教學資料參考范本九年級語文上冊 楊修之死教案課件 人教新課標版撰寫人：_時 間：_ 【課文簡析】 楊修之死節(jié)選自三國演義第七十二回，原回目是“諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷”。三國演義本是“七實三虛”之作，曹操、楊修實有其人，而小說部分情節(jié)與史實并不完全相符。 在人教版初中語文教材中，本文位于九年級上冊第五單元，是一篇自讀課文。本單元課文皆選自明清古典文學名著，單元學習目標是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點，對課文的語言特色有一定的體會”，并希望借此“豐富情感體驗，獲得審美享受”。 文章雖是節(jié)選，但是相對完整，首尾相應，結構嚴謹，插敘其中，又增搖曳之姿；語言文白夾雜，不甚艱深，凝練簡約，往往于不動聲色的一字之間寄寓褒貶；人物性格全由言行出，并不著意描摹，而人物個性纖毫畢現(xiàn)。 綜上所述，楊修之死實在可以說是一篇很好的教材，具有多元解讀的可能：既可以由此分辨小說與史書之不同，又可以學習其結構的巧妙嚴謹，更可以品讀言語深處的意蘊，體會“論事知人”的樂趣；還不妨縱橫文史內外追根溯源探究楊修的死因，拓展整本三國演義用實例，豐富曹操在我們心中的形象，延伸到現(xiàn)今聯(lián)系生活實際討論有關“如何對待人才”以及“身為人才如何自處”的話題 所以，喜歡這篇文字，也喜歡每讀至此處那復雜微妙的一聲嘆息。 【教學設想】 想在當堂閱讀教學中最大限度地使用文本本身，拓展和延伸主要安排為課前預習和課后作業(yè)。 想在學習完這篇文章之后學生能夠積累一些流傳至今的詞匯并能夠加以運用。 想將學習的重點放在對人物性格的分析上，這一目標將主要通過對人物言行的細致人微的揣摩把握來達成。 想傳達給學生一種觀點文學和史學不可混淆，而文學最后呈現(xiàn)在我們眼前的樣貌總是打著作者思想觀念的鮮明印記。文學不僅僅是文學，更是文化。 最希望做到的是激發(fā)學生繼續(xù)閱讀原著的興趣，讓閱讀無限地延展課堂。 【學習目標】 (1)鞏固一些文言實詞如“適”、“數(shù)”、“但”等的用法。 (2)分析小說中人物的性格特征。 (3)探究楊修之死的原因。 【課前準備】 (1)要求學生充分預習課文，自己查工具書為生字正音，解釋不理解的詞語。 (2)要求學生在課文中作批注。(批注建議：可以賞析妙處，可以質疑不明處，可以發(fā)掘言外之意，可以評價人物，可以抒寫感慨，可以生發(fā)聯(lián)想)用批注的方式記錄自己最新鮮的閱讀體驗?！窘虒W過程】步驟 教師活動 學生活動導入課文楊修這個人很特別：他被殺時年僅34歲，但是兩千年來，人們一直忘不了他世說新語里講述他的故事， 三國演義中記錄他的生死，文學家、史學家愛評論他，詩人喜歡寫他，近年來心理學家也對他發(fā)生了濃厚的興趣。今天這節(jié)課，我們來認識三國演義中的楊修。步驟 教師活動 學生活動品 味 感 知誰能一語道盡楊修其人?師生共同參照書下注釋，辨析這些答案，形成共識。楊修有“才”可“恃”嗎?請在文中尋找證據(jù)，證明自己的觀點。在此過程中引導學生精讀課文，并且留意落實文言實詞的理解與積累。楊修有哪些“放曠”的表現(xiàn)?請在文中作批注。教師進行批注指導。教師通過實物投影展示學生的精彩批注。學生繼續(xù)發(fā)表見解，進行補充。師生共同整理文中所敘事件。顯然，楊修恃才放曠帶來的必然結果是死亡。“恃才放曠”、“聰明”、“聰明反被聰明誤”?！奥斆鳌敝桓爬藯钚抟环矫娴奶卣?，原文中的“恃才放曠”四字真的堪稱一語道盡楊修其人，這傳遞給我們兩個信息楊修有“才”可“恃”并且行為“放曠”。學生用“改建園門”、“分酥”、“夢中殺人”、“教殺門吏”、“巧做答教”、“雞肋事件”等實例證明楊修確實聰明過人，有“才”可“恃”。學生圍繞這個問題各自精讀課文，在字里行間作批注。學生通過在上述事例中楊修的表現(xiàn)為證，得出楊修確實行為“放曠”的結論。發(fā)現(xiàn)楊修的“放曠”由生活到政治，由物到人特別是與繼承人的問題牽涉得越來越緊密起來。研讀深究恃才放曠一定致死嗎?死是恃才放曠的結果，恃才放曠是不是楊修之死的唯一原因呢?師生共同探討，教師提醒學生緊扣課文，以課文中的蛛絲馬跡作為證據(jù)證明自己的觀點，不使討論流于空泛。教師引導學生進一步深入思考：楊修之死究竟因“才”還是因“放曠”所致?學生通過研讀課文，深究楊修死因，依據(jù)課文，暢所欲言，發(fā)表見解。學生可能：列出曹操反應的走向“雖稱美，心甚忌之”、“雖喜笑，而心惡之”、“聞而愈惡之”、“愈惡之”、“大怒，因此亦不喜植”、“大怒，已有殺修之心”指出曹操惱恨楊修的程度越來越深，曹操才是楊修之死的主因。提出楊修死于曹操對楊修才華的嫉妒。指出楊修死于輕率、沖動、做事欠考慮。指出楊修死于在繼承人問題上牽涉過深，泥足深陷。步驟 教師活動 學生活動歸納表達大家對于楊修的死因已經進行了深入的探討，請用恰當而又凝練的表述置換板書標題中的“之”字，表達你對楊修死因的理解，改寫板書。師生共同評析。小組討論。各小組陸續(xù)選派代表將本組意見寫在黑板上。作業(yè)布置向學生提供三款“作業(yè)套餐”，分別針對“積累語言”、“提升對生活的認識”和“激發(fā)進一步閱讀原著的興趣”三個目標設計，分別側重培養(yǎng)學生“基礎識記”、 “體驗感悟”和“閱讀分析”三方面的能力。具體內容見下【作業(yè)設計】環(huán)節(jié)。學生根據(jù)自己本節(jié)課的學習效果和興趣指向自行確定選擇一款“作業(yè)套餐”完成。拓展懸疑羅貫中版本的楊修之死與歷史真實版本有何區(qū)別?楊修到底死于什么時候?楊修死前說的話中隱藏著什么秘密?曹操與楊修的歷史本來面目是怎樣的?為什么羅貫中要做這樣的改動?請繼續(xù)閱讀三國演義，廣泛搜集資料，在下節(jié)課上發(fā)表自己的研究成果。 【作業(yè)設計】 閱讀三國演義，廣泛搜集資料，自選一款“作業(yè)套餐”完成，在下節(jié)課上發(fā)布研究成果。 作業(yè)套餐一：本地套餐(盤點積累) 1我掌握了哪些文言實詞的意義及用法? 2我積累了哪些典故和成語? 作業(yè)套餐二：漫游套餐(感悟人生) 1讀書札記：由楊修之死悟人生 2讀書漫筆：現(xiàn)代版楊修的一天 作業(yè)套餐三：鉆探套餐(研讀原著) 1曹操和他的謀士們 2如果楊修追隨孫權劉備 【教學反思】在這節(jié)課中，教師引導學生扣緊文本，由表及里，層層深入探究楊修之死的原因，剖析人物性格，重點突出，線索清楚。從教學設計看，預定的教學目標在課堂教學得到較好的落實，是一節(jié)目標與效果吻合度較高的好課。 能取得這樣的效果，原因是多方面的。 (1)讓學生充分感知文本，在此基礎上展開教學。屠老師在布置學生預習的時候，再三強調要學生用心把課文讀幾遍，并作批注，記錄自己的閱讀體驗。在課堂上，老師很注意了解學生閱讀時的獨特體驗，并引導學生深入思考。 (2)教師對課文的研讀較深，找準了切入點。學生讀了課文，會很容易地用“恃才放曠”一詞來概括楊修的性格特點，但往往會體會不深，尤其難于扣緊文本來理解。屠老師巧妙地用“聰明”與“恃才放曠”作比較，引導學生結合文本了解兩者之間的細微差別。同時，學生容易把注意力集中于楊修身上，從他身上找“死因”，屠老師很巧妙地提出問題：“恃才放曠一定致死嗎?恃才放曠是不是楊修之死的唯一原因呢?”把學生的注意力吸引到曹操身上，從更深一層去探究楊修的死因。這兩個巧妙的設問，很好地調動了學生深入研讀文本的積極性，有效地推動了整個課堂進程。屠老師能提出這類整體性的問題，反映她對課文鉆研得深、把握得準。 (3)巧妙地借鑒了我國傳統(tǒng)的評點法。課文是古典小說的節(jié)選，而我國古代小說評論中評點法成果豐富。屠老師要求學生預習時作批注，并提示“可以賞析妙處，可以質疑不明處，可以發(fā)掘言外之意，可以評價人物，可以抒寫感慨，可以生發(fā)聯(lián)想”。在課堂上，屠老師的引導實際上也類似評點法，在啟發(fā)學生細讀文本進行感悟方面取得了很好的效果。 (4)削枝強干，目標單純而恰當。課文較長，要在一節(jié)課內完成教學確實不容易。屠老師大膽處理，專注于一個重點，使本節(jié)課真正做到了省時高效。 (5)注重基礎積累。在教學過程中，教師十分注意隨機引導學生理解文中的生詞，矯正錯誤的讀音。這有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣7 / 7