教學資料參考范本九年級語文上冊智取生辰綱說課稿B 人教新課標版撰寫人：_時 間：_一、對教材的理解與分析 1、本課在教材、新課標中的地位 智取生辰綱節(jié)選自古典名著水滸傳第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。水滸傳是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢；而智取生辰綱一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。語文課程標準中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗?！?2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系 智取生辰綱是一篇古代白話小說，語言表達上帶有一定的方言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術(shù)感染力。語言的生僻不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。3、對教材的處理 學生是學習的主體，初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。 對于小說的內(nèi)容把握，語文課程標準中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人。二、目標的設定 1、基于以上分析，設定本節(jié)課教學目標如下： 2、重點、難點的確立及依據(jù) 在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。因此，本節(jié)課的重點確立為：1、理清故事情節(jié)，分析課文“智”的所在 2、把握楊志的性格特點 教學難點確立為：圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？三、學法設計 1、學生已有的知識基礎學生在初一初二已接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。 2、學生學習新知識的障礙 對古典文學名著積累不足是學習本課的一大障礙，加之文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長，情節(jié)較復雜，對學生理解文章提出了較高的要求。3、學生學習本課知識應采用的方法 這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，就要圍繞這一重難點設計問題，通過課堂上與學生討論、分析來解決這些問題真正幫助學生對作品更深層次的理解。四、教法設計 1、教學思路和教學環(huán)節(jié)安排 導入初讀課文（把握情節(jié)）再讀課文（“智”在何處）研讀課文（概括形象）作業(yè)布置 2、重難點突破方法 設疑激趣法、引導點撥法：教師充分挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。 3、導入和過渡的設計 由俗語“少不看水滸，老不看三國”導入，設置懸念。 各個教學環(huán)節(jié)的過渡，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設疑或總結(jié)，自然過渡。4、教輔手段的運用 本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關(guān)注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容清晰明了，更易把握。五、作業(yè)設計 1、作業(yè)設計目標及意圖 、（必做）這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。不少于300字。、（選做）生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉(zhuǎn)折點，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選擇幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被"逼"有何不同？300字左右。 作業(yè)一：體會作者構(gòu)思的巧妙。 作業(yè)二：水滸是初中生必讀名著之一，希望借此引起學生的閱讀研究興趣。2、難易梯度和針對性 作業(yè)一相對較容易，學生有話可說。 作業(yè)二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。4 / 4