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2019-2020年七年級數(shù)學(xué)下冊 9.8《中心對稱圖形》教案 魯教版 初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。特別對于抽象的概念教學(xué)，要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服記憶概念的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)以《中心對稱圖形》為例，闡述如何“創(chuàng)設(shè)問題情境、建立知識模型”的過程。 一、教學(xué)目標(biāo)： 1．經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究中心對稱圖形的有關(guān)概念和基本性質(zhì)的過程，積累一定的審美體驗。 2．了解中心對稱圖形及其基本性質(zhì)，掌握平行四邊形也是中心對稱圖形。 二、教學(xué)重、難點： 理解中心對稱圖形的概念及其基本性質(zhì)。 三、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)問題情境 1．以魔術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境：教師通過撲克牌魔術(shù)的演示引出研究課題，激發(fā)學(xué)生探索“中心對稱圖形”的興趣。 【魔術(shù)設(shè)計】：師取出若干張非中心對稱的撲克牌和一張是中心對稱的牌，按牌面的多數(shù)指向整理好（如上圖），然后請一位同學(xué)上臺任意抽出一張撲克，把這張牌旋轉(zhuǎn)180O后再插入，再請這位同學(xué)洗幾下，展開撲克牌，馬上確定這位同學(xué)抽出的撲克。 （課堂反應(yīng)：學(xué)生非常安靜，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師做動作。每完成一個動作之后，學(xué)生就進(jìn)入沉思狀態(tài)，接著就是小聲議論。） 師重復(fù)以上活動2次后提問： （1）你們知道這是什么原因嗎？老師手中的撲克牌圖案有什么特點? （2）你能說明為什么老師要把抽出的這張牌旋轉(zhuǎn)180O嗎？（小組討論） （反思：創(chuàng)設(shè)問題情境主要在于下面幾點理由：（1）采取從學(xué)生最熟悉的實際問題情境入手的方式，貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步感悟到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）所有新知識的學(xué)習(xí)都以對相關(guān)具體問題情境的探索作為開始,它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些新知識的有效方法，同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）通過撲克魔術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生獲得的答案將是豐富的。在最后交流歸納時，他們感覺到，自己在活動中“研究”的成果，對最終形成規(guī)范、正確的結(jié)論是有貢獻(xiàn)的，從而激發(fā)他們更加注意學(xué)習(xí)方式和“研究”方式。這也是對他們從事科學(xué)研究的情感態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生勤于動手、樂于探究，發(fā)展學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神成為可行。） 2．教師揭示謎底。 利用“Z+Z”課件游戲演示牌面，請學(xué)生找一找哪張牌旋轉(zhuǎn)180O后和原來牌面一樣。 3．學(xué)生通過動手分析上述撲克牌牌面、獨立思考、探究、合作交流等活動，得到答案： （1）只有一張撲克牌圖案顛倒后和原來牌面一樣。 （2）其余撲克牌顛倒后和原來牌面不一樣，因此，老師事先按牌面的多數(shù)（少數(shù)）指向整理好，把任意抽出的一張撲克牌旋轉(zhuǎn)180O后，就可以馬上在一堆撲克牌中找出它。 （反思：本環(huán)節(jié)是在撲克魔術(shù)揭密問題的具體背景下，通過學(xué)生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，進(jìn)一步理解中心對稱圖形及其特點，發(fā)展空間觀念，突出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索性。從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、概括能力，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維的火花。） （二）學(xué)生分組討論、思考探究： 1．師問：生活中有哪些圖形是與這張撲克牌一樣，旋轉(zhuǎn)180O后和原來一樣？ 生舉例：線段、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、圓、飛機的雙葉螺旋槳等。 2．你能將下列各圖分別繞其上的一點旋轉(zhuǎn)180O，使旋轉(zhuǎn)前后的圖形完全重合嗎？（先讓學(xué)生思考，允許有困難的學(xué)生利用 “Z+Z”演示其旋轉(zhuǎn)過程。） 3．有人用“中心對稱圖形”一詞描述上面的這些現(xiàn)象，你認(rèn)為這個詞是什么含義？ （對于抽象的概念教學(xué)，要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，力求讓學(xué)生采取發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過“想一想”、“議一議”、 “動一動”等多種活動形式，幫助學(xué)生克服記憶概念的學(xué)習(xí)方式。） （三）教師明晰，建立模型 1．給出“中心對稱圖形”定義：在平面內(nèi)，一個圖形繞某個點旋轉(zhuǎn)180O，如果旋轉(zhuǎn)前后的圖形互相重合，那么這個圖形叫做中心對稱圖形，這個點叫做它的對稱中心。 2．對比軸對稱圖形與中心對稱圖形：（列出表格，加深印象） 軸對稱圖形 中心對稱圖形 有一條對稱軸——直線 有一個對稱中心——點 沿對稱軸對折 繞對稱中心旋轉(zhuǎn)180O 對折后與原圖形重合 旋轉(zhuǎn)后與原圖形重合 3．以下五家銀行行標(biāo)中，既是中心對稱圖形又是軸對稱圖形的有（ ） （四）解釋、應(yīng)用與拓廣 1．教師用“Z+Z智能教育平臺”演示旋轉(zhuǎn)過程，驗證上述圖形的中心對稱性，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究中心對稱圖形的性質(zhì)。 （利用計算機《Z+Z智能教育平臺》技術(shù)，通過圖形旋轉(zhuǎn)給出中心對稱圖形的一個幾何解釋，目的是使學(xué)生對中心對稱圖形有一個更直觀的認(rèn)識。） 2.探究中心對稱圖形的性質(zhì) 板書：中心對稱圖形上的每一對對應(yīng)點所連成的線段都被對稱中心平分。 3.師問：怎樣找出一個中心對稱圖形的對稱中心？ （兩組對應(yīng)點連結(jié)所成線段的交點） 4．平行四邊形是中心對稱圖形嗎？若是，請找出其對稱中心，你怎樣驗證呢？ 學(xué)生分組討論交流并回答。 討論：根據(jù)以上的驗證方法，你能驗證平行四邊形的哪些性質(zhì)？ 5．逆向問題：如果一個四邊形是中心對稱圖形，那么這個四邊形一定是平行四邊形嗎？ 學(xué)生討論回答。 6．你還能找出哪些多邊形是中心對稱圖形？ （反思：合作學(xué)習(xí)是新課程改革中追求的一種學(xué)習(xí)方法，但合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的獨立探索的基礎(chǔ)上，否則合作學(xué)習(xí)將會流于形式，不能起到應(yīng)有的效果，所于我在上課時強調(diào)學(xué)生先獨立思考，再由當(dāng)天的小組長組織進(jìn)行，并由當(dāng)天的記錄員記錄小組成員的活動情況（每個小組有一張課堂合作學(xué)習(xí)參考表，見附錄）。） （五）拓展與延伸 1．中國文字豐富多彩、含義深刻，有許多是中心對稱的，你能找出幾個嗎？ 2．正六邊形的對稱中心怎樣確定？ （六）魔術(shù)表演： 1.師：把4張撲克牌放在桌上，然后把某一張撲克牌旋轉(zhuǎn)180后，得到右圖，你知道哪一張撲克被旋轉(zhuǎn)過嗎？ 2.學(xué)生小組活動： 以“引入”為例，在一副撲克牌中，拿出若干張撲克牌設(shè)計魔術(shù)，相互之間做游戲。 （新教材的編寫，著重突出了用數(shù)學(xué)活動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是以例題和習(xí)題的形式出現(xiàn)。通過多種形式的實踐活動，讓學(xué)生親歷探究與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在競爭收獲，共同分享成功的喜悅，同時能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生之間的情感。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手意識才會充分地發(fā)揮出來。） 四、案例小結(jié) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑?！薄敖處煈?yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！边@兩段話，正體現(xiàn)了新教材的重要變化——關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實際，同時強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手實踐的重要意義和作用。 現(xiàn)實性的生活內(nèi)容，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。對許多學(xué)生來說，“撲克”和“游戲”是很感興趣的內(nèi)容，因此，也具有現(xiàn)實性，即回歸生活（玩撲克牌）——讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己身邊的數(shù)學(xué)”。這樣，數(shù)學(xué)來源于生活，又必須回歸于生活，學(xué)生就能在游戲中學(xué)得輕松愉快，整個課堂顯得生動活潑。 附錄： 第 組 小組課堂合作學(xué)習(xí)參考表 組長 發(fā)言人 記錄員 操作員 優(yōu) 良 中 差 小組自評 組員的參與狀況 所有的學(xué)生都積極參與小組活動，為小組活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策 3/4的學(xué)生積極參與小組活動，為小組活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策 一半的學(xué)生參與小組活動，為小組活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策 僅有1、2個人參與小組活動，活動時有時無 合作策略的技能 任務(wù)被平均分配給組內(nèi)諸成員，不同的見解能妥善處理 任務(wù)被小組的大部分成員分擔(dān)，不同的見解能處理 任務(wù)僅被小組中的1/2成員分擔(dān)，不同的見解基本能處理 任務(wù)僅由組中一人承擔(dān)，不同見解吵鬧不休 交互的 質(zhì)量 小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，成員通過討論的方式共享他人的觀點和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力，能夠圍繞中心任務(wù)進(jìn)行生動的討論 小組成員顯示出一定的交互能力，能認(rèn)真的傾聽他人的觀點，顯示出一定的討論和選擇能力 小組成員間很少進(jìn)行交互，僅進(jìn)行簡短的會談，部分學(xué)生對交互不感興趣 小組活動的秩序 服從領(lǐng)導(dǎo)，勤于思考，不隨便打斷別人發(fā)言，說話聲音輕 勤于思考，偶爾打斷別人發(fā)言，說話聲音較輕 勤于思考，經(jīng)常打斷別人發(fā)言，說話聲音重 不服從組長領(lǐng)導(dǎo)，大聲喧嘩，亂哄哄處于無序狀態(tài) 組員學(xué)習(xí)效果 優(yōu)勢互補，積極探究，出色完成任務(wù) 優(yōu)勢互補，虛心學(xué)習(xí)，基本完成任務(wù) 優(yōu)勢互補，虛心學(xué)習(xí)，完成任務(wù)1/2 兩極分化，未完成任務(wù) 小組成員的角色扮演 每個成員都有自己明確的角色，有效的行使自己的角色 每個成員都被分配特定的角色，但角色不明確或沒有堅持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色，但是沒有堅持行使自己的角色 小組成員并沒有進(jìn)行角色分配或1人統(tǒng)攬所有任務(wù) 活動結(jié)果的匯報水平 敢于發(fā)言、質(zhì)疑，發(fā)言聲音宏亮，思路清晰、簡練，突出重點 敢于發(fā)言、質(zhì)疑，發(fā)言聲音宏亮，思路清晰，基本能突出重點 能主動發(fā)言，發(fā)言聲音一般，思路清晰 沒有疑問，發(fā)言聲音一般，語無倫次，不能突出重點