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1、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課程教學目標和學業(yè)評價方法研究 摘要】新教育課程改革強調(diào)，對學生邏輯思維能力與數(shù)學應(yīng)用能力的全培養(yǎng)，學生應(yīng)具備適應(yīng)終身開展的必備品格與關(guān)鍵能力.因此，在核心素養(yǎng)教育理念指導下，教師應(yīng)當重視對學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學運算等根本要素的培養(yǎng)，通過明確課程目標層次結(jié)構(gòu)方式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程的對接，并在兼顧有效學業(yè)評價的根底上，促進學生數(shù)學能力水平與核心素養(yǎng)的開展提升. 【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;核心素養(yǎng);課程目標 新課程標準明確提出了數(shù)學核心素養(yǎng)的根本要求，要求高中數(shù)學教師圍繞數(shù)學建模、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析等根底素養(yǎng)，合理制訂教學內(nèi)容和評價標準.因此，教師要明確數(shù)學課程教學

2、目標的層次結(jié)構(gòu)，并在此根底上，運用科學學業(yè)評價標準，對學生的能力水平和學習效果進行評測，確保課程教學目標與核心素養(yǎng)的一致性，從而確保學生必備品格與關(guān)鍵能力的全面可持續(xù)開展. 一、核心素養(yǎng)教育理念下的數(shù)學課程目標內(nèi)容 新課程標準為高中數(shù)學課程提出了明確的學習目標，具體表述為學生要具備作為社會公民必備的數(shù)學素養(yǎng)，在高中數(shù)學課程中，教師要以促進學生數(shù)學技能、數(shù)學思想、數(shù)學經(jīng)驗開展為根底，科學合理地設(shè)計課程目標內(nèi)容，提高學生運用數(shù)學知識解決問題和分析問題的能力，在培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界的同時，逐步提高學生的學習興趣，使學生的數(shù)學思維與科學精神得到充分開展，因此，在綜合學生開展規(guī)律的根底上，核

3、心素養(yǎng)下高中數(shù)學課程教學目標，具體表述如下： 〔一〕數(shù)學知識理解能力 基于核心素養(yǎng)的數(shù)學課程目標，高中數(shù)學知識理解能力培養(yǎng)，要讓學生在學習中，準確把握住數(shù)學知識本質(zhì)與其他知識之間的聯(lián)系，深入的掌握運算推理技能.教師要讓學生明白數(shù)學知識形成的結(jié)果，理解數(shù)學知識產(chǎn)生的緣由和數(shù)學知識的本質(zhì)屬性，促使學習過程中學生可以形成概念體系，靈活掌握數(shù)學根本方法，在解題和應(yīng)用數(shù)學知識過程中，可以利用數(shù)學規(guī)那么方法觀察世界的根本素養(yǎng). 〔二〕數(shù)學知識遷移能力 數(shù)學知識遷移能力，教師要培養(yǎng)學生運用數(shù)學多種規(guī)那么與方法解決問題的能力，促使學生可以將數(shù)學技能與根底知識，遷移到不同的問題情境中，利用新的知識解決不

4、同情境復雜的問題，同時在課堂學習中，教師要培養(yǎng)學生靈活的數(shù)學思維，讓學生可以采取恰當?shù)姆敲唇鉀Q問題，并將數(shù)學知識技能與方法，遷移到數(shù)學與多學科的情境中，學習知識解決問題，積累豐富的數(shù)學經(jīng)驗，課程中教師還要重視對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，讓學生在思考和解決問題過程中養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴謹求實的數(shù)學精神. 〔三〕數(shù)學知識創(chuàng)新思維 在高中數(shù)學課程教學目標內(nèi)容中，教師要將數(shù)學知識創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，始終貫穿于整個教學過程，通過科學合理的評價引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生探究問題的數(shù)學能力和數(shù)學意識，讓學生可以靈活運用數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，并獲取數(shù)學知識技能的進一步學習和開展知識技能的空間和時機.教師要在課

5、堂指導學生對問題進行反思和批判，促使學生科學運用數(shù)學思維對問題進行判斷，用數(shù)學思維觀察事物、分析事物、認識事物.為了不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師要適當提出數(shù)學猜想，引導學生對問題進行變式，形成富有見解的數(shù)學猜想，從而有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng). 二、核心素養(yǎng)教育理念下的數(shù)學學業(yè)評價方法 高中數(shù)學學業(yè)評價要通過明確行為方式，對學生的學習結(jié)果與課程之間的差異進行評價，評價實施主要是對學生預定課程目標實現(xiàn)的方法.學業(yè)評價要重點突出對學生的關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)，教師以數(shù)學核心素養(yǎng)為根底，對學生進行評價時，要采取定量評價、定性評價、終結(jié)性評價、過程性評價的綜合方式.通過以上課程目標內(nèi)容表述可以

6、看出，數(shù)學課程可以將核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)劃分為三個層次，分別為數(shù)學知識理解能力、數(shù)學知識遷移能力、數(shù)學知識創(chuàng)新思維.由于數(shù)學知識具有整體性特征，各個知識點之間都是相互聯(lián)系、滲透和交織的.因此，教師制訂評價題目時可以將考量的數(shù)學關(guān)鍵能力，采用雙向細目表進行分析，如下. 第一列序號分別代表對學生核心素養(yǎng)能力的劃分，第二行代表了學生的能力水平，教師在評價過程中，要參考核心素養(yǎng)評價指標，對學生的評價試題進行改進、修正、分析，確保評價過程的科學、公平、合理，學生試題答復完畢后，教師對學生的關(guān)鍵能力進行判斷，并依據(jù)學生的能力水平調(diào)整教學內(nèi)容，確保學生核心素養(yǎng)的持續(xù)開展. 三、結(jié)語 綜上所述，在核心素養(yǎng)背

7、景下，教師要始終堅持以學生為本的教育觀念，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程教學思路，設(shè)計符合學生認知規(guī)律和開展水平的教學內(nèi)容，不斷提高學生的邏輯思維與數(shù)據(jù)分析、運算推理等能力，同時教師要在課程目標引領(lǐng)下，明確學生的評價方法.從而讓學生獲取數(shù)學知識能力的同時，有效促進自身數(shù)學學科思維與核心素養(yǎng)開展. 【參考文獻】 2021年版普通高中課程方案和課程標準的真諦——以“普通高中化學課程標準〔2021年版〕〞為例[J].福建根底教育研究，2021〔1〕：119-121. 【2】藍青.小學數(shù)學教師應(yīng)該如何研讀教材——“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞教學的實踐研究[J].小學教學參考：數(shù)學版，2021〔1〕：16-18. 改進課堂教學——黑龍江省小學數(shù)學基于核心素養(yǎng)開展課堂教學高端培訓會綜述[J].小學數(shù)學教育，2021〔5〕：56-57.