提高教學反思能力促進教師專業(yè)發(fā)展研究結 題 報 告 一、課題的提出自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方發(fā)達國家被人們越來越多加以引用，并很快影響到世界各國的教學。我國自20世紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研究。各國教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功需要教師的積極參與和擁護，需要教師在教學與課程方面擁有更多的自主權與責任。而反思性教學認為教師必須提出并能解決與他們教育實踐有關的問題，提高教師的教育教學能力。我區(qū)自2003年秋季開始實施九年義務教育課程改革，新課程的實施需要教師不斷更新教育教學觀念，體現(xiàn)新課標理念，教師不僅要成為課程的忠實執(zhí)行者，更要成為課程、教學的研究者和創(chuàng)造者。我校許多教師多次參加過市、區(qū)公開課、研究課比賽并獲獎，各級論文競賽榜上有名。1998-2005年期間，我校先后參加了“快樂體育與體育實施素質(zhì)教育研究” 、全國教育科學“十五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新學習研究與實驗”子課題“如何有效引導提問的策略研究”及中國體育科學學會“218”課題研究的實驗任務，現(xiàn)已全部結題。去年5月，“中小學生心理問題分析與對策研究”也已順利結題。這些都為本課題研究打下了良好的基礎。但在教師專業(yè)化成長過程中也暴露出了很多問題，研究針對性不強，部分教師沒有自主學習的意識，在被動接受的過程中過于依賴，導致部分教師專業(yè)化成長過緩。在教研組活動中，有的組別人數(shù)過少，形式化嚴重，缺乏名師指導，教師無法真正從中汲取養(yǎng)分。這樣的狀況在一定程度上制約了學校的發(fā)展。鑒于此，我們確定以“提高教學反思能力，促進教師專業(yè)發(fā)展研究”這一課題作為我校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，教師迅速成長的助推器和突破口。二、概念的界定（一）教學反思：我們認為，“教學反思”是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它是立足于自我之外、批判地考察自己的行動及情境的能力，其實質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是一種用來提高自身的業(yè)務水平、改進教學實踐的學習方式。（二）“教師專業(yè)化”是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要教師具有專業(yè)的知識和技能，我們必須提倡教師專業(yè)化。作為一個專業(yè)的教師一定要具備專業(yè)的情操和意志，專業(yè)的“條件性”、“實踐性”知識以及專業(yè)的教學必備的技術和能力。 而本課題中所指的教師專業(yè)發(fā)展是特指本校農(nóng)村九年一貫制學校中教師自身素質(zhì)及教學水平的不斷提高。三、課題的設計（一）研究的目標1探討如何形成和提高教師教學反思能力的途徑和方法；2探討如何轉(zhuǎn)變教學觀念，形成教學反思意識，提高教師教學反思能力；3通過研究，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學效益與質(zhì)量。4為區(qū)內(nèi)總課題組中小學教師專業(yè)發(fā)展研究提供典型案例和研究素材。（二）研究的內(nèi)容1雞冠石學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析研究。2雞冠石學校教師專業(yè)機制研究。3提高教師反思能力，促進專業(yè)發(fā)展的途徑和方法研究。 （三）研究的原則1一切從實際出發(fā)原則從教師的自身出發(fā)，從教學的實際情況出發(fā)。2參與性原則讓全體教師積極參與本課題的研究，尤其是青年骨干教師都要參與。3實踐性原則教師隊伍的建設要與教育實踐相結合，教師要在教育實踐的過程中提高素質(zhì)，課題研究要在實踐的基礎上不斷總結提高，并再用來指導。 （四）課題研究方法行動研究法、經(jīng)驗總結法、個案分析法、文獻檢索法、調(diào)查法。（五）研究對象20062010年在職教師，其中中青年教師46名；45歲以上教師6名，共52名。四、研究措施（一）調(diào)查了雞冠石學校教師現(xiàn)狀。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，教職工 52人，其中男教師21名，女教師27名，本科學歷教師28人，?？茖W歷教師占20人，2029歲教師12名，30-40歲教師30名，50歲以上教師7名。小學高級及中學一級教師32名，小學一級及中學二級有10名，區(qū)級骨干教師兩名。多數(shù)教師在教案后寫了教學反思，但是應付檢查的居多，自覺完成教學反思的較少。對知識傳授法得心應手，對以“學案為主的課堂教學模式”難以接受，新課程的進一步深化改革在我校舉步為艱。（二）根據(jù)學校教師實際，制定學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相關制度，指導雞冠石學校中小學教師業(yè)發(fā)展。根據(jù)學校實際發(fā)展的需要，我校先后制定了20052009年雞冠石學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、雞冠石學校教科研考核細則、雞冠石學校教師繼續(xù)教育實施辦法、雞冠石學校校本教研制度、雞冠石學校教學質(zhì)量獎勵實施辦法等規(guī)章制度，使我校教師的發(fā)展，特別是教師專業(yè)方面的發(fā)展有了制度的保證。教師專業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，為我校可持續(xù)發(fā)展提供了不竭的動力。（三）加強了教師專業(yè)發(fā)展培訓，轉(zhuǎn)變了教師教學觀念，掌握了教學反思的內(nèi)容、方法。新課程的實施關鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師應變以知識為本的教學觀為讓學生成為學習主人的教學觀，教師要有強烈的終身學習意識。通過舉辦講座，外出考察學習，科研與教學實踐相結合的方式，讓教師的頭腦不斷充電，不斷反思自己的教學，從而確定下一節(jié)課的最佳教法。剛開始，多數(shù)教師很不適應這樣的做法，但通過一段時間的要求與督促，絕大部分教師進行了課后反思，有的嘗到甜頭后自覺對自己的教學行為進行反思，在這部分人的帶動下，多數(shù)教師通過長時間的堅持，逐漸養(yǎng)成了自覺反思的好習慣。2007年暑假，我們邀請市教科院王緯虹副院長到校作了“新課程，新老師”專題報告，進一步轉(zhuǎn)變了我校教師的教育教學觀念。2008年暑假，邀請教科院趙淑蘭到校作“新課程觀下的師生心理素質(zhì)”講座，解決了長期困惑我校師生的心理問題。邀請進修學院科研部的郭院長，譚偉等人到校作了“如何做一名合格的新教師”報告，2009年邀請區(qū)教委黃利新同志到校作“進一步轉(zhuǎn)變教師思想觀念”講座，所有老師聽后都寫了心得體會。在教學工作中通過強制要求并逐漸養(yǎng)成了教學反思的好習慣。學校整體教學水平逐年提高。同時，我們也分批次派教師外出參加各種培訓，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務修養(yǎng)。2007年4月，派呂斌老師代表學校去西安參加全國第二屆科研大會，并在分論壇上做主旨發(fā)言；2009年王建平老師到北京參加全國VEX機器人培訓，他所指導并帶領的機器人隊參加全國比賽取得了優(yōu)異成績，獲得了全國二等獎和市一等獎；2010年7月，袁輝老師到北京參加了全國第二屆德育工作年會；4月，派余鋒、李敏、呂斌到綦江東溪中學學習新課堂教學改革，同年7月，派李敏、謝靖、呂斌三位老師到楊家坪中學參加重慶市有效課堂講座；派沈莉老師到重慶教育學院參加中西部農(nóng)村骨干教師培訓“農(nóng)村留守兒童教育”，派馮耒老師到西南大學參加中西部農(nóng)村骨干地理教師培訓。馮耒是我校的一名年輕英語教師，所教的地理不是學校重點關注的“中考”科目，按常理講，教“副科”是沒多大前途的。但是，他積極進取，把自身的發(fā)展和學校的發(fā)展緊緊結合在一起，平時踴躍參加各種層次的教研活動，嚴格按照學校的要求積極開展教育教學工作，每上完一節(jié)課自己都要認真寫教學反思，進步巨大，成長迅速。2008年，通過層層選拔，代表南岸區(qū)參加重慶市班主任基本功比賽獲綜合一等獎。他所教的地理學科成績也一直位列區(qū)前5名，被評為區(qū)級地理學科骨干教師，也成為區(qū)名師工作室成員之一。漆燕是2005年分到我校的一名新老師，是課題的參研教師之一，在教學實踐中，她虛心學習，嚴格要求自己，特別是在提高課堂教學效率、很抓學生背單詞方面，她有一套獨到的教學辦法。在每單元話題開始前，她都會把整單元的單詞表和課文全部內(nèi)容熟悉，然后在開始著手“備”單詞，除了基本的讀音意思之外，她都要求學生對應著單詞表上頁碼標記，找出在文章中具體句子或詞組，然后就讓學生把這個句子或詞組抄在單詞后。學生在背單詞的時候，就不是在孤零零地背字母組合、記漢語意思，而是把單詞放在了詞組中去記憶，既達到了記憶漢語意思的目的，又理解了詞的基本用法。接著會延伸一些這個單詞的常用詞組，以及將來可能經(jīng)常遇到的考點詞組，讓學生集中記在相應位置，這樣學生在講課文內(nèi)容之前就會對這個單詞有了較全面豐富的認識和初步識記。這就為上單元Section A，SectionB及reading 部分的開講做了很好的鋪墊。然后在講正課時又會把所學的新詞組進行強化。這樣一單元講完，學生至少把重要知識點背了兩遍。最后在處理本單元配套習題的同時，對單詞表進行印卷把關默寫檢查，既填補了早讀的空白，又強化、鞏固、落實了單元重點。這樣三遍下來記住的單詞，符合記憶規(guī)律，學生記住后經(jīng)久不忘。在她的指導和幫助下，學生克服了記單詞的困難，英語學習就變得輕松而且人人都充滿了自信，在2008年中考中，她所教的班級英語平均分達到了126分，最高分148分。通過課題的指引，她在短時間內(nèi)就成長為我校一的名骨干年輕教師。（四）加強了學校教學常規(guī)管理，促進教師形成教學反思的意識、習慣。學校落實了教學五認真工作的常規(guī)檢查，每月查一次教案，每個教師每月必須聽2-4節(jié)課，教研組必須組織公開課并當場點評。堅持月考制度，堅持作業(yè)批改制度，堅持課后寫教學反思制度，老師平時的常規(guī)教學考核分數(shù)占期末質(zhì)量考核的30%。長期堅持，老師們就形成了習慣，內(nèi)化成自覺的行動，形成了反思的意識。（五）依托校本教研，提高教師的教學反思能力。 以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以“問題計劃行動反思”為操作方式，采取“請進來，走出去”的辦法靈活開展教研活動，努力提高校本教研的針對性和實效性。我們的具體做法是：校本教研制度化，納入教師繼續(xù)教育考核項目之一，每學月由教研組確定一個主題進行研究。校長每月堅持深入課堂，教務主任每周聽2節(jié)課，堅持參加學科組的教研活動，成為教師的真誠同伴，并發(fā)揮好專業(yè)引領的作用。積極為教師搭建研討、交流平臺，鼓勵優(yōu)秀教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，組織全體教師分期分批參加上級組織的業(yè)務培訓。同時制定學校的培訓方案，努力做好校本培訓工作。每個學月后教師對自己的教學行為進行思考、審視、分析。結合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定第二個學月的專業(yè)提高、個人教研學習計劃，并根據(jù)學校校本培訓計劃內(nèi)容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。 （六）總結教師教學反思的案例和經(jīng)驗，應用推廣行動研究成果。在眾中教學反思案例中，通過教研組推薦、展示，專家評比，選出了獲得市農(nóng)村學校賽課一等獎獲得者袁輝老師致女兒的一封信及獲區(qū)賽課一等獎獲得者王紅梅老師平行四邊形的性質(zhì)兩篇教案作為教學反思的成功案例并在我校廣泛推廣。漆燕老師的What time do you go to schoo?教案被評為區(qū)二等獎，王地美和謝靖老師的說課被評為學校一等獎。五、研究成果通過本課題的研究及相關措施的落實到位，我校教師在近五年的工作實踐中，始終保持著工作激情，完成了課題預期目標，取得了研究成果。（一）調(diào)查分析了雞冠石學校中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，以“科研興?！钡睦砟顬橹笇В?jīng)過近三年的努力，教師隊伍素質(zhì)有了明顯提高。但教師專業(yè)發(fā)展任重道遠。優(yōu)勢是教師隊伍年富力強，步入專業(yè)發(fā)展關鍵期，普遍教師對自己的職業(yè)角色比較認同，對自身專業(yè)的培養(yǎng)認同較高。缺點是我校教師年齡偏大，無高級職稱指標，缺乏上進心，大部分教師的學生觀有待改善，教師本體缺少及時的自我反思，教師群體缺乏有效的學習交流和專業(yè)引領。存在的主要問題是：1.教育觀念比較滯后，教師的思想認識不足。很多教師都很自信自己可以教好一門課，對自己的專業(yè)成長需要沒有迫切性和內(nèi)驅(qū)力。2.教師中還廣泛存在著錯誤的學生觀、質(zhì)量觀，改革意識、競爭意識、科研意識，教師自我完善的意識比較淡薄。3.區(qū)級骨干教師數(shù)量少，導向作用弱。教師在校本研究過程中獲得幫助的主要對象是校內(nèi)同事，沒有專家學者的引領，研究的起點低，視野窄。4.校本教研亟待加強，很多教師把校本教研與自己的教育教學實際割裂開來，使自己的研究成了無源之水，自己研究的成果也成了純粹性的理論，不具備指導自己教學的功能。而且校本教研中缺少合作意識。單干多，合作少，沒有形成合力，研究也沒有連續(xù)性，缺乏統(tǒng)籌性。（二）形成了雞冠石學校中小學教師專業(yè)發(fā)展相關機制。學校建立健全了“名師”考核和獎勵制度，制定了雞冠石學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、雞冠石學校教學五認真考核辦法、雞冠石學校教研活動考核細則、雞冠石學校教師公開課評價辦法、雞冠石學校骨干教師管理辦法等。該辦法改變了過去“一朝評上，終生享用”的榮譽表彰辦法，每年一評選。該辦法極大地調(diào)動了廣大一線教師的工作積極性，使我校的教育教學工作后勁十足。同時，學校明確提出學科組、年級組、班級和個人的整體質(zhì)量目標，明確了團隊與個人的崗位職責，真正做到事事有人管，人人有專責，管人管事有標準。強化了團隊與個人教書育人的崗位意識，強化了團隊與個人的質(zhì)量意識和責任感。從根本上改變了過去對教師模糊抽象的定性考核評價方式，消除了職務聘任、業(yè)績考核工作中的“印象分、人情分”，使優(yōu)秀教師脫穎而出。在教師管理上，我們不僅有剛性的制度，也時刻注重親情感動，始終做到剛?cè)嵯酀?，學校提出“1小時健身計劃”，要求全校教師和學生一起進行“陽光體育活動1小時”， 教師及教師父母生病，學校領導在獲知的第一時間內(nèi)到醫(yī)院探望，表達學校的心意，并盡最大可能幫助聯(lián)系住院等事宜，幫助教師排憂解難；每逢教師過生日，學校都送給教師生日蛋糕，校長親自在賀卡上寫上寄語，表達祝福。在教師家屬就業(yè)、子女就學入托等方面積極協(xié)調(diào)，幫助解決。這些情感措施促進了教師、同事以及上下級之間的和諧；使教師自覺成為學校各項制度的模范執(zhí)行者和監(jiān)督執(zhí)行者，提升了教師主人翁意識，變被管理者為主動的自我約束者，讓教師深切感受到學校大家庭的溫暖，成就了教師的歸屬感。（三）提煉出了雞冠石學校依托教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑。1.規(guī)劃定位，整體設計雞冠石學校教師專業(yè)發(fā)展。通過制定雞冠石學校五年發(fā)展規(guī)劃和雞冠石學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確了學校及教師發(fā)展的方向，做到思維清晰，方向正確，目標明確。學?？傮w目標是遵循“質(zhì)量立校、科研興教、全面育人、創(chuàng)建特色”的指導思想和可持續(xù)發(fā)展理念，廣聚教育資源，深化教育改革，彰顯辦學效益，以創(chuàng)建九年一貫制窗口學校為目標，以全面發(fā)展做示范，扎實開展課程改革。把握機遇，以全新的理念和視角理性審視學校，設計學校，力爭通過五年時間的努力和探索，形成“職責分明、目標明確、調(diào)控及時、成效顯著”的目標管理，以一流的管理彰顯辦學質(zhì)量，一流的校園文化提升學校品位，一流的師資實現(xiàn)學校的發(fā)展，把學校打造成一所學生自我教育，教師主動發(fā)展，教育質(zhì)量優(yōu)良，管理富有特色，文化氛圍濃厚的可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村九年一貫制窗口學校，引領區(qū)域教育的發(fā)展。在未來五年里，全校每一位教職工都應全心全意，各盡所能將工作的重心轉(zhuǎn)移到全方位地為每一個學生提供創(chuàng)造成才的機會上來。因此，在不斷調(diào)整、充實、完善學校建設與發(fā)展規(guī)劃中，要求全體教職工必須群策群力，開拓進取，為建設九年一貫制窗口學校而努力。2完善機制,保障落實教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)實踐。教研組定期開展工作，定期對教師考評，讓教師專業(yè)發(fā)展順利進行。本期語文組開展了“提高集體備課有效性”研究活動。教研組的工作體現(xiàn)了內(nèi)容新，有活力，形式活，效果實，切實解決了教學中遇到的問題，提高了教研實效性。 數(shù)學組開展了轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式，倡導有意義的學習課堂探究式研討活動。探究了教學低效、無效現(xiàn)象原因及對策。提出了課堂教學必須提高學生主動參與性、提升教師駕馭教材的能力和調(diào)控課堂教學的能力、運用調(diào)查研究和行動研究法，創(chuàng)新教研活動的實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。3培訓引導，全體教師認同教學反思對促進教師專業(yè)發(fā)展的價值。培養(yǎng)一支高水平的骨干教師隊伍是雞冠石學校提高教育教學質(zhì)量的又一重要舉措。學校高度重視“青年骨干教師自我培養(yǎng)項目”，希望通過優(yōu)化環(huán)境，強化機制，活化行為，使教師由“要我成為骨干教師”的被動發(fā)展狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙蔀楣歉山處煛钡淖灾靼l(fā)展狀態(tài)。為此，學校制定了雞冠石學?！笆晃濉保?0062010年）教師繼續(xù)教育工作實施意見，致力于造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的骨干教師隊伍，致力于發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的示范與專業(yè)引領作用，提高教師實施素質(zhì)教育的水平。本著競爭公正公開、考核客觀透明、評選寧缺勿濫的原則，根據(jù)報名、教學業(yè)務測評、師德師風考核、政治思想考核、綜合素質(zhì)測評等辦法，分語文、數(shù)學、英語、物理、地理等學科組建了9人的“雞冠石學校骨干教師隊伍”。通過課題的引領，帶動教師的行動研究和研究行動，通過走出去、請進來的培訓方式，形成了一個系統(tǒng)的課題研究網(wǎng)絡；參加學習的教師進步十分明顯，我校先后有20人被評為校級教學能手，6人被為班級管理能手。我校還將繼續(xù)努力塑造個性化的骨干教師，不斷壯大骨干教師隊伍，教師自身業(yè)務水平持續(xù)提升的過程，就是學校實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和教育教學質(zhì)量提級升位的工作目標。4落實常規(guī)，反思備課上課行動研究具體化。教導處負責落實教學五認真的常規(guī)檢查，每月一次。科研處對教學反思作專門的點評，并請專家進行引領示范。5校本教研，強化教學反思內(nèi)容方法習得操練。從學校的實際出發(fā)，圍繞學校自身遇到的問題開展研究，制度化，規(guī)范化，強調(diào)教學反思的必要性和重要性，每月硬行開展并檢查，長期堅持，就養(yǎng)成了教學反思的習慣。6經(jīng)驗總結，提煉學校教師專業(yè)發(fā)展成果。反思是為了校正前進的坐標，是為了明確前進的方向。所以反思也是前進的動力，平時教學工作做得很好，但是寫不出來，這是很可惜的。目前我們學校的老師寫的東西很多，很長，缺乏提煉。其實總結一下，提煉一下，沒有幾個字。一個老師如果能夠經(jīng)常性地記錄教學實踐中的點點滴滴，保持思考的習慣，幾年后，必定有極為豐富的教學財富。對著一個問題想幾年，怎么也有些功力了。其實，成功就是持之以恒。7搭建平臺，展示教師專業(yè)發(fā)展成效。領導帶頭深入課堂聽課，營造良好教研氛圍；骨干教師引領示范，發(fā)揮骨干輻射作用。通過參加課題研究，我校由兩名區(qū)級骨干教師上升為5名，占全校教師比例的14.3%，9名校級骨干，2名“教壇新秀”。他們已經(jīng)成為學校教研活動中的中堅力量，充分發(fā)揮這些骨干的輻射作用，是我校取得良好教研效果的基礎。在理論學習上我們做到“兩只眼兼顧”：一只眼睛向外看，外出學習培訓或請專家引領。一只眼睛向內(nèi)看，認真組織每一次教研活動。例如，讓區(qū)級骨干教師輪流做專題講座，主講人發(fā)言后由教師提出問題，共同研究。專題講座的內(nèi)容都立足教師專業(yè)發(fā)展專題，具有針對性和實用性。2007年下期，馮耒老師的課題研究有關文本范例讓老師們明白自己也可以做課題研究；教研活動中老師們覺得自己不會評課且新課程理念缺乏，李敏的怎樣聽課評課讓老師們評課的信心倍增，王緯虹教授的新課程理念的培訓也讓老師們受益匪淺；袁輝老師的致女兒的一封信、王紅梅老師的平行四邊形的性質(zhì)讓老師們進行觀摩交流學習 。8長期堅持，內(nèi)化教學反思能力。蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！苯虒W反思是通過教師批判性的思維提高教學的領悟能力和自身的教學質(zhì)量，反思活動是教育理念與課堂實踐之間的對話，它寄寓著教師專業(yè)成長的人生價值。因此，反思是一種意識，反思是一種能力，反思是一種習慣，它對整體提高教師素質(zhì)和教學能力有著積極的促進作用。然而，實施教學反思并不是一蹴而就，需要用反思的眼光來長期審視和追問，有效的教學反思起源于對教學行為的追問，著眼于深刻領會教學反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實施策略，用心去反思自己的教學實踐，自覺自主地去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結論，及時改善教學行為，從反思中獲得寶貴的實踐智慧，進而形成個人教育理論和特色。只有這樣，教學反思才不是“任務”式的，也不是流于形式的，而是有實效和長效的教學反思。（五）提煉出雞冠石學校依托教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展的方法。1調(diào)查明晰發(fā)展需要法。通過問卷調(diào)查，掌握比較真實的信息，為課題的研究提供了保證。目前，我校絕大多數(shù)教師亟需專業(yè)引領提高自己的教育教學水平，在新課改領域努力工作，想迅速成為新課改的引領者。2規(guī)劃統(tǒng)籌引領法。我校五年發(fā)展規(guī)劃明確指出：“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”是我們的辦學目標，通過一年努力，生員數(shù)量基本穩(wěn)定，教學秩序規(guī)范、充滿活力，學生行為習慣良好，校園環(huán)境優(yōu)美，富有人文氣息，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。三年目標是讓學生形成“自我教育、自我發(fā)展”的良好意識和行為習慣，教師形成“學習、研究、創(chuàng)新”的科研意識和工作習慣。五年目標是打造一個教育質(zhì)量優(yōu)良，管理富有特色，文化氛圍濃厚的、可持續(xù)發(fā)展的、九年一貫制窗口學校。學校近五年發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)引學校全面工作，指引教師不斷向前發(fā)展。3機制保障推進法。經(jīng)過四年多的探索，建立和健全了中小學教師專業(yè)發(fā)展體系，形成了一整套包含“組織、制度、隊伍、模式、策略、途徑、格局”在內(nèi)的、健全且行之有效的教育工作機制。4培訓輔導法。我校領導高度重視教師培訓工作，長期堅持以教師的成長和發(fā)展作為教師教育的根本出發(fā)點和落腳點。開展了形式多樣的培訓方式，采取請進來，走出去的方式舉辦了教學反思講座，加強了班主任培訓和骨干教師培訓，形成一支綜合素質(zhì)優(yōu)、業(yè)務能力強、能引領全校教師做好教育教學工作和開展教學研究與改革的骨干教師隊伍。取得了較好的效果，教學水平總體上得到了提高。5校本教研操練法?！靶１窘萄兄黝}化，主題教研校本化”，讓主題教研進入常態(tài)化。教師備課是教好學生的前提，是上好一節(jié)課的關鍵和保障，在備課時，要融進自己的教育思想和教學風格，要體現(xiàn)自己確立的教研分主題，備課過程中要體現(xiàn)主題教研。教師在備好課的基礎上，上課就要最大限度地體現(xiàn)出自己主題教研。在評課中依據(jù)授課者本人的個人分主題，提出中肯的意見和建議，優(yōu)點要指出來，不足也要指出來，改進意見和建議更要指出來，評課過程中也要體現(xiàn)主題教研。總之，開展主題教研，要根據(jù)教師的工作實際，結合教學常規(guī)，才能使主題教研走進常態(tài)化。6經(jīng)驗總結提升法。對教學反思進行提煉總結，并在教研活動中加以實驗證。7平臺展示激勵法。遵循人的行為規(guī)律，運用有效的方法和手段，最大限度地激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，保證課題目標的實現(xiàn)。讓教師直接參與到課題中來。親身體驗到自己的主人翁地位，增強了教師的歸屬感和責任感。在課題實施過程中，教師對自己的工作就更滿意，激發(fā)了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。學校每學期定期開展公開課比賽，多媒體課件制作比賽，教案評比等活動。（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，群體教師成長明顯。近年來，我校堅持走科研興校，內(nèi)涵發(fā)展的道路，采取教師自我發(fā)展與學校硬性要求相結合的原則，教師的教科研能力得到了很大提高，加強了教學針對性和有效性，教育教學質(zhì)量呈逐年上升趨勢，迎來了我校教育教學的最好時機。1多數(shù)教師課后養(yǎng)成了自覺反思的習慣。通過隨筆方式、備課組活動形式、同行教研活動等形式對教學相關內(nèi)容進行反思是成長為專家型教師的必經(jīng)之路，是教師專業(yè)成長的最佳平臺。我校部分教師通過寫教學后記和日記，不斷總結提煉自己教育智慧。部分教師及時收集典型教學現(xiàn)象，以案例的形式分析與研究，以揭示其反思內(nèi)在的規(guī)律。少數(shù)老師還觀看自己的教學錄象。通過再現(xiàn)自己的教學過程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動。一部分教師通過召開學生座談會，了解學生對教師的評價意見。2通過課題的開展，我校教師專業(yè)化成長有明顯進步。通過制定個人五年發(fā)展規(guī)劃，定期開展教研，定期上示范公開課，定期檢查試卷命制及作業(yè)批改，定期上交學習心得或論文迅速促進了教師的專業(yè)發(fā)展。320052009年期間，我校教師在區(qū)級刊物發(fā)表的文章有79篇。市級刊物獲獎或發(fā)表的文章有65篇，國家級刊物上發(fā)表的有117篇。袁輝教師參加2006年重慶市農(nóng)村學校賽課比賽獲市三等獎。王紅梅老師獲得區(qū)一等獎。全校教師都能通過平時學習的積累、沉淀、再加工，在各級各類比賽中獲得佳績。4學校班主任隊伍得到了前所未有的發(fā)展。在課題的帶領下，我校開展了大練班主任基本功的競賽活動，重點考核了班主任5分鐘即興演講比賽，寫評語比賽，講故事比賽三項基本功，這些活動有力推動了我校班主任整體水平的提高，通過層層比賽，高朋老師獲區(qū)班主任基本功比賽二等獎，馮耒老師代表南岸區(qū)參加重慶市班主任基本功比賽獲一等獎。班主任工作水平的提高，使我校校風、學風、教風得到了根本好轉(zhuǎn)，進一步提高了教師在教學工作中的積極性。（六）提高了課堂教學質(zhì)量和效益。我校教師通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變了教學的觀念，優(yōu)化了課堂教學質(zhì)量，提高了課堂教學成績，以先進的教學理論指導教學行為很快適應了新課程改革的要求，教育教學成績大幅提高，中考上線人數(shù)逐年增加。迅速改變了以前零升學率的不利狀況。中考聯(lián)招上線人數(shù)逐年增加。教學成果連年豐收20062009學年校聯(lián)招上線人數(shù)統(tǒng)計表：年 份中考上線人數(shù)2006年142007年142008年332009年122010年20（七）辦學效益逐漸提高。通過全體師生不懈的努力，學校逐步走上了良性發(fā)展之路。中考聯(lián)招上線人數(shù)逐年上生，學生鞏固率達100%，合格率達99.8%，家長樂意把孩子送入我校學習，轉(zhuǎn)出去的部分學生也愿意回來繼續(xù)學習，學校的社會聲譽和辦學效益不斷提升。學校的發(fā)展促進了教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展也推動了學校的大發(fā)展，近幾年來，我校的辦學水平和社會聲譽得到了社會及家長的廣泛認同與肯定，并獲得上級部門的褒獎。學校先后被評為“全國教育科研先進集體”、“重慶市科技工作先進單位”、“南岸區(qū)文明標兵”、“家長示范學?！钡葮s譽稱號。六、研究結論1課題的開展進一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，教師心中樹立了以學生為中心的質(zhì)量意識。2大多數(shù)教師提高了教育教學的能力及水平，學校整體教學水平得到了提高。3探索出促進教師教學反思能力的行動策略，進一步明確了教學反思的重要內(nèi)容、反思的方法及措施。4培養(yǎng)了教師的學習意識和科研能力,促進了教師的專業(yè)成長。七、問題反思1在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教學技能的反思最多，教學策略的反思次之；教育理念及教育科研的反思較少。從教師的反思內(nèi)容看，教師反思確實存在著一定的梯度，隨著反思的逐步深入，反思內(nèi)容也將逐步深入。但是，在實踐研究過程中，反思缺乏梯度，內(nèi)容相對單一。2如能把學生的學習反思與教師的教學反思一起共同研究，找出師生的最佳教學方法和學習策略，那將是課題組研究后的最大希望。八、參考文獻1、鐘啟泉、崔永漷、張華，基礎教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學出版社，2001年。2、李 烈，建設學習型組織，促進教師主動發(fā)展 中央民族大學出版社，2002年。3、中學語文新課程標準，人民教育出版社，2001年。4、中學數(shù)學新課程標準，人民教育出版社，2001年。5、龔升鋒，學習型學校及其創(chuàng)建策略，教育與管理，2004年第一期。 6、當前教師評價改革中的若干問題，中國教育學刊，2004年第七期。7、教師專業(yè)化理論與實踐，教育部師范司編，人民教育叢書出版社，2003年。8、教育部基礎教育司 教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版），人民教育出版社，2006年。9、陳海燕，論學習型組織與教師管理中小學學校管理叢書之一。 2010年11月12日13