，提高孩子們的閱讀質(zhì)量。現(xiàn)有的教材課文，有些文章過于生僻，孩子們讀不懂，因此不愛讀。我們?cè)谔暨x補(bǔ)充教例時(shí)，低年級(jí)的文章，文字應(yīng)貼近孩子們的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣才能引起孩子們的閱讀興趣。中高年級(jí)的文章，應(yīng)盡量地選擇經(jīng)典的篇章。名家名篇是個(gè)很好的選擇。不能忽視的是現(xiàn)今一些兒童文學(xué)作品深受孩子們的喜歡，我們可以挑選其中的篇章作為群文閱讀課的閱讀材料。如在關(guān)于愛與責(zé)任的單元，夏洛的網(wǎng)就是一篇很好的拓展閱讀材料。淘氣包馬小跳系列中，有個(gè)暑假奇遇的故事，是對(duì)“環(huán)?！敝黝}一個(gè)很好的詮釋。再如曹文軒純美文學(xué)的甜橙樹系列文章，語(yǔ)言精美，意境深遠(yuǎn)，為孩子所喜愛。在群文閱讀課的開展上，我們還可以用多種方式激發(fā)孩子們的閱讀興趣。本學(xué)期一堂群文閱讀課上，我用“曹文軒美文賞析”為課主題，閱讀時(shí)間里，播放美妙的鋼琴曲，孩子們?cè)陂喿x中一臉的陶醉。在閱讀匯報(bào)這一環(huán)節(jié)上，我會(huì)用“現(xiàn)在是閱讀分享時(shí)間”、“閱讀高手閃亮登場(chǎng)”等方式鼓勵(lì)孩子們，大大激發(fā)了孩子們閱讀興趣。3適當(dāng)拓展，活動(dòng)延伸當(dāng)群文閱讀成為一種樂事時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n外延伸會(huì)為教學(xué)帶來意想不到的效果。在群文閱讀課結(jié)束之后，教師針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的拓展活動(dòng)，既能對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固，也能將群文閱讀效果最大化。例如：在學(xué)完“走近名家偉人”為主題的群文閱讀課后，讓學(xué)生制作名片或是撰寫頒獎(jiǎng)詞，進(jìn)一步加深對(duì)名家偉人的認(rèn)識(shí)；在教完“走進(jìn)經(jīng)典名著”的群文閱讀課后，可以教學(xué)生制作書簽或插畫，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)典籍有更深的感悟，或是布置學(xué)生回家與父母來個(gè)“親子閱讀時(shí)光”。這些活動(dòng)都是為了激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。四、基于單元整體群文閱讀課的操作要點(diǎn)基于單元整體教學(xué)的群文閱讀課，在我校開展已近一個(gè)學(xué)期，對(duì)于群文閱讀課的教學(xué)，也有較深的體驗(yàn)，下面就以本人執(zhí)教的人教五上第四單元“生活啟示”群文閱讀課為例，針對(duì)課中幾個(gè)主要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，談?wù)劵趩卧w群文閱讀課的課堂操作要點(diǎn)。群文閱讀篇目：略讀課文：通往廣場(chǎng)的路不止一條、珍珠鳥；補(bǔ)充課文：草原野花、丑石。1實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)是群文閱讀實(shí)施的重要目的 群文閱讀是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。第四單元導(dǎo)語(yǔ)寫道：學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。這段導(dǎo)語(yǔ)明確指出本單元的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是：抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句含義及表達(dá)效果。因此，在課堂教學(xué)中，出示四篇課文的重點(diǎn)句子：句一：“通往廣場(chǎng)的路不止一條。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條試試！”句二：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。句三：我以愛的名義占有了它，卻又毀滅了它。句四：是的，丑到極處，便是美到極處。在教學(xué)中緊緊抓住這四含義深刻的話語(yǔ)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，又如何感受到的。通過這一環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生將精讀課文所學(xué)到的理解含義深刻句子的方法，有效在這四篇文章中得以遷移運(yùn)用，并加以鞏固。2比較歸納是群文閱讀課教學(xué)的重要手段如果只是在課堂上引入幾篇文章，那只是起到了一個(gè)非常粗淺的增強(qiáng)信息量的功效，并且課外大量文質(zhì)兼美的作品，是難以在課內(nèi)讀完的。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，通往廣場(chǎng)的路和珍珠鳥都是通過寫一件事來給人以啟示，而草原野花和丑石是借助一樣事物來揭示生活的感悟。于是梳理出一條教學(xué)主線，那就是通過本組文章的閱讀，讓學(xué)生了解生活啟示一類文章的表達(dá)特點(diǎn)：以事示人、借物喻人。因此在本課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同之處嗎？在學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段以及感悟中心之后，站在一個(gè)整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出生活啟示類文章兩種常用的寫作方法。從課堂上學(xué)生的反饋可以看出學(xué)生對(duì)這一類文章有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且還歸納出這一類文章往往有一個(gè)揭示中心的語(yǔ)段，有些是直接揭示，而有些文章則是隱含在內(nèi)。3關(guān)注語(yǔ)言文字是群文閱讀課本質(zhì)所在 當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在文本精彩語(yǔ)段上駐足停留、賞析品味，則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略優(yōu)美語(yǔ)言對(duì)學(xué)生內(nèi)心的撞擊，長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生的語(yǔ)言文字能力得不到提升，更會(huì)在無形中培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)不夠靜心浮躁的不良習(xí)慣。因此，在課中讓學(xué)生交流完閱讀的初步感受后，出示四篇文章描寫精彩的語(yǔ)段，通過朗讀、品味，讓學(xué)生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動(dòng)了你？有哪些詞句的描寫跳入了你心里？重點(diǎn)引導(dǎo)草原野花片段：“野花雖然細(xì)小，可是每一朵都那么驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放。淡紫的搖對(duì)對(duì)花，淺黃的蒿娥，緋紅的野菊通通自由自在地開著，理直氣壯地開著，它們都堅(jiān)信自己是最美的?！?通過這段文字的欣賞，再次讓學(xué)生感受這一片草原野花的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的與眾不同，如“驕傲地仰著笑臉”、“理直氣壯地開著”；在珍珠鳥片段賞析中，重點(diǎn)品讀了這一段：“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“居然”、“竟”詞語(yǔ)蘊(yùn)含的情感，通過雛鳥外形描寫，體會(huì)它的可愛，讓學(xué)生展開想象“雛鳥的夢(mèng)”，體會(huì)人鳥相依的美好境界。4培養(yǎng)閱讀策略與方法是群文閱讀課重要目標(biāo) “一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章。微言大義、斟字酌句、咬文嚼字這是蔣軍晶老師提出的群文閱讀的特點(diǎn)。的確如此，一課40分鐘，不可能在這有限時(shí)間里面面俱到，要學(xué)會(huì)有所放棄。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我們利用閱讀摘記卡的形式，在課前讓學(xué)生對(duì)四篇文章進(jìn)行了深入閱讀，重點(diǎn)關(guān)注精彩閱讀和感悟啟示：課題作者精彩的句子或者片段從中獲得的感悟或者啟示借助這一閱讀摘記卡，讓學(xué)生快速掌握了四篇文章的主要內(nèi)容，并在精彩語(yǔ)段上重點(diǎn)研讀，初步知曉文本內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)，借助生活之樹這一形式，讓學(xué)生對(duì)四篇文章的中心進(jìn)行了高度的提煉。勇氣、價(jià)值、嘗試、珍惜等這些主題，如同一個(gè)個(gè)碩果高掛在生活之樹上，枝繁葉茂、碩果累累。在這一過程中，以學(xué)生歸納梳理為主，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重，擇取要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在課中，運(yùn)用了比較閱讀的方式，讓學(xué)生分析四篇文章的之間的聯(lián)系，找到其中聯(lián)結(jié)點(diǎn)和不同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考。在開展群文閱讀課過程，由于認(rèn)識(shí)不到位，操作不當(dāng)，容易將群文閱讀教學(xué)滑入一些誤區(qū)，如：把群文閱讀當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將群文閱讀課上成閱讀訓(xùn)練課，只做歸納段意、主要內(nèi)容、片段描寫等工作；或是把群文閱讀當(dāng)作一般的閱讀課來上，把內(nèi)容當(dāng)作精讀課文來講；還有部分教師在群文閱讀課中，刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)方法之后，整堂課只是讓學(xué)生不斷地匯報(bào)交流閱讀感受，缺乏教師對(duì)群文之間的梳理歸納、勾連整合。 五、群文閱讀課的實(shí)踐成效與存在困惑基于單元整體下的群文閱讀課，在我校中高年段推行已近一個(gè)學(xué)期。建立了課題研究小組，并納入我校課程體系，規(guī)定中高段必須在每個(gè)單元的教學(xué)中安排群文閱讀課。通過實(shí)踐，我們確實(shí)感受這一全新的教學(xué)形式帶來的好處，同時(shí)也存在不少困惑。（一）取得成效1充分體現(xiàn)了課標(biāo)教材的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)揮了教材和單元主題的統(tǒng)率作用，按主題整合資源，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的壁壘，使課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)真正成為溝通融合的統(tǒng)一整體。同時(shí)，注重語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)文形式學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一，把教材主題和重點(diǎn)難點(diǎn)在群文閱讀過程中有效落實(shí)。2結(jié)合人教版各冊(cè)單元主題，篩選出配套的文章，建立群文閱讀資料庫(kù)，構(gòu)建每一單元合理有效的群文組合，引入了大量文質(zhì)兼美的閱讀材料。加強(qiáng)精讀課文單篇教學(xué)與群文閱讀拓展教學(xué)之間聯(lián)系的研究，真正實(shí)現(xiàn)精讀課文課內(nèi)得法，群文閱讀課外得益，改變只見樹木不見森林的局面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由點(diǎn)到面的提升。3尊重和照顧不同水平學(xué)生的差異，在原有基礎(chǔ)上大幅度提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。我們采用精讀得法，群文得益的方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在群文閱讀中運(yùn)用和鞏固課內(nèi)所學(xué)。通過群文閱讀課使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)和方法，幫助學(xué)生更有目的地閱讀，避免了泛泛而讀。這樣，即使閱讀水平不高的學(xué)生也會(huì)有所收獲。4極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。大量閱讀資料的引人，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，各種題材的文章讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。教師指導(dǎo)下的閱讀使學(xué)生的閱讀水平大幅度提高，并感到閱讀不是什么難事。而且，群文閱讀使學(xué)生在提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，更感受到閱讀的價(jià)值，從而更熱愛閱讀。5改變單篇教學(xué)精耕細(xì)作、重視內(nèi)容分析強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，在群文閱讀過程中注重對(duì)學(xué)生比較、統(tǒng)整、歸結(jié)、提煉等閱讀能力培養(yǎng)，引導(dǎo)掌握質(zhì)疑、討論、分享等閱讀策略，以及瀏覽、跳讀、重讀、比較讀等閱讀方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。（二）存在困惑1群文閱讀需要學(xué)生騰出更多的“閱讀時(shí)間”，學(xué)生難以在一堂課時(shí)間里，快速有效地閱讀整組文章，盡管我們安排了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行群文閱讀課，一課時(shí)引導(dǎo)閱讀，一節(jié)課用以教學(xué)，但是還是感覺課堂用時(shí)的緊張。如何給學(xué)生更多閱讀上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)成為下一步工作的重點(diǎn)。2群文閱讀需要教師投入更多的時(shí)間和精力，需要教師更加用心的引導(dǎo)，特別是閱讀方法、策略的指導(dǎo)。在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行駕馭，教師往往感到力不從心，如何設(shè)計(jì)有效群文閱讀課需要我們進(jìn)一步思考。3群文組合考驗(yàn)著語(yǔ)文老師的自身文學(xué)素養(yǎng)。在選文過程中，受自身水平的限制，文化底蘊(yùn)單薄，視野不夠開闊，導(dǎo)致選文難以保證質(zhì)量，如何有效提高教師自身素養(yǎng)，積淀豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，成了我們的當(dāng)務(wù)之急。在單元整體教學(xué)的群文閱讀過程中，學(xué)生不再是單一地閱讀一篇課文，而是同時(shí)接觸了廣闊的閱讀世界，獲得了搜索相關(guān)信息、交互參照研究、綜合應(yīng)用資源等十分重要的現(xiàn)代閱讀能力。它可以是一個(gè)單元課文的延續(xù)、也可以是一個(gè)單元主題的深化。在群文閱讀的課堂上，教師一般不進(jìn)行字、詞、句的單向教學(xué)，而是通過和學(xué)生平等的討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，幫助學(xué)生感悟文章的主題、歸納閱讀材料中的寫作手法，是單元設(shè)計(jì)中課文學(xué)習(xí)的延伸、主題寫作的鋪墊。總之群文閱讀課所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如更加注重學(xué)生的主體，強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)解決問題，更有效地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“大語(yǔ)文觀”。