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提高小學(xué)低年級語文學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識策略研究 結(jié)題報告 提高小學(xué)低段學(xué)生語文自主合作學(xué)習(xí)意識策略研究課題結(jié)題報告 本課題從2013年9月份開始申報，按照既定計劃，已順利完成課題的階段任務(wù)，取得了一定的成績?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)工作總結(jié)如下：一、課題的提出及其意義當(dāng)下，仍有不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，被教師、教材、課堂束縛而不敢越雷池半步，在2012年，“學(xué)本式卓越課堂“教學(xué)改革正式拉開序幕。這就需要語文教師大力改變學(xué)習(xí)方式，本課題所研究的語文自主合作學(xué)習(xí)意識的學(xué)習(xí)策略，就是要使廣大學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。我想通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生語文良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過本課題的研究和實驗，旨在能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技能和技巧，為學(xué)生今后開展高效的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)課堂的”卓越“。同時努力促進我校教師更新教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立以人為本的教育教學(xué)理念，推動我校的課堂教學(xué)改革，全面提升我校教師的教育科研水平。因此，我們提出了本課題的研究。二、課題核心概念的界定“小學(xué)低段語文學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識策略研究”，是指改變課堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，構(gòu)建一種積極、主動、自主的教學(xué)活動，建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，解決問題的能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。本課題旨在通過研究促進小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的策略，達到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。三、研究目標(biāo)1.通過研究，探求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。2.通過研究，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學(xué)生的自主合 作學(xué)習(xí)能力得到提高。3、通過研究，探索并形成一套適合低段學(xué)生語文自主合作學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，從而，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的方法和能力。四、研究內(nèi)容本課題中培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的研究，主要指以下兩個方面：1.建立民主平等、互動的師生關(guān)系，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。2構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（1）低年級語文構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為：采取“情景想象”、“活動參與”等模式，采取“學(xué)法指導(dǎo)”“小組合作交流”等策略。（2）按流程構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：自主預(yù)習(xí)模式、自主閱讀模式、自主表達模式（口語交際和習(xí)作）等。五、研究方法1.調(diào)查研究法：通過座談或問卷的方式對我校的一至三年級師生進行調(diào)查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點。2.文獻研究法：我們將對與本課題有關(guān)的著作、論文、書刊等資料進行整理和分析，為我們的課題研究提供必要的依據(jù)和補充。3.行動研究法：研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。4. 個案研究法：結(jié)合本校實際，對35個班級進行深入而具體的跟蹤研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)展的特點，從而提高我校教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成展。5. 經(jīng)驗總結(jié)法：借鑒先進的教育理論，結(jié)合本校的教學(xué)實際，邊探討邊實踐，從而形成一套完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教育教學(xué)方法。六、研究步驟歷經(jīng)一年，我們課題組全體成員團結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力，以新的課程理念為導(dǎo)向，以課堂實踐為主陣地，扎實地開展了一系列課題研究的活動，現(xiàn)將課題實施情況總結(jié)如下：（一）準(zhǔn)備階段（2013年6月9月）依托理論學(xué)習(xí)，把握動向，構(gòu)建科學(xué)研究方案。理論是課題研究的航標(biāo)。每一項實驗內(nèi)容的深入都離不開科學(xué)理論的有力指 導(dǎo)，只有強化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，幫助教師領(lǐng)悟課題研究理念，掌握科學(xué)的研究方法，才能使所學(xué)知識和技能有效的遷移到實際的教學(xué)實踐中去。（1）理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。1、專業(yè)引領(lǐng)我們積極主動參加區(qū)教科研活動和學(xué)校教科室的集中培訓(xùn)，有效地促進了課題組成員的認(rèn)識。2、小組合作討論我們在課題負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，經(jīng)常召開理論學(xué)習(xí)研討會，搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為課題的研究提供了堅實的理論依據(jù)。3、個人自主研究我們組內(nèi)每位老師訂閱了小學(xué)語文教師、現(xiàn)代教學(xué)等有關(guān)學(xué)科雜志，鼓勵教師結(jié)合自身的研究實際情況展開自主學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念、完善自身知識結(jié)構(gòu)，探索出適應(yīng)新課程理念的新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為課題的研究提供了經(jīng)驗借鑒。通過與專家同行的砥礪切磋、對話交流，伙伴互動，個人研究等，課題組的各位成員汲取了學(xué)術(shù)營養(yǎng)，得到了諸多啟迪，準(zhǔn)確地把握了課題研究的發(fā)展點、創(chuàng)新點和切入點，為大家能繼續(xù)扎實、深入地做好課題研究起到了很好的促進作用。（2）開展問卷調(diào)查工作，為實施研究提供科學(xué)依據(jù)。為了使研究的目的更加明確，在民主討論的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了“低年級學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。對首批實驗班學(xué)生進行抽樣調(diào)查，此調(diào)查要求要照顧到各層次的學(xué)生，以求大面積的調(diào)查。然后對調(diào)查進行分析、統(tǒng)計，明確教學(xué)現(xiàn)狀，以幫助、指導(dǎo)教師有目標(biāo)地進行試驗。調(diào)查結(jié)果反映出：我校低年級小學(xué)生由于家庭教師等等相關(guān)原因，雖有學(xué)習(xí)興趣，但缺乏一定的學(xué)習(xí)方法。教師課堂學(xué)習(xí)不夠開放，沒有形成一套行之有效的自主合作實踐體系。摸清了情況，使我們更加堅定了一定要搞好研究實驗 ，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自主合作學(xué)習(xí)能力。（二）研究階段（2013年10月2014年4月）立足課堂實踐，有序突破，提高課題研究實效。“以學(xué)生為本”是新課改的核心，也只有在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中才能落實這個思想。因此，我們根植于課堂，探索以“提高低段學(xué)生語文自主合作學(xué)習(xí)能 力”為核心的課堂教學(xué)模式，我們把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，構(gòu)建一個“課前課 劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。4、階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時完善。在研究過程中，我們逐步完善預(yù)習(xí)方法的探究。針對部分學(xué)生仍不愿意進行課前預(yù)習(xí)進行反思，其原因主要有兩點：學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少興趣、部分學(xué)生不能靈活運用預(yù)習(xí)方法導(dǎo)致進行預(yù)習(xí)時負(fù)擔(dān)過重。因而我們對預(yù)習(xí)形式、預(yù)習(xí)時間和預(yù) 習(xí)內(nèi)容方面做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。5、強化意識，使預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達到不要教。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我們主要是從以下幾個方面著手。閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容。初讀課文，掌握生字、新詞。再讀課文、理清文章思路。細(xì)讀課文，提出疑難問題。（2）在教學(xué)中，探索課堂學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。我校立足于科研興校，以校本行動研究為指導(dǎo)，積極投入課題研究，使校內(nèi)形成濃厚的教研教改的氛圍，課題組教師樹立終身學(xué)習(xí)觀，樹立了“自主、合作、探究教育理念”，通過落實新理念，著力抓訓(xùn)練，促進合作學(xué)習(xí)。1、學(xué)習(xí)小組的建立實驗班在本學(xué)期初，完成相對穩(wěn)定地合作小組的分組，并對學(xué)生特別是小組長做好合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，在實驗班將學(xué)生分成10-14個學(xué)習(xí)小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每小組四4-6人，有組長一人，負(fù)責(zé)小組討論、學(xué)習(xí)，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，力求讓每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)過程中。以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長補短。2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動力。獨立學(xué)習(xí)：就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。合作交流：在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方 法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。課堂教學(xué)引路，通過公開課，研討課，觀摩課等交流研討活動，全面開展評課議課，投入充足的時間集中精力，圍繞課題研究的重點（自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)）展開扎實有效的研究和實踐探索。課堂教學(xué)中時時處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內(nèi)容、問題同桌之間交流，較難一些的內(nèi)容、問題小組內(nèi)交流討論，對于難或有爭議的內(nèi)容，全班進行討論，找到滿意的答案。學(xué)生在尋找的過程中充分體現(xiàn)著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅。（3）在教學(xué)中，探索課后遷移中提高學(xué)生綜合能力的策略。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能舉一反三”。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如：在教學(xué)盤古開天地一課后，要求學(xué)生“找其他的神話故事讀一讀”；在學(xué)完古詩望天門山和飲湖上初晴后雨之后，讓學(xué)生課后搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩這樣，不但開發(fā)了課程資源，促進了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，而且對于學(xué)生積累語文知識、提高語文素養(yǎng)，大有裨益?？傊谝淮未蔚恼n堂實踐研究中，我們不但深入了對課題理念的理解，認(rèn)同，也深刻感受到只有這種適合學(xué)生的實際基礎(chǔ)、需要和可能的學(xué)習(xí)活動，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；只有教師在進入課堂之前、之中、之后的每一個過程心中始終裝著學(xué)生，真正做到“為了學(xué)生的學(xué)而教”，才能讓我們的閱讀教學(xué)生機無限。（4）依托課堂教學(xué)，不斷反思，推進研究深入發(fā)展葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢哉f，教學(xué)反思是我們教師成長、成熟的“催化劑。只有教師善于鉆研，學(xué)會思考，課題研究才能在實施過程中實現(xiàn)學(xué)生、教師的相互促進，教學(xué)相長。為此，課題組要求每位教師每月寫一份教學(xué)反思幫助大家在實踐中研究，在反思中提升，推進研究深入發(fā)展?？傊?，我們圍繞課題開展各種形式的活動，不僅增加了教師互學(xué)互動的機會，濃郁了我們的研究氛圍，也加強了組內(nèi)教師對課題研究困惑的反思，提高了研究 的針對性和有效性。（三）總結(jié)階段（2014年5月）1、從課題的實踐研究中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，完成課題成果的提煉與總結(jié)。2、形成結(jié)題報告。整理、分析課題研究資料，撰寫工作總結(jié)和課題研究報告，做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作，接受評估驗收。七：研究成果：一年多來，我們遵循課題研究方案進行了廣泛深入的研究和實驗，基本達到了預(yù)期的效果，下面分教師和學(xué)生兩方面表述。（一）學(xué)生方面1、自主學(xué)習(xí)意識明顯增強實驗前相當(dāng)一部分學(xué)生依賴性較大，只是被動地接受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和他人缺乏應(yīng)有的責(zé)任。通過自主實驗，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。學(xué)生們都有一個共識，“學(xué)習(xí)是我自己的事，自己要對自己負(fù)責(zé)任”。學(xué)生能積極主動地投身于各種自主學(xué)習(xí)的實踐活動中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進行就行了。2、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高隨著實驗的深入，學(xué)生“怎么學(xué)”有了強有力的拐杖，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。在學(xué)習(xí)過程中，他們能積極主動地進行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進行學(xué)法的改進，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。3、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成在課題研究中，學(xué)生初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書的習(xí)慣，常動筆墨的習(xí)慣。（二）教師方面1、自主教育觀深入師心，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。（1）加深了對自主教學(xué)的認(rèn)識理論研究使我們認(rèn)識到，封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)的區(qū)別實質(zhì)上是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的區(qū)別，封閉式教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的單一性、純潔性，遏制了學(xué)生想 象力、好奇心，與時代的發(fā)展相沖突。而開放化的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時代的發(fā)展相一致，滿足了信息時代教育發(fā)展的要求。理論研究還使我們認(rèn)識到，語文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊；在教學(xué)內(nèi)容上突破課本限制、在教學(xué)空間上突破課堂限制，全方位地實行開放式的閱讀教學(xué)模式。（2）構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的課堂模式要想指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。我們的語文自主學(xué)習(xí)模式，始終凸現(xiàn)著“自主”的思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識為切入口，以學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提高為評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為最終目標(biāo)。隨著各種模式的課堂實踐，逐步轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、自主課題研究的深入開展，加快了師資隊伍建設(shè)。教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。在研究活動中，全體語文課題組成員都參加了大量的理論學(xué)習(xí)，承擔(dān)了課題的實驗研究，積極撰寫經(jīng)驗總結(jié)，撰寫了有價值的課題研究的論文和案例并在各級、各類比賽中獲獎或發(fā)表。一年來，課題組教師承擔(dān)校級以上教研展示、評比課16節(jié)次；課題反思40篇；學(xué)習(xí)筆記10篇；論文10篇；楊波老師的論文讓低段學(xué)生在自主合作探究中放飛心靈、王冬梅老師論文放手讓孩子做、秦成鳳老師論文論農(nóng)村教師在卓越課堂構(gòu)建中的無為與有為、米小燕老師論文與課外閱讀牽手獲第十屆重慶市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽三等獎。 八、研究后的思索：“自主學(xué)習(xí)”在深化素質(zhì)教育、卓越課堂背景下已發(fā)展成為主流課題，有著廣闊的研究空間和應(yīng)用前景，我們應(yīng)通過各種渠道與從事這方面研究的兄弟學(xué)校保持經(jīng)常性地聯(lián)系與接觸，以期能集眾家之長，也使教育資源、成果得到共享。但同時我們也看到了一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，除了以構(gòu)建模式 為切入口，是否還有其他切入口？哪種切入最經(jīng)濟，也最具實效性？語文自主學(xué)習(xí)如何向其他學(xué)科拓展學(xué)習(xí)能力的科學(xué)評估體系也有待探索。為此，我們還將繼續(xù)進行下一階段的研究，在領(lǐng)導(dǎo)和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學(xué)、更完善、更有成效。 參考文獻：合作學(xué)習(xí): 一種教學(xué)策略的研究155 頁。 王卓，楊建云。遼寧師范大學(xué)出版社, 2006 - 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