全市初中地理骨干教師培訓會交流材料 轉(zhuǎn)變教學觀念 構(gòu)建高效課堂 尊敬的各位領導各位老師:你們好!首先感謝教研室的卞老師及臨沭縣教育局教研室領導給我們提供了這個學習和交流的平臺，我感到非常榮幸。新課程標準倡導學生“自主、合作、探究”學習，教師要引導學生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。在地理教學中，如何才能更好地實現(xiàn)“以學生終身發(fā)展為本”的教學理念，如何才能引導學生積極主動地自主學習，合作探究，展示交流，讓學生真正成為學習知識的主人，從而拓展學習知識的渠道，有效提高課堂教學效率。本人結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面談談自己對這一問題的理解和體會。一、組織學生討論，發(fā)揮學生的想象力教學中適當?shù)亟M織學生討論、彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點、疑點、使易混的知識點得到澄清，易疏忽點得到強化。同學們要邊學邊討論：一是學生彼此討論。老師要發(fā)動座位前后左右相互討論。二是師生間討論。在學生認真自學并且通過思考的基礎上，師生之間開展討論，用民主的方法，循循善誘，激勵學生積極參加到教學過程中來，成為學習的真正主人。二、捕捉生活素材，學習生活中有用的地理新教材主要特點之一是：密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，密切關注時事熱點，比如說“中東”是長期熱點地區(qū)；世界杯在南非舉行；“西氣東輸”已經(jīng)發(fā)揮著越來越重要的作用；上海世博會正在順利召開；廣州亞運會即將召開；南方省區(qū)受氣候變化影響正遭受旱澇災害；中國護航艦隊遠洋航行打擊索馬里海盜等等。知識只有同現(xiàn)實生活相結(jié)合，才鮮活，才具有生命力，才能激起學生求知的欲望，也會幫助學生更好的理解和記憶知識。面對21世紀的信息時代，教師必須有開闊的視野，培養(yǎng)學生從生活中找地理素材，努力探索一條適合學生生活實際的教學方法，真正做到 “處處留心皆學問”，這也是當前地理中考的趨向。三、巧用詩詞、諺語、故事，增強地理課堂趣味性我國從古至今有很多優(yōu)秀詩文中包含著豐富的地理知識，為地理課堂教學提供了豐富的材料。在講到“天氣”與“氣候”這兩個概念時，我引用古詩詞讓學生分辨詩中描述的是“天氣”還是“氣候”。如岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，杜牧的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等；在講到地形對氣候的影響的時候用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在概括橫斷山區(qū)氣候特征時，就強調(diào)“一山有四季，十里不同天”；在講到地球自轉(zhuǎn)和周長時，可引用毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等。這不僅加深了同學們對地理知識的理解，也增強了地理的趣味性、文學性，把地理美的一面展現(xiàn)給大家。在講“印度”時，我引用西游記中唐僧師徒從長安出發(fā)，不畏艱險到達佛教發(fā)源地“天竺”的故事。古代的“天竺”就是現(xiàn)在的“印度”，這樣學生很快把精力集中到課堂上，為下面的學習打好基礎。總之，通過這些通俗形象的詩歌、諺語和故事的應用，會得到意想不到的效果，增強了課堂的趣味性，提高了課堂效率。四、充分利用地圖，靈活利用“板圖、板畫”“地理一張圖”，地圖是地理的“第二語言”，它表示各種地理事物之間的相互聯(lián)系，學生可以從地圖中直接獲得許多地理知識。使用地圖進行教學能使學生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學生對地理知識的理解和記憶。在講“印度地形”時，先讓學生讀地圖冊找出印度的三大地形區(qū)，同時我在黑板上繪出印度輪廓圖，并指出它的形狀像一個“倒置的三角形”，然后讓學生在板圖上用三種不同顏色的粉筆標出：北部喜馬拉雅山區(qū)、中部恒河平原區(qū)、南部德干高原區(qū)。這樣，師生合作，共同完成印度地形圖，培養(yǎng)了學生的讀圖、析圖動手能力。因此培養(yǎng)學生從圖中獲取地理信息，是地理學科的突出特征之一，也是考試中綜合題的切入點。如何從圖中獲取地理信息是地理學科的核心技能，應首先引導學生進行分類，如分布圖（地形圖、政區(qū)圖等）、統(tǒng)計圖（柱狀圖、扇形圖、曲線折線圖等）、原理圖、景觀圖等等。然后就每一類圖展開讀圖順序，看圖說話（圖文轉(zhuǎn)換），識圖結(jié)合，地圖疊加，動手繪圖等方面的訓練。在平時的學習中特別是讀圖題的講解時，我培養(yǎng)學生這樣一個讀圖的習慣?？匆豢催@是什么圖(讀圖名)；圖中的符號代表什么(讀圖例)；圖中都有什么(讀內(nèi)容)；它們都有什么特征或規(guī)律（讀特征或找規(guī)律）。結(jié)合不同類型的圖，形成正確的讀圖方法。有些同學看不出圖中有效信息，那么就引導他“說”出來，說的過程就是信息提取的過程。將同一地區(qū)不同類型的地圖疊加在一起，就能逐步反映出該地區(qū)區(qū)域類型及全部的自然和人文特征。一些主要的分布圖，讓學生動手描圖可加深對圖中信息的印象，有利于對圖中地理信息的獲取和理解。五、激發(fā)學生自主探究的主動性每個學生內(nèi)心都有極強的好奇心和成功感，但也懼怕挫折。針對學生的這種心理特點，教師在學生學習的活動中，就要進行指導和啟迪，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，啟迪學生的靈感，思維方式、探究問題的積極性。比如在課堂上，學生碰到困惑問題時，不要急于將結(jié)果告訴學生，而是啟發(fā)學生自主去探究，得出結(jié)論，所用方法是：學生疑惑時，可以“想一想”再疏導；當意見發(fā)生分歧時，可以“議一議”再統(tǒng)一；當思維發(fā)生偏差時，可以“導一導”再糾正。培養(yǎng)學生自主探究、解決問題的方法，這將使其終身受益。六、針對學生的差異分層教學新的課程標準要求教師在課堂教學中“面向全體學生”，但這并不意味著所有的學生就得“一般高”和“整齊劃一”，學生由于家庭教育、學校教育、父母遺傳、生長環(huán)境等因素的不同，其心理素質(zhì)、個性特點、學習能力、知識儲備，在其發(fā)展過程中呈現(xiàn)出很大的差異，這是客觀現(xiàn)實，教學中只重視對尖子生的培養(yǎng)，忽視了對中等生、差生成績的提高，甚至為了爭名次，擠兌后進生，都將影響學生的心理健康；在教學內(nèi)容、教學進度、教學要求上過分強調(diào)“齊步走”，結(jié)果往往是“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，教師吃力不討好?！苯處熢谡n堂教學中不能因材施教、因人施教，不僅導致課堂教學效率低下，而且還影響地理教學質(zhì)量的提高，使學生的全面發(fā)展將成為一句空話。七、增強學生合作學習的意識作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制。由于把大量的課堂時間留給了學生，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們便會自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，最終達到了會學、樂學的境地。同時，合作學習將學生個人之間的競爭化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。我特別注意在課堂教學主題活動設計中培養(yǎng)學生的合作能力，要求學生以小組為單位完成學習任務。例如，在講到“東南亞國家”時，根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生完成一個“東南亞國家十五日游”的任務，讓學生以一個旅游者的身份來了解這幾個國家的風土人情，并制作一個旅游報告。我要求學生以小組為單位，明確分工，各負其責，在課本、圖書室查找有關國家的資料，最后制作出一個報告，其中涉及地理位置、人口數(shù)量、主要城市分布，主要工業(yè)品和農(nóng)產(chǎn)品、不同的生活習慣以及旅游景觀等。通過這樣的合作學習，改變了過去學生死記硬背相關知識的弊端，增強了學生合作學習的能力。多年來，我校積極實踐“因材施教，分層教學，全面發(fā)展”的教學理念，教師在課堂教學中，根據(jù)學科的特點和學生的具體差異，因材施教，分層指導，使“尖子生吃得飽，后進生消化得了，中等生有較大提高”，各層次的學生都得到了充分的發(fā)展。在地理學科的教學中，我們始終把教學貼近生活，把學生生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機的結(jié)合到教學中，激發(fā)學生去思考、去探究、去展示、去創(chuàng)新，較好的實現(xiàn)了新課程倡導的面向生活，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本，學習對生活有用的地理等各種新理念?？傊乩斫虒W有法，但教無定法。高效課堂就是要讓地理課堂活起來，讓學生動起來，讓學生真正成為課堂的主人。讓我們在新課改的召喚下，更新觀念，改進教法，把握好教材的重難點，在實踐中勇于創(chuàng)新，不斷改進，我深信地理學科教學明天會更美好！以上就是我校地理組近年來對于新課改，對于地理課堂教學的一點不成熟的實踐與做法，不當之處，敬請領導、老師們多多指正。最后祝愿各位領導老師們暑假愉快，心想事成！4