《2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版 一、設(shè)計(jì)理念 生物學(xué)課程突出對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生能自主獲取知識(shí)，本節(jié)課從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的求知需求內(nèi)容，即一個(gè)細(xì)胞到動(dòng)物個(gè)體為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；充分利用教材提供的圖片、ppt課件等素材，以架設(shè)生活與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能在自由和民主的氛圍中感悟生物知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到是動(dòng)物體（人體）是一個(gè)統(tǒng)一的整體。 二、教材分析 本課選自于新課程標(biāo)準(zhǔn)九年義務(wù)教育人教版生物學(xué)教科書，七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容。此課的內(nèi)容是第一節(jié)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的延續(xù)與補(bǔ)充，也為下一課“植物體的結(jié)構(gòu)層次”作鋪墊。本節(jié)教材內(nèi)容主要包括：細(xì)胞分化形成不同的組織，認(rèn)識(shí)人體的四種基本組織，不同的組織形成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體以及細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體的關(guān)系。這部分內(nèi)容是繼學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂之后，對(duì)動(dòng)物體認(rèn)識(shí)的一個(gè)新臺(tái)階，內(nèi)容安排由微觀到宏觀，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物體（人體）是一個(gè)統(tǒng)一的整體的認(rèn)識(shí)。為今后學(xué)習(xí)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)、行為方式起到鋪墊的作用，是生物學(xué)由微觀到宏觀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、學(xué)情分析 對(duì)于剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生，從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們對(duì)一些生物學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)及教法還不是很適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，閱讀分析、歸納總結(jié)能力較弱，但他們的好奇心強(qiáng)，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有較強(qiáng)的求知欲和可塑性，可多聯(lián)系生活實(shí)際并通過(guò)一些感性材料和活動(dòng)的開展，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 從知識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生活、細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)已有一定的了解，但還沒有形成細(xì)胞分化、組織、器官、系統(tǒng)的概念，如何把學(xué)生的興趣激發(fā)到探究“細(xì)胞怎樣構(gòu)成動(dòng)物體”上，細(xì)胞分化形成組織是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。 四、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念。 2.學(xué)生能概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。 3.學(xué)生能識(shí)別人體的四種基本組織。 4. 學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 能力目標(biāo)： 1.通過(guò)觀察人體四種基本組織，提高學(xué)生的觀察能力。 2.通過(guò)對(duì)人體的各種結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力。 情感目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 五、重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整的認(rèn)知。 難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)生物體的各種組織是細(xì)胞分化形成的，理解起來(lái)比較困難（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的難度〕， 六、教學(xué)方法：情景教學(xué)法、觀察法、討論法、講述法、啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合。 學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)法。 七、教學(xué)準(zhǔn)備 相關(guān)的掛圖、器官模型或課件圖片（四種基本組織的永久切片圖）等， 八、教學(xué)過(guò)程： 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由感性認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)大量的圖片，并利用學(xué)生已有的動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)，聯(lián)系人體自身的結(jié)構(gòu)與發(fā)育過(guò)程，通過(guò)充分的觀察、討論與思考，層層遞進(jìn)，最后歸納出人體的各種結(jié)構(gòu)層次。 教學(xué)策略 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)思路 創(chuàng) 設(shè) 情 境 、 導(dǎo) 入 新 課 1.復(fù)習(xí)思考： ①生物體由小長(zhǎng)大的原因是么？ ②什么是細(xì)胞的生長(zhǎng)？ ③什么是細(xì)胞的分裂？ 2.出示教材中“想一想，議一議”中的圖片——魚及人的發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、分析，簡(jiǎn)單闡述他們由一個(gè)細(xì)胞到個(gè)體發(fā)育的大致過(guò)程是怎樣的？。 3.設(shè)問(wèn)：動(dòng)物、人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，這億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞是否簡(jiǎn)單地堆積在一起成為生物體的呢？如果不是，它們 又是怎樣構(gòu)成的呢?導(dǎo)入新課。 1.憑借已有的知識(shí)能準(zhǔn)確作答。 2.學(xué)生只能回答細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)的過(guò)程。 3.學(xué)生只能“欲說(shuō)而不能”，激發(fā)求知欲。 通過(guò)情境展示，引發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造學(xué)生“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望和學(xué)習(xí)熱情。 依 據(jù) 問(wèn) 題 、 自 主 學(xué) 習(xí) 出示預(yù)習(xí)提綱： 1.動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的，該細(xì)胞叫什么?多細(xì)胞生物體內(nèi)多種多樣的細(xì)胞是怎樣形成的? 2.什么是組織?人體有哪些基本組織?分別有何功能? 3.什么是器官?說(shuō)出一些您熟悉的器官。 4.什么是系統(tǒng)?人有哪些系統(tǒng)？怎樣構(gòu)成人體? 5.人體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？ 巡視、指導(dǎo)，點(diǎn)撥。 1．學(xué)生閱讀教材，小組合作，討論，按要求在教材中找出相關(guān)問(wèn)題的答案。 2．小組代表匯報(bào)交流，歸納書上知識(shí)點(diǎn)，提出小組內(nèi)的疑問(wèn)，互相補(bǔ)充。 1．以小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既面向全體，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，符合新課程理念。 2．遵循“學(xué)生自主獲取知識(shí)”的原則。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，重視課堂資源的動(dòng)態(tài)生成。 理 清 脈 絡(luò) 、 獲 取 新 知 一、細(xì)胞分化形成不同的組織 1. 電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。 2. 細(xì)胞分裂生長(zhǎng)后，只有部分細(xì)胞還有分裂能力，大部分細(xì)胞都失去了分裂能力。 3.展示細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。 板書： （一）、細(xì)胞分化： 4設(shè)問(wèn)：為什么生理功能上發(fā)生了差異性變化？大屏幕展示部分細(xì)胞分化成肌肉組織的動(dòng)態(tài)過(guò)程。并引導(dǎo)學(xué)生歸納出組織的概念。 （二）、組織: 通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題： 1.發(fā)現(xiàn)分裂產(chǎn)生的許多新細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上都相似。 2.發(fā)現(xiàn)失去了分裂能力的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了明顯的變化。 3.感知細(xì)胞分化的過(guò)程，并謹(jǐn)記細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)，歸納出細(xì)胞分化的概念。 4. 通過(guò)觀察、讀圖、猜想等形 式的直觀感知后，學(xué)生理解細(xì) 胞分化的結(jié)果是形成不同的組 織。 1通過(guò)觀察歸納出細(xì)胞分化、組織的概念。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，總結(jié)、歸納知識(shí)的能力，建構(gòu)新知識(shí)的能力以及對(duì)新知識(shí)的理解能力， 2.以組為單位討論，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作交流，培養(yǎng)了學(xué)生善于聆聽他人的意見并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)的能力，提高了解決問(wèn)題的能力，活躍了課堂氣氛。 3.通過(guò)列表，培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力。 4.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。 5.及時(shí)反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。 6.通過(guò)直觀感知，再理性歸納，建構(gòu)“細(xì)胞分化形成不同的組織” 這一重要概念， 并總結(jié)出“不同的組織進(jìn)一步構(gòu)成器官”這一結(jié)論。 7.通過(guò)對(duì)熟悉的人體消化系統(tǒng)各器官的觀察，建立各器官之間是互相配合的一個(gè)共同體，從而構(gòu)建系統(tǒng)的概念 8..指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材的利用，并多聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“生活知識(shí)化，知識(shí)生活化”的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到“生活即教育”的理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲， 9.通過(guò)實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立人體各器官、系統(tǒng)相互配合，共同完成各項(xiàng)復(fù)雜的生命活動(dòng)，形成人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體生物學(xué)觀點(diǎn)。并歸納出人體的結(jié)構(gòu)層次。 認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié) 構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能。 師生共同歸納：由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起 形成的細(xì)胞群叫組織。 5.設(shè)問(wèn)：人體除了肌肉組織以外， 還有哪些組織呢？ 6. 設(shè)問(wèn)：它們分別構(gòu)成的叫什么 組織呢？其各自的功能分別是什 么？展示上皮細(xì)胞、肌細(xì)胞、血 細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞分別構(gòu)成不同組 織的過(guò)程。 7.適當(dāng)提示并予以補(bǔ)充，同時(shí)通過(guò)表格的形式對(duì)四種基本組織進(jìn)行歸納比較。 8. 設(shè)問(wèn)：假設(shè)現(xiàn)在有四塊未貼標(biāo) 簽的人體組織永久性切片，你是 否能判斷？ 引導(dǎo)學(xué)生回顧顯微鏡使用的相關(guān) 知識(shí)。然后利用多媒體展示不同 細(xì)胞形成的細(xì)胞群， （三）、細(xì)胞分裂、細(xì)胞生長(zhǎng)與 細(xì)胞分化的關(guān)系 二、不同的組織進(jìn)一步構(gòu)成器官： 9.猜一猜：不同的組織又是如何 構(gòu)建人體的呢？利用多媒體展示 人體的一些器官。 10. 以胃為例，設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行分析該結(jié)構(gòu)內(nèi)有哪些組織？ 11. 設(shè)問(wèn)：胃是由四大基本組織 構(gòu)成的，其它器官呢？ 5.聯(lián)想到前面失去了分裂能力的 這部分細(xì)胞，還有哪些？ 上皮細(xì)胞、血細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞 6. 討論交流，猜想各種組織及其分布、特點(diǎn)與功能。 7. 分組討論后進(jìn)行搶答。 8. 根據(jù)其特點(diǎn)分析判斷，識(shí)別人 體的四種基本組織。根據(jù)掌握的 知識(shí)，分析討論后進(jìn)行搶答。 根據(jù)掌握的知識(shí)，分析討 論后進(jìn)行搶答。概述細(xì)胞分化形 成不同的組織，從而找出知識(shí)之 間的聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)體系。 9. 根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，說(shuō)出各器官的名稱。 10.對(duì)下列問(wèn)題分析并準(zhǔn)確回答： ①胃壁、胃粘膜屬于： ②胃能擴(kuò)張、回縮說(shuō)明有： ③胃痛說(shuō)明有： ；會(huì)出血說(shuō)明內(nèi)有： 11.分析構(gòu)建心臟、大腦的主要組織分別是肌肉組織、神經(jīng)組織。 通過(guò)觀察分析后，師生總結(jié)得出器官的概念。認(rèn)識(shí)到不同的組織進(jìn)一步器官。 器官：是指由不同的 組織 按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)。 三、由器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體 12.設(shè)問(wèn)： ①人體內(nèi)的器官很多，是否獨(dú)立存在，彼此毫無(wú)聯(lián)系的呢？ ②胃的功能是什么？還有哪些器官參與了該項(xiàng)功能？ 13.出示消化腺、消化道各器官的 圖片，啟發(fā)學(xué)生自己歸納系統(tǒng)的 概念 12.分析后，認(rèn)識(shí)到胃不僅有消化 而且還有吸收功能。 13.肝臟、唾液腺……，口腔、食 道、胃、小腸……等各器官相互 配合，歸納出系統(tǒng)的概念。 1、系統(tǒng)：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè) 器官 按照一定的次序組合在一起的整體。 14. 設(shè)問(wèn)：除上述各器官構(gòu)成的 消化系統(tǒng)以外，人體還有哪些系 統(tǒng)呢？ 14.閱讀教材，做出相應(yīng)的回答。 2、人體是由八大系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一的整體。 15. 大屏幕展示八大系統(tǒng)的組成 16. 設(shè)問(wèn)： 人體內(nèi)各系統(tǒng)是否獨(dú) 立存在，彼此毫無(wú)聯(lián)系的呢？ 引導(dǎo)學(xué)生分析剛剛結(jié)束的校運(yùn)會(huì)的場(chǎng)景，100米沖刺的過(guò)程，與哪些系統(tǒng)有關(guān)？ 四、動(dòng)物體或人體的結(jié)構(gòu)層次 17. 通過(guò)大屏幕以概念和圖片的形式展示，讓學(xué)生歸納出相應(yīng)的概念名稱，從而總結(jié)出動(dòng)物體或人體的結(jié)構(gòu)層次，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。 15. 小組討論，代表發(fā)言，闡述各系統(tǒng)的功能， 16. 通過(guò)分析討論，認(rèn)識(shí)到人體 的各項(xiàng)生命活動(dòng)都是各系統(tǒng)相互 協(xié)調(diào)，共同配合的結(jié)果。 17. 動(dòng)物體或人體的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體（人體）。 夯 實(shí) 基 礎(chǔ) 、 學(xué) 以 致 用 課堂鞏固練習(xí) 1.組織就是由許多_________相似，________、________相同的細(xì)胞，聯(lián)合在一起而形成的細(xì)胞群。 2.器官是由不同的_________按照一定的次序聯(lián)合起來(lái)，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)。 3.系統(tǒng)是由能夠共同完成_________ 生理功能的多個(gè)器官，按照一定的__________構(gòu)成的。 4.組織的形成是通過(guò)哪一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的( ) A.細(xì)胞伸長(zhǎng) B.細(xì)胞生長(zhǎng) C.細(xì)胞分裂 D.細(xì)胞的分化 5.人的肝臟屬于的結(jié)構(gòu)層次是（ ） A、細(xì)胞 B、組織 C、器官 D、系統(tǒng) 6.下列屬于細(xì)胞層次的是（ ） A、汗腺 B、血液 C、洋蔥表皮 D、受精卵 7.具有保護(hù)、連結(jié)、營(yíng)養(yǎng)、支持作用的組織是（ ） A、上皮組織 B、肌肉組織 C、結(jié)締組織 D、神經(jīng)組織 8.判斷題： (1) 多細(xì)胞生物體內(nèi)細(xì)胞是隨機(jī)堆砌在一起的。（ ） (2)胃腺細(xì)胞和胃壁肌肉細(xì)胞在同一器官內(nèi)，卻屬于不同組織。 （ ） (3)生物體的結(jié)構(gòu)是有層次的，其中最小的結(jié)構(gòu)層次是組織。（ ） 9.如果你的皮膚不慎被劃破（如右下圖），你會(huì)感到疼，會(huì)流血。這說(shuō)明皮膚中可能含有哪幾種組織？ 皮膚分布在人體表面，有保護(hù)作用，說(shuō)明皮膚中有 ；如果皮膚被劃破，我們會(huì)感到疼，說(shuō)明皮膚中有 ， 皮膚劃破處會(huì)流血，說(shuō)明皮膚中有 。 10.連線題（將構(gòu)成各器官的主要組織用線連起來(lái)） 心臟 上皮組織 唾液腺 肌肉組織 股骨 神經(jīng)組織 大腦 結(jié)締組織 11.嘗試用圖解的形式表示人體的結(jié)構(gòu)層次，并與同學(xué)交流。 1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好查缺補(bǔ)漏。 2．通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)后的一種成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 3.通過(guò)講解讓學(xué)生能觸類旁通，以一變而應(yīng)萬(wàn)變。提升學(xué)生的解題能力、知識(shí)的運(yùn)用能力， 九、板書設(shè)計(jì)： 一、細(xì)胞分化形成不同的組織 1、細(xì)胞分化的概念： 2、組織的概念: 3、細(xì)胞分裂、細(xì)胞生長(zhǎng)與細(xì)胞分化的關(guān)系 二、不同的組織進(jìn)一步器官 器官的概念： 三、由器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體 1、系統(tǒng)的概念：。 2、人體是由八大系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一的整體。 四、動(dòng)物體或人體的結(jié)構(gòu)層次： 十、說(shuō)明