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教學資料參考范本 九年級化學上冊《質量守恒定律》教案 粵教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 一、教學設計思路 1、課前分析： 由于在學習之前，學生已積累了一些元素化合物知識，對化學變化種的物質發(fā)生質的變化有了一定認識，而《質量守恒定律》是化學學習中學生遇到的第一個基本定律。它的得出就是科學家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學生理解質量守恒定律和認識其微觀本質過程的問題，更要能使學生在學習中運用科學探究的一般方法，體驗科學家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識到“守恒”是自然界的一個普遍法則。 2、過程設計： 因此，本節(jié)課我按科學探究的一般方法，層層遞進。 首先學生通過觀察三個錄像實驗，提出疑問：為何在實驗中所稱物質的質量在反應前后有的增大、有的減小、有的不變。通過教師的進一步引導和共同篩選得出探究課題：化學反應前后各物質質量總和的關系。學生做出猜想：大于、小于、等于……。 此時向學生滲透對猜想要做出證實意識，并引導進行實驗方案的設計，在給出四組各不相同的實驗用品之后，進一步要求學生結合實際設想完成實驗可能遇到的問題及應對方法，然后進行實驗驗證。在進行證據收集，初步分析出所稱各物質質量總和在反應前后保持不變結論后，進一步利用課件和通過學生討論反映出深一層結論，即：化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。在此時通過對質量守恒定律的曲折發(fā)現史的深情講述，使學生產生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導分析其微觀本質原因，在學生討論和化學反應的微觀粒子動畫展示的基礎上共同總結質量守恒定律的微觀本質，在此處設置的反思與評價環(huán)節(jié)中，學生的學案上不僅有兩道題目以檢查學生本節(jié)知識的掌握情況，還有課堂學習評價卡，以使學生點滴記錄本節(jié)所得、所思。 最后，在總結質量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規(guī)律，讓學生下去多了解其他學科的守恒，開闊學生眼界。 二、教案 課題 人教版九年級上冊第五單元課題1 《質量守恒定律》（第一課時） 授課人 王彥鵬 學校 河南省市區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中 教學目標 知識與技能：1、認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。 2、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。 過程與方法：在探究質量守恒定律及其微觀本質的過程中了解科學探究的一般方法。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。 2、在知識的探究過程中，使學生體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。 3、樹立學生的世界物質觀，物質粒子觀。 重點 1、認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。 2、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。 3、了解科學探究的一般方法。 難點 1、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。 2、了解科學探究的一般方法。 教學方法 科學探究法、多媒體輔助教學法 儀器、藥品 儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導管、微型滴管、雙孔膠塞。 用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞） 藥品：制取CO2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。 教師活動 學生活動 設計意圖 【激勵】“愛因斯坦曾經說過：‘提出一個問題比解決一個問題更重要’，解決一個問題需要邏輯思維能力，而提出一個問題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學具有更強的想象力和創(chuàng)造力，能通過對下面幾個實驗的認真觀察，發(fā)現問題，提出問題?！? 躍躍欲試 鼓勵學生提出問題，知道提出問題的價值。 【投影】三個錄像實驗： 1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質量變化。 2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質量變化。 3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質量變化。 （教師及時記錄學生所提問題） 認真觀察后積極發(fā)言提出問題： 1、為什么蠟燭燃燒實驗中天平所稱物質質量逐漸減小？ 2、為什么硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質質量沒有變化？ 3、為什么向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質質量增大？ …… 培養(yǎng)學生認真觀察實驗的能力； 引出對化學反應過程中物質的量的改變的探究。 【提問】“誰能夠對這些同學所提問題作以初步解釋？” （學生如無法回答，再采用相互討論，甚而教師引導） 回答： 釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。 釋2：反應沒有外界物質參加，反應后沒有生成氣體物質跑掉。 釋3：反應中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內。 培養(yǎng)學生自主分析問題的能力，并保護其探究熱情。 教師活動 學生活動 設計意圖 【提問】“我們如何將反應前后各物質都稱量在內，應該在一個什么樣的環(huán)境中進行反應實驗呢？” 回答：應在一個密閉的環(huán)境內進行反應。 使學生養(yǎng)成細致思考的習慣。 【深入提問】“在密閉環(huán)境中進行實驗，反應前后各物質質量總和會有什么關系呢？哪位同學能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題。” 【投影】 探究課題：反應前各物質質量總和與反應后各物質質量總和的關系。 回答： 1、反應前各物質質量總和等于反應后各物質質量總和。 2、反應前各物質質量總和大于反應后各物質質量總和。 3、反應前各物質質量總和小于反應后各物質質量總和。 …… 培養(yǎng)學生發(fā)散思維，使學生知道要從發(fā)現的眾多問題中篩選出有探究價值的問題。 【過渡】“大家猜想是否正確，需要用實驗加以檢驗，凡事預則立，不預則廢，因此，在實驗前我們應制定計劃，設計出實驗方案，你認為要知道反應前后各物質質量總和與反應后各物質質量總和的關心，大致需要那些主要實驗步驟呢？ 學生分組討論，相互補充得出： 主要實驗步驟： 1、調節(jié)平衡螺母，使天平平衡； 2、稱量反應前各物質質量總和3、使反應發(fā)生； 4、稱量反應后各物質質量總和； 5、比較反應前后各物質質量總和的關系。 樹立學生對猜想要做出證實的意識，并經歷制定科學探究活動計劃的過程。 【投影】展示各組所要做的不同的實驗 第一大組：石蠟燃燒 （儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼） 第二大組：CO2與澄清石灰水混合實驗（儀器和用品：裝滿CO2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼） 第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實驗 （儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導管、天平和砝碼） 第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實驗 （儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼） 【提問】結合具體實驗用品，大家思考并討論一下，你可采取哪些措施能使實驗更準確、快捷的完成？ 第一組實驗儀器：第二組實驗儀器： 第三組實驗儀器：第四組實驗儀器： 各組認真觀察所給實驗用品， 認真思考、討論、總結得出： 1、應保證各實驗始終在所給密閉容器中反應。 2、為減小誤差，石蠟在瓶外點燃后應迅速深入廣口瓶，塞進膠塞。 3、為保證實驗快捷，在稱量完反應前各物質質量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應前后指針的偏向即可。 …… 培養(yǎng)學生對具體探究問題做出預知和控制實驗條件的意識。 教師活動 學生活動 設計意圖 【指導】“實踐是檢驗真理的唯一標準，開始實驗”， 教師巡視，指導學生要有良好實驗習慣。 學生分組，相互協(xié)作，進行實驗。 提高學生動手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識。 【投影】出示各組實驗名稱，反應的文字表達式 【總結】各組歸結實驗現象，反應前后各物質質量總和關系，投影打出。 據此引導得出初步結論。 回答： 第一大組：黃色火焰、放熱；相等 第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等 第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等 第四大組：出現白色沉淀；相等 初步結論：反應前后所稱量各物質質量總和相等 使學生明確實驗中所發(fā)生的反應；培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，鍛煉表達能力；養(yǎng)成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習慣。 【過渡】我們要有深入思考問題的能力，為什么反應前后所稱量各物質質量總和相等？ 以蠟燭燃燒實驗為例做進一步探究。 【提問】反應前后所稱量物質分別有哪些？ 【引導分析】邊投影動畫邊引導提問 未參加反應的各物質在反應前后質量是否發(fā)生改變？ 而所稱量各物質質量總和在反應前后也不變，可見－－ 【提問】其他各組依例分析可得出什么結果？ 【投影】將各組結果投影打出 【總結】無數的實驗都得出了與大家類似的結果，由此你可得出什么結論？ 第一組學生回答： 反應前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶內參加反應的氧氣和未參加反應的其他氣體、參加反應的石蠟和未參加反應的石蠟。 反應后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應的其他氣體、未參加反應的石蠟、反應生成的二氧化碳和水蒸氣。 回答：不變 回答：參加反應的石蠟和氧氣的質量總和等于反應后生成的二氧化碳和水蒸氣的質量總和。 討論回答：第二組：參加反應的二氧化碳和氫氧化鈣的質量總和等于反應生成的碳酸鈣和水的質量總和。 第三組：參加反應的HCl和碳酸鈣的質量總和等于反應生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質量總和。 第四組：參加反應的硫酸和氯化鋇的質量總和等于反應生成的HCl和硫酸鋇的質量總和。 思考回答：在化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。 培養(yǎng)學生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學生表達能力，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。 【歸總板書】質量守恒定律 【講述】質量守恒定律發(fā)現史 認真傾聽 感應科學家探索世界的艱辛，體驗探究的快樂，樹立勇攀科學高峰的信心 【轉折】可見我們每一條化學知識都是來之不易的，而現今化學研究已從原來對宏觀現象的總結不斷向微觀的本質的探究過渡，因此我們也來從微觀角度探究一下化學反應中質量守恒的本質。 教師活動 學生活動 設計意圖 【投影】水通電分解反應的微觀演示動畫。 【提問】化學反應的本質是什么？為什么參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和？ 認真觀察 回答：化學反應的過程，就是參加反應的各物質的原子重新組合而生成其他物質的過程。 化學反應前后，原子的質量、種類、個數都沒有發(fā)生改變 培養(yǎng)學生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識， 樹立學生的世界物質觀，物質粒子觀。 【板書】化學反應中質量守恒定律的微觀本質 【小結】通過本節(jié)的信息我們了解了質量守恒定律和其微觀本質，更重要的是我們在提出問題、進行猜想、設計實驗、進行實驗、收集證據和解釋的過程中感受了化學知識的探究過程。 回顧本節(jié)知識 使學生明確本節(jié)所學，進一步熟練科學探究的一般方法。 【評價】完成學案上的練習及評價卡。（見附表） 認真填寫學案，完成其中練習。 培養(yǎng)學生勇于發(fā)現自己不足，體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅 【延伸】在化學上我們發(fā)現了質量守恒定律，“守恒”使自然界的一個普遍規(guī)律，大家還了解其他哪方面的守恒規(guī)律嗎？ 相信你們在今后的學習中會有更多的機會運用守恒的普遍規(guī)律去分析問題，解決問題。 回答：能量守恒定律 …… 使學生跳出化學學科界線，認識自然界的“守恒”的一般規(guī)律。 【板書設計】 第五單元 課題1 質量守恒定律 一、質量守恒定律 1、化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。 2、質量守恒定律的微觀本質 化學反應前后 原子的質量 不變 原子的種類 不變 原子的數目 不變 三、附表 《質量守恒定律》學案 課堂學習評價卡 姓名 班級 學習內容 時間 項目 自評記錄 在探究活動中的表現與進步（包括發(fā)現問題、假設、設計、創(chuàng)新、與同學的合作與交流等） 在實驗操作活動中的表現與進步 獲得了那些知識與技能 學會了那些研究問題的方法 課堂學習中自己的最佳表現 課后還想進一步研究的問題 小組評價（請小組中其他某一同學填寫） 學以致用 一、（遼寧大連，20xx）早在十七世紀，質量守恒定律被發(fā)現之前，英國化學家波義耳曾做過一個實驗：在密閉的玻璃容器中燃燒金屬時，得到了金屬灰，然后稱量金屬灰的質量，發(fā)現比原金屬質量增加了。 （1）試解釋金屬灰質量比原金屬質量增加的原因。 （2）由于波義耳稱量方法上的原因，他錯過了發(fā)現質量守 恒定律的機會。請你改進他的稱量方法，以驗證質量守恒定律。 二、植物的光合作用可表示為：二氧化碳+水→淀粉+氧氣,則生成的淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。 8 / 8