韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo),問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式一、韓立福教授簡(jiǎn)介韓立福，1963年生，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，師從于中國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生。研究方向教育評(píng)價(jià)、新課程有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展研究。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)教育類核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專著有新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略、知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效備課、知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效上課、知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效評(píng)課和新課程學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究，合著新課程教學(xué)方法指要。主編新課程教師科研行動(dòng)指要、新課程教師禮儀規(guī)范與指導(dǎo)等10余部。2005年主持英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國(guó)）效益評(píng)估項(xiàng)目，完成英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國(guó)）效益評(píng)估報(bào)告?，F(xiàn)主持全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究，是課題研究主持人。研究特點(diǎn)在于開展務(wù)實(shí)性的行動(dòng)研究，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，近幾年長(zhǎng)期深入地區(qū)教育、基層學(xué)校，持續(xù)聽課指導(dǎo)1600多節(jié)，每年幫助一線教師備課上課100余節(jié)，深受基層學(xué)校歡迎?，F(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心?！跋葘W(xué)后導(dǎo),問題評(píng)價(jià)” 教學(xué)模式簡(jiǎn)介：一、核心理念“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”，就是以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教師活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。二、實(shí)踐環(huán)節(jié)1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組1) 班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成全景式評(píng)價(jià)表；2) 根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)，合理搭配，4-6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；3) 組內(nèi)推選小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)（照顧學(xué)科特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；4)班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、問題生成、問題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長(zhǎng)。2、課前階段教學(xué)行動(dòng)策略學(xué)生結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)：1) 讀：走進(jìn)文本策略（要求保證閱讀遍數(shù)、啟用閱讀評(píng)價(jià)章、采用“讀、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀）；2) 導(dǎo)：完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)，即完成問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單；3) 作：完成課后作業(yè)（預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)作業(yè)）；4) 問：完成問題評(píng)價(jià)（填寫問題評(píng)價(jià)單）。教師結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略：1) 全：參考學(xué)生全景式評(píng)價(jià)表，全面了解學(xué)生；2) 單：進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，即完成“一案三單”（包括學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單、問題生成-評(píng)價(jià)單、問題訓(xùn)練-評(píng)價(jià)單）；3) 定：落實(shí)“五定”要求（包括定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望）3、課中階段教學(xué)行動(dòng)策略學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)策略：1) 新型小組合作學(xué)習(xí)（設(shè)學(xué)科長(zhǎng)，建多元評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是“一激二抓”）；2) 學(xué)生展示型學(xué)習(xí)（學(xué)生采用“展、思、論、評(píng)、演、記”的展示學(xué)習(xí)“六字訣”完成問題生成-評(píng)價(jià)單并展示，學(xué)生完成問題訓(xùn)練-評(píng)價(jià)單）。教師智慧教學(xué)行動(dòng)策略：1) 組織小組合作學(xué)習(xí)；2) 組織展示學(xué)習(xí)（如問題解決課展示學(xué)習(xí)可分為：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)-自主合作-展示評(píng)價(jià)-問題訓(xùn)練-提升意義五個(gè)環(huán)節(jié)）；3) 智慧性指導(dǎo)教學(xué)（角色行動(dòng)策略，即“生進(jìn)師退”；關(guān)注問題與“差生”；使用隨堂記錄評(píng)價(jià)卡評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)所得；狠抓“一激二評(píng)三落實(shí)”）。4、課后階段教學(xué)行動(dòng)策略學(xué)生回歸評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)策略：1) 記學(xué)習(xí)反思（周）日記； 2) 建立知識(shí)模塊歸納表；3) 采用“3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章及時(shí)復(fù)習(xí)；4)創(chuàng)建學(xué)科文件夾。教師回歸評(píng)價(jià)型指導(dǎo)策略：1) 組織學(xué)生進(jìn)行單元回歸性復(fù)習(xí)（回歸到原點(diǎn)）；2) 采用契約評(píng)價(jià)表復(fù)習(xí)；3) 做好學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)；4) 狠抓學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；5) 根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。三、實(shí)踐效果1、直接效果：提高學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高；提高興趣力，人人體驗(yàn)成功快樂；提高思考力，人人思考分享成果；提高表現(xiàn)力，人人展示張揚(yáng)個(gè)性；提高情感力，真正合作完善人格；提高體育力，積極運(yùn)動(dòng)體力支持。以分?jǐn)?shù)而言，小學(xué)每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。2、間接效果（學(xué)生形成黃金般的素質(zhì)）：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。三、韓立福教授部分論文摘編 論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式摘要：“先學(xué)后導(dǎo)- 問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線、以問題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問題探究學(xué)習(xí)。此模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo)；問題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直困繞著教育研究者。自2006 年以來(lái)，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革視野下，開展了有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)“有效教學(xué)”基本理論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)- 問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，收到了讓教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)一、兩種范式分析 “知識(shí)傳授型”教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生則變得被動(dòng)消極，養(yǎng)成了“教師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽或先聽教師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過(guò)代代相傳，成為了一種相對(duì)穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，如大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率是很高的。但是，也有致命的弱點(diǎn)，就是這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過(guò)程和方法，無(wú)論學(xué)習(xí)多少年，其始終沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力?！爸R(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是由學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程，教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為的方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。二、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的核心概念本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來(lái)的新概念；“問題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來(lái)的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來(lái)的，是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動(dòng)上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。“問題評(píng)價(jià)”是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來(lái)展開，同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。三、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的框架先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過(guò)程的綜合性教學(xué)模式，可以說(shuō)是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。既是一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)的過(guò)程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過(guò)程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用問題發(fā)現(xiàn)單，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過(guò)自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決的問題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。“問題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生問題單內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的問題生成單，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問題。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力?！皢栴}解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)問題訓(xùn)練單，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”中實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量中等的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行的“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不能影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。對(duì)四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”的主要目的是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程中，解決簡(jiǎn)單的、基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真、系統(tǒng)地填入問題發(fā)現(xiàn)單。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成問題發(fā)現(xiàn)單，那么，這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生要給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5分鐘）；2.自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15-18 分鐘）；3.問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10-12 分鐘）；4.個(gè)性問題，小組解決，合作探究（5-10 分鐘）。 8