傳統(tǒng)教學與信息技術環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補現在的課堂教學非常提倡利用信息技術，它改變了以往的教學模式，給了學生更多自主創(chuàng)新的機會，但是在廣泛使用這些信息技術時，我們又發(fā)現了它存在著很多不足。兩種教學方式均有各自的優(yōu)勢和劣勢，只有將他們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，才能達到優(yōu)化教學之目的。一傳統(tǒng)教學與信息技術環(huán)境下的教學之間的區(qū)別與聯(lián)系 1. 教學模式傳統(tǒng)教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以“老師為中心”的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養(yǎng)了學生獲取知識的能力。而信息環(huán)境下的教學是以“學生為中心”的一種教學模式，注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生有創(chuàng)造性地去學習。2. 教育手段傳統(tǒng)教學是教師站在講臺上“說教”，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養(yǎng)，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環(huán)境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形聲色動靜發(fā)生變化，向學生展現具體生動形象直觀聲畫并茂的視聽材料。3 教育形式在傳統(tǒng)教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環(huán)境下的教學利用遠程教學方式創(chuàng)造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規(guī)教育的人提供了方便。二發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，提高網絡課堂教學效果教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發(fā)展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發(fā)展。這種“整合”既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發(fā)展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統(tǒng)的課堂教學整合。1. 加強師生交流在傳統(tǒng)教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統(tǒng)教學方式中，學生在集體環(huán)境中生活，不但便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養(yǎng)學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統(tǒng)的知識體系。關注學生的身心發(fā)展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態(tài)，激發(fā)學生的求知欲和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發(fā)展。信息技術環(huán)境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統(tǒng)的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創(chuàng)設學習情境，幫助學生理解知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)學生能力的過程，也是創(chuàng)設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網絡課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態(tài)上完善師生之間的交流系統(tǒng)。如：提高網絡學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創(chuàng)設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統(tǒng)，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。2. 注重教師的主導作用。在傳統(tǒng)教學中，教師占主導地位，有利于系統(tǒng)的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對于知識的重難點把握的也很好。而網絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制。現實中發(fā)現，利用網絡課堂教學往往不能很好地完成規(guī)定的學習任務。形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協(xié)作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網絡課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。3.合理利用網絡資源，做到因材施教新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發(fā)生了巨大變化，對于多媒體、網絡資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識的認為多媒體課就等于優(yōu)質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。首先，要熟悉并掌握課程標準，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真?zhèn)湔n，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統(tǒng)教學方式的基礎上發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網絡資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。三、傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學互補關系。我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來了深刻的影響，使傳統(tǒng)課堂教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。網絡課堂教學的一個最大優(yōu)點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點上說，傳統(tǒng)課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式的優(yōu)勢中得到啟發(fā)。但是網絡課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利于教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學教師便于控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。所以，網絡課堂教學的優(yōu)勢正好彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足；而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢恰好能彌補網絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優(yōu)勢互補的關系。總而言之，網絡課堂教學模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優(yōu)勢，將網絡課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結合，能產生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。