七年級語文下冊第一單元之從百草園到三味書屋教案鄂教版【教學構想】本文是魯迅先生在他45歲時，回憶自己童年時期的往事寫下的一篇回憶性散文這是一朵“夕拾”的小花，字里行問蘊含著純真、質樸之情。從文章的結構上看，全義可分為百草園生活和三味書屋生活兩個部分在百草園里，我們看到了作者孩童時代入學之前的身影，從后園景色捕繪到泥墻根的嬉戲，從美女蛇的故事到冬日捕鳥，無不洋溢著童年的歡樂；入學之后，從三味書屋布局的鮮明印象到詢問怪哉蟲受到先生冷落，從朗讀難懂的四書五經(jīng)到偷偷用紙糊在指甲上做戲，無不流露出作者愉快的回憶。本文的主題也歷來是專家們探討的課題，“從百草園到三味書屋”只是真實記錄兒童時代自己從家庭步入學校的這一過程和兩個不同環(huán)境里作者所感受到的歡樂。包括三味書屋的生活片段，盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念，作者是通過對在百草園和三味書屋截然不同的生活的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚、歡樂的心理，同時也表達了作者對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的不滿，揭露和批評封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。課文的篇幅較長，相對于其他課文而言，重點、難點的地方也較多：1本文以空問順序的變換為序進行記敘，其用意是什么?2捅敘手法的運用；3文中的景物描寫；4如何看待壽鏡吾老先生?！窘虒W設計】教學目的1把握課文一線串珠的結構方式，理清課文的思路；2品賞散文含蓄、生動、簡練、優(yōu)美的語言，學習課文細致觀察，抓住特點具體真切生動有序地描寫事物的寫法：3通過“百草園”與“三味書屋”的比較，課文與阿長與山海經(jīng)的比較閱讀，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴展視野，同時更深入的理解課文主旨； 、4感受真情實感，體會童年樂趣。教學重點百草園的捕述教學難點三味書屋的捕述教學安排二個半課時三課時教學步驟預習要求：1收集有關資料(生平、主要作品、作品風格、筆名的由來、本文的創(chuàng)作背景、與本文相關的資料)(任選一個或兩個，切忌面面俱到)；2確保資料的真實可靠；3圖文并茂，形式新穎，有特色、有創(chuàng)意；4。各小組結合自身特長和客觀條件明確分工，合作完成；5優(yōu)秀作品將在班級展示。(預習的目的在于：1培養(yǎng)學生收集資料的好習慣：2鍛煉學生的動手能力；3強化同學之間的合作探究精神，培養(yǎng)他們的競爭意識。)第一課時一、導入課文(可讓學生談自己的童年，也可教師設計導語來激發(fā)學生的興趣。)二、簡介作者和寫作的背景(參照義下注釋)(利用先進的網(wǎng)絡技術，配合從網(wǎng)上查找到的或者下載的文字圖片來加以說明。)(恰當?shù)乩枚嗝襟w進行點撥，能夠變晦澀為通俗，變模糊為清晰，變抽象為具體，增強教學的直觀性，深入理解課文。)(本環(huán)節(jié)可放手讓學生自己來完成，一可以激發(fā)他們的興趣；二同時可檢查他們預習查資料的情況，三可以鍛煉他們的膽量和口頭表達能力。)三、學生自由閱讀，整體把握課文(一篇文章是一個有機的整體，讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的目光沒有整體把握的意識，其結果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。)四、抽查學生的閱讀，檢查落實，促進學生的自覺學習五、正音正義，疏通閱讀障礙(本文詞匯量豐富，篇幅較長，學生相對不認識的字詞較多，對于基礎較弱的學生，這一步驟不可省略既可以為學生掃清閱讀障礙，又可以體現(xiàn)語文的工具性特點，還可以讓學生積累語言，豐富詞匯。)六、解題，理清課義的結構明確：從百草園到三味書屋是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，“從到”點明了作者回憶童年生活的地點和范圍，“我”成長的兩個階段，義章是按空間變換順序來記敘的。(閱讀的方法，遵循由簡到繁，由淺入深的認識規(guī)律，從整體上感悟全文，把握主旨，既快又準地理解作者的思想感情和創(chuàng)作主旨，無疑標題是最好的看點，現(xiàn)代文閱讀尤其要注意審題。)l一9自然段寫“我”在百草園中的無窮樂趣；1024自然段寫“我”在三味書屋的讀書生活(明確課文第九自然段在全文中的作用)。(為學生從整體上把握課文而進行局部的解讀，結構上的剖析，有利于他們更好地讀懂課文，理清了課文的脈絡，再解答后面的問題，就如順風行船，事半功倍。)七、聽課文的朗讀帶(教師事先從網(wǎng)絡上查找到的)(整體閱讀是細節(jié)把握的基礎，把握細節(jié)是更好地感悟全文的關鍵。) 要求：以聽讀作為進入文本的路徑，讓學生能從整體上對課文有一個大致的初步了解，初步領略作者的情感世界；提示學生從讀音、停頓、語句、語速、語調等方面來感受；思索課文所寫的兩個不同的地點，把自己對百草園和三味書屋的感受表達出來。 (如：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園；單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三昧書屋)(鼓勵學生多角度的對文章主題發(fā)表自己的見解，為后面的展開埋下伏筆。)第二課時一、品讀“百草園”的內容，記下自己的問題(培養(yǎng)學生自由閱讀的*-7慣和方法，促使他們學會自主性的主動學習。)二、小組內討論交流，記下小組內不能夠解決的問題或者認為有價值值得全班討論的問題，要求人人發(fā)言，積極參與 (培養(yǎng)學生的合作意識和精神，學會與同學正常的交流合作，同時也培養(yǎng)他們的口頭表達能力。)三、全班一起交流探討，各小組選代言人代表本小組發(fā)言(培養(yǎng)孩子們的合作探究意識，老師僅僅只是他們有效學習的促進者組織者。)學情估計：學生的問題一般可能都會圍繞在百草園是“我的樂園”出現(xiàn)，如果太淺顯，老師必須在他們的探討中“有預謀”地把問題深人，但還是應以學生的話題為中心。1百草園共寫了幾方面的內容?百草園的美景，美女蛇的傳說。冬天捕鳥等三方面的事情。(根據(jù)這三方面的內容可以把學生自由分為三個小組，任選一個問題來解決。)2這些事都是圍繞一個什么中心來寫的?你能從文中找到概括這一中心的一句話嗎?這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂，圍繞“我的樂園”來寫。第一自然段的“但那時卻是我的樂園”是這一部分的中心句。 3精讀第二自然段，朗讀、思考、討論并回答問題作者描寫了百草園這么多的景物，是用了一個什么樣的句式把它們連綴起來的?不必說也不必說單是就有(記敘百草園春夏冬三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。)“不必說也不必說單是就有”從內容上看，要強調的重點在哪里?應該說“不必說”更有樂趣，之所以要詳寫“泥墻根一帶”，用的是烘托旁襯的手法。 “不必說”與“也不必說”所寫景物各有什么特點?“不必說”寫的都是植物，它們都是靜景；“也不必說”寫的都是動物，都是動景。作者用了怎樣的修辭手法?調動了怎樣的感覺來寫景物?用了擬人、比喻的修辭手法；從視覺、聽覺、味覺把百草原寫得是有聲有色，有滋有味。(形聲色昧俱全，春夏秋景皆備。)作者寫“泥墻根一帶”有無限的趣味，以你個人的經(jīng)驗體會體會。請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說：短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。) (可以滿足孩子的好奇心：不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗覺得更加好玩，還長知識。)(允許學生自由發(fā)言，更允許他們有自己的見解看法和觀點，只要不脫離文本，言之成理即可。)4“美女蛇”的故事，請一位同學以講故事的形式為大家復述情節(jié)。(鍛煉學生的口頭表達能力，提醒同學注意體態(tài)的自然大方，口齒的清晰，語句的連貫，表情的得當，是否有感染力。)(插敘“美女蛇”故事還是圍繞“樂趣”在寫，故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔心，卻強烈地吸弓l著孩子們，引發(fā)著他們的好奇心，增強了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣，也增加了百草園是“我的樂園”的因素。) 5課堂表演“冬天雪地捕鳥”(邊說邊演，體會用詞的準確精當)(如把捕鳥的系列動詞“掃支撒系牽拉罩”分別換成“鏟豎放栓拉提按”好不好?比較它們的差別。) (引導：捕捉益鳥是違法行為，我們要保護自然，維護生態(tài)平衡。)6作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人?(這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對這個童年樂園的熱愛之情。)四、小結(訓練學生的歸納總結能力，教師及時補充。)五、作業(yè)1背誦課文第二自然段。2用“不必說也不必說單是就有”的句式造句。3請模仿課文描寫冬天雪地捕鳥，也用一系列的動詞(至少五個以上)描寫你做過的一種活動。第三課時一、學生明確第九自然段在文章結構上的作用(用了三個“也許是因為”的排比句式，對離開百草園的原因進行推測，是一個承上啟下的過渡段，而且表現(xiàn)了“我”對百草園的依依不舍，對三味書屋的懼怕之情。)二、默讀描寫三味書屋的部分，兩人一組，結合課文內容，自行討論問題，然后全班一起交流探討。百草園 三昧書屋有無限趣味的樂園 ( )的私塾景物美麗豐富 陳設( )生活有趣多彩 學習( )長媽媽講神話故事 老師( )和閏土的父親學捕鳥 讀的書( )三、如何認識“我”在三味書屋的生活?“偷樂時光”：書屋后同無聲的游玩，課堂上有口無心的吟唱，老師入神時我們的“相宜而樂”；先生迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令我歡心。(作者如實地描寫了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”。引導學生在義本中找結論。)(結論很明顯：三味書屋的教育是失敗的，學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”從自己的角度否定了三味書屋式的教育；“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了”從同學的角度否定了三味書屋式的教育。這樣的批評是很深刻有力的。)四、你怎么看待百草園的趣味和三味書屋的無味?(同：都有兒童之樂，都表現(xiàn)了作者對新鮮事物的好奇，對草木蟲鳥的獨特感受，對有本事的人的單純崇拜，對自由、歡樂的追求。異：百革園：充滿生機與活力的樂土，快樂無限，樸素自然的情趣；三味書屋：嚴肅、凝重的學堂；片刻逍遙；平淡中開掘美好情趣。)(允許學生多角度的自由發(fā)言，只要言之成理即可，但一定要讓學生明白：求知是人類的痛苦，也是人類的快樂在價值觀上，注重學生對玩樂和求知的正確態(tài)度。)(什么才是真正的成長?是年齡的增大還是體重的增加?可以結合課文談。)五、關于三味書屋的先生(學情估計：學生可能會全面否定這個老師，這是不太公平的，應該引導學生讀文本，從文本中要答案。)(這位老師不可能具備現(xiàn)代教育所需工作者具有的現(xiàn)代觀點，但他既有嚴厲可畏的一面，又有可敬可親且有趣的一面。)六、討論課文的主題1作者想表達什么樣的觀點?(引導學生正確認識、體會。) 2你從中獲得什么啟示?(在課業(yè)負擔沉重，學生還未徹底從應試教育的模式中解脫出來的情況下，他們不僅向往百草園的，大概也會羨慕三昧書屋那種比較寬松而自由的學習生活的，因此應該允許學生自由表達他們的意愿，注重學生的內心感受與自我體驗，老師不應多加干涉)(對文本進行這樣的挖掘，學生得到的就決不僅僅是對這一篇文章的把握，而是獲得了一種思想的啟迪，一種情感的熏陶。)七、比較閱讀(一)課文與阿長與山海經(jīng)的比較閱讀1什么事情讓我對阿長發(fā)生新的敬意?2由此可見，我的興趣表現(xiàn)在什么地方?(二)課文與五猖會的比較閱讀1我在看戲前的心情怎樣?2是什么事讓我失去了興趣?(三)同樣是讀書生活，為什么人物的興趣和心情有巨大的差別?(讀的內容和方式有差別)(比較閱讀的目的是為了進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴展視野，同時更深入的理解課文主旨，一切還是為了學生的全面發(fā)展服務。)【教學后記】閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，傳統(tǒng)篇目怎樣教出新理念?我認為可以另辟蹊徑，走新課程的路，大膽嘗試，以學生“自主合作探究”的學習方式為主旋律，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合，設計富有創(chuàng)意的語文課。在教學環(huán)節(jié)中我采用了激勵的評價手段激活學生，激活課堂在教學過程中，把學生的課堂活動情況統(tǒng)計得分并記入“學生課堂活動統(tǒng)計表”，既及時評價了學生的學習結果，義鼓勵學生積極參與，并把得分情況作為期末評價的依據(jù)，打破了學習成績只看期末成績的傳統(tǒng)評價模式；而且在第一課時中我基本運用傳統(tǒng)的教學形式，既與新課標“在通讀全文的基礎上，理清思路”相吻合，又對于學生理解課文，整體感知，把握課文的脈絡有很大的幫助，更有利于后面學習的展開(傳統(tǒng)的教學模式不是新課程改革的絆腳石，更不是它的阻力，而應該成為新課改有力的支撐)。在整個課程設計的每一個環(huán)節(jié)我都注意培養(yǎng)學生個性化的閱讀，即使是第一課時中學生踴躍介紹自己在預習時查找到的有關資料，也是八仙過海。各顯神通，充分調動起了他們的積極性，變被動學習為主動探究，在后兩個課時中也始終貫徹這一主線，設計了可操作性課堂活動，避免學生活動流于形式，克服了課堂上自學放羊式、討論攀談式的流弊；而且在整個的教學過程中，始終注重學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，在這過程中，教師只是組織者、引導者的角色，問題的提出和解決都是通過學生一系列的閱讀活動來自行完成，做到了“用教材教，教學生學”，心中有教材，目中有人；最后一個環(huán)節(jié)中我設計了遷移延伸、比較閱讀，讓學生能獲得充分的生活體驗和情感體驗，擴展他們的視野獲得對課文主題更深的理解，“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。整個環(huán)節(jié)也有些還需要突破和改進：1由于條件的限制，很多學生打著查資料的幌子，向家長要求去網(wǎng)吧，可據(jù)我事后調查，他們大多數(shù)的時間是在玩游戲，只用了很少的時間查找資料，如何讓學生能夠自主有效地學習?2學生介紹有關課文的資料時，由于他們準備的太充分，占用的時問過長，甚至有些資料的重復，在教學中也提醒了我應該注意對學生的“認真傾聽別人的發(fā)言”多加關注，還有在預習前應該劃分出小組，指點查找的范圍，減輕學生的負擔；3討論的問題如何讓每一個學生都參與進來?討論發(fā)言不應該僅僅只是“尖子生”的專利，應該給每一個學生機會，讓每一個學生自覺地充分表現(xiàn)自己。6 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