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1、新課程實(shí)施與學(xué)習(xí)評價(jià)改革一、什么是學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)習(xí)評價(jià)：就是教師、家長就是教師、家長及學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的特定階及學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的特定階段對某個(gè)學(xué)生群體或個(gè)別學(xué)段對某個(gè)學(xué)生群體或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果作出學(xué)習(xí)結(jié)果作出 的一種描述和的一種描述和價(jià)值判斷。價(jià)值判斷。 學(xué)習(xí)評價(jià)要素：學(xué)習(xí)評價(jià)要素： 1.評價(jià)對象：即學(xué)習(xí)評價(jià)作用的對象?；\統(tǒng)地說，學(xué)習(xí)評價(jià)的對象就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)、質(zhì)量及其對學(xué)生發(fā)展的影響。 2.評價(jià)目的：即評價(jià)者所希望的通過評價(jià)所要達(dá)到的效果。 3.評價(jià)主體：即參與學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)者，主要是教師，也可以是學(xué)生自己或其同學(xué)、家長等。 4.評價(jià)方

2、法：即在學(xué)習(xí)評價(jià)過程中所使用的評價(jià)技術(shù)手段和策略。 5.評價(jià)結(jié)果及反饋：即在評價(jià)結(jié)束時(shí)評價(jià)者所獲得的對被評價(jià)者學(xué)習(xí)情況的某種描述或價(jià)值判斷，它通常是以考試分?jǐn)?shù)、成績分析或?qū)W習(xí)評語的形式來表現(xiàn),也可以以學(xué)生“學(xué)習(xí)紀(jì)錄”，“學(xué)習(xí)檔案袋”、“學(xué)習(xí)病例”等形式來表現(xiàn)。二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)的弊端及表現(xiàn) （一）評價(jià)目標(biāo)的功利化，造成學(xué)習(xí)評價(jià)的功能被大大弱化。 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)是以甄別和選拔為主要目標(biāo)的。它的重點(diǎn)不在通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，而在于從眾多的孩子中間選拔出那些被認(rèn)為是適合進(jìn)一步培養(yǎng)的優(yōu)秀分子。多數(shù)學(xué)生甚至是大多數(shù)學(xué)生在評價(jià)者的潛意識中被認(rèn)為是沒有多大前途的。因此，評價(jià)的重要作用之一就是給學(xué)生進(jìn)行

3、分等分類的排隊(duì)。我們經(jīng)常可以聽到一些老師抱怨：“麻袋片上能繡出什么花來？”“只要幾個(gè)尖子生能給我爭口氣，其他的學(xué)生不搗亂就謝天謝地了?！?（二）評價(jià)主體的單一化，造成評價(jià)中的師生關(guān)系不平等，抑制了評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)主要是指教師對學(xué)生的評價(jià)。在這樣的評價(jià)中，學(xué)生的地位類似“被告”，老師的身份好像“判官”。學(xué)生處在完全被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的積極性被大大抑制，而學(xué)習(xí)的依賴性則愈來愈強(qiáng)。同時(shí)，由于教師評價(jià)中的視野局限或者“有色眼鏡”，也很有可能出現(xiàn)評價(jià)不公的現(xiàn)象。 （三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化，進(jìn)一步助長了教學(xué)中重知識，輕能力；重理論，輕實(shí)踐；重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用；重智力，輕情感的風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生

4、發(fā)展的不均衡性愈演愈烈。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)雖然也提出了德、智、體全面發(fā)展的口號：“我們的教育方針，是使受教育者在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者?！钡趹?yīng)試教育的氛圍籠罩中，實(shí)際上的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，那就是考試成績?！耙豢≌诎俪蟆?，只要考試成績好，其他的都可忽略不計(jì)。 【最“勵(lì)志”高考口號】 1、只要學(xué)不死，就往死里學(xué)！ 2、提高一分，干掉千人！ 3、不拼不博一生白活，不苦不累高三無味！ 4、生時(shí)何必久睡，死后自會(huì)長眠 案例1： 據(jù)媒體報(bào)道，清華大學(xué)一位碩士生在北京動(dòng)物園把一瓶濃硫酸倒在一頭狗熊身上，造成狗熊皮膚嚴(yán)重?zé)齻?。警方拘留了他，在審問中，?dāng)問到他為

5、什么要做這樣殘忍的事情時(shí)，他竟然振振有詞地說是為了驗(yàn)證一下濃硫酸對動(dòng)物的灼傷效果。 案例2： 上個(gè)世紀(jì)90年代初期，中國青年報(bào)曾經(jīng)跟蹤報(bào)道過一期“中日少年夏令營”里發(fā)生的事情。中日兩國的幾十個(gè)小學(xué)生在內(nèi)蒙古草原舉辦了一期夏令營。在夏令營里發(fā)生的一些現(xiàn)象引起了記者的深思。 除此之外，實(shí)際上我們的身邊經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生發(fā)展不平衡造成的消極現(xiàn)象。 （四）評價(jià)過程的程式化，使得評價(jià)普遍缺乏人文關(guān)懷，與學(xué)生的成長過程分離，甚至完全游離于學(xué)生的生活之外，發(fā)揮不了改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。 在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)中，評價(jià)的過程往往是固定的：定標(biāo)學(xué)習(xí)評價(jià)，并且在操作中形成了模式化的套路，幾十年如一日，以不變應(yīng)

6、萬變。這種套路化的評價(jià)程式，往往又是單向的、缺乏對人的關(guān)懷、缺乏人情味的。請看一則我們可能都已習(xí)慣了的學(xué)生操行評語：該生熱愛祖國，擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四該生熱愛祖國，擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。學(xué)習(xí)勤奮刻苦，成績優(yōu)良；尊項(xiàng)基本原則。學(xué)習(xí)勤奮刻苦，成績優(yōu)良；尊敬老師，關(guān)心同學(xué)；遵守紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，敬老師，關(guān)心同學(xué)；遵守紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，能關(guān)心和維護(hù)班級榮譽(yù)。但參加體育鍛煉不能關(guān)心和維護(hù)班級榮譽(yù)。但參加體育鍛煉不夠積極。希望進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，夠積極。希望進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。 摘自某學(xué)生家長通知書上的摘自某學(xué)生家長通知書上的”

7、操行評語操行評語” （五）評價(jià)方法的簡單化，使得以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的量化評價(jià)泛濫成災(zāi)；只管學(xué)習(xí)結(jié)果，不問學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象愈演愈烈；死記硬背成風(fēng)，題海戰(zhàn)術(shù)橫行，學(xué)生的智能發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都受到極大影響。三、新課程評價(jià)理念的發(fā)展 （一）改變傳統(tǒng)的以甄別和選拔為主要目的的評價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向，樹立以評價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)理念。 課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。 （二）重視綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。 即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)

8、的考查。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展，教師業(yè)績和辦學(xué)水平最重要的指標(biāo)。但隨著社會(huì)的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，學(xué)業(yè)成就作為評價(jià)單一指標(biāo)的局限性日益凸現(xiàn)出來。人們在繼續(xù)關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，并在評價(jià)中日益重視學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展價(jià)值。 （三）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。 在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)中，由于對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，于是，以紙筆考試為代表的量

9、化評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的唯一手段，有些地方對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的排名已經(jīng)精確到了小數(shù)點(diǎn)后兩位。學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組 抽象的數(shù)據(jù)中。為改變這種狀況，新課程倡導(dǎo)把質(zhì)性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。質(zhì)性評價(jià)以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)而受到歡迎。 （四）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。 即要使被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)。目前世界各國的教育評價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生及家長共

10、同參與到評價(jià)過程中來，一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以是學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。 （五）注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。 即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)主要是終結(jié)性評價(jià)，它是面向過去的評價(jià)，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時(shí)，這種評價(jià)往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價(jià)，則是面向未來、重在發(fā)展的評價(jià)。它更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在一定時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科

11、學(xué)的探究精神，有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。四、課改進(jìn)程中學(xué)習(xí)評價(jià)改革的問題 （一）評價(jià)觀念轉(zhuǎn)變依然緩慢 盡管在課改整體設(shè)計(jì)上將學(xué)生評價(jià)方式改革作為課改六大領(lǐng)域之一，也在很早的時(shí)候就提出了“發(fā)展性評價(jià)”的理念，但在課改的進(jìn)行中，“應(yīng)試教育”的力量依然強(qiáng)大，單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況依然普遍存在。一些學(xué)校不搞公開排名，但經(jīng)常采用一些變相的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)成績在整個(gè)評價(jià)體系中的作用?，F(xiàn)在各地的擇校熱還是一浪高過一浪。“上學(xué)難”的問題雖然緩解，但“上好學(xué)校難”的問題繼續(xù)困擾我們的基礎(chǔ)教育。 （二）綜合素質(zhì)評價(jià)艱

12、難前行 “綜合素質(zhì)評價(jià)”指的是在每個(gè)學(xué)期的期末或每個(gè)學(xué)年的期末，全國各地的中等學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價(jià)的測評任務(wù)。綜合素質(zhì)評價(jià)來自于2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，測評展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。 在一些地區(qū)，將每位學(xué)生在初中三年級（九年級）或高三的最后一次綜合素質(zhì)評價(jià)計(jì)入中考成績、高考成績和學(xué)生檔案，作為高中錄取和大學(xué)錄取的輔助參考數(shù)據(jù)。 新華網(wǎng)西安月日電（記者許祖華）為有效化解基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中的擇校熱、奧數(shù)熱等問題，從年秋季招生開始，西安市對義務(wù)教育階段民辦學(xué)?！靶∩酢闭猩M(jìn)行改革，實(shí)行“以小學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告單為主，結(jié)合招生學(xué)校對學(xué)生的全面素

13、質(zhì)評價(jià)，以綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果招收新生”的招生方式。目前這項(xiàng)改革已進(jìn)行到錄取新生的工作環(huán)節(jié)。 （三）檔案袋評價(jià)“曇花一現(xiàn)” 檔案袋評價(jià)(portfolio assessment)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，是以檔案袋為依據(jù)而對評價(jià)對象進(jìn)行的客觀的綜合的評價(jià)，它是 20 世紀(jì) 90 年代伴隨著西方“教育評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價(jià)工具。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。它展示了學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。 新課程改革初期，檔案袋評價(jià)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)。但由于對檔案袋評價(jià)的價(jià)值、

14、程序、方法指導(dǎo)等問題的認(rèn)識不夠明確，再加上作為一種質(zhì)性評價(jià)的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的解釋功能發(fā)揮過程中可能存在一定主觀成分，因此，許多學(xué)校檔案袋評價(jià)在熱鬧一時(shí)之后又歸于沉寂。五、新課程三維評價(jià)領(lǐng)域的內(nèi)容與意義 新課程確定了課程評價(jià)的三個(gè)重要維度： 1、知識與能力 2、過程與方法 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 這種新的評價(jià)領(lǐng)域的確立，具有重要的意義。尤其是它針對以往的學(xué)習(xí)評價(jià)只重結(jié)果，不重過程；只重得“魚”，不重得“漁”的弊端，明確把“過程與方法”作為重要的一個(gè)方面提出來，這是本次課程改革最大的亮點(diǎn)之一。如果說強(qiáng)調(diào)“方法”就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的話，那么，強(qiáng)調(diào)“過程”就是要讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)”。六、不同學(xué)習(xí)評

15、價(jià)類型的特點(diǎn)與策略（一）形成性評價(jià)的特點(diǎn)與策略（一）形成性評價(jià)的特點(diǎn)與策略形成性評價(jià)：一般來說，形成性評價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過形成性評價(jià)：一般來說，形成性評價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程中，為改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)。質(zhì)量而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的特點(diǎn)是：形成性評價(jià)的特點(diǎn)是：形成性評價(jià)的主要目的和功能形成性評價(jià)的主要目的和功能不是給學(xué)生評定成績或作證明，而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)不是給學(xué)生評定成績或作證明，而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件，并為教師提供有效的反饋信任務(wù)所必備的主客觀條件，并為教師提供有

16、效的反饋信息；息；形成性評價(jià)一般著眼于學(xué)生對某門課程局部內(nèi)容形成性評價(jià)一般著眼于學(xué)生對某門課程局部內(nèi)容的掌握情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它的的掌握情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它的概括性程度較低；概括性程度較低；它更多的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，它更多的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是面向未來的而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是面向未來的“前瞻式前瞻式”的評價(jià)。的評價(jià)。 實(shí)施形成性評價(jià)的策略： 1、積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括其行為方式、情緒表現(xiàn)、思維類型、語言表達(dá)等。 2、針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，不斷激勵(lì)學(xué)生克服困難，自主學(xué)習(xí)。 3、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔

17、案或成長記錄，與學(xué)生一起對其中收集的材料作出解釋，為學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。 4、有效利用學(xué)習(xí)評語與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流。 案例1： 教師寫給杜海衛(wèi)的評定：你不僅長得天真可愛，而且還擁有一個(gè)天資聰明的大腦，你是那么熱愛科學(xué)，你的小制作經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)。你是那么愛讀書，你知道世界發(fā)明大王愛迪生嗎？應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)。從現(xiàn)在開始你就練一手漂亮的字，準(zhǔn)確地算出每一道習(xí)題，有條理地整理好自己的東西，定會(huì)成為班上的一名優(yōu)秀生。 摘引自煙臺市萊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)：評語改革擷英，中國教育報(bào)，1997年3月11日。 點(diǎn)評：點(diǎn)評： 這則評語是一個(gè)典型的定性的形成性評價(jià)的評語。老師用富有人情味的語言，客觀地指出了該

18、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：天資聰明，熱愛科學(xué)，動(dòng)手能力強(qiáng)，愛讀書在評語中充滿著贊美之情；同時(shí)，在評語中又委婉地指出了該學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方：進(jìn)一步練習(xí)書寫，加強(qiáng)計(jì)算的準(zhǔn)確性，提高自己的自理能力這樣的評語，能使學(xué)生充分地感覺到老師的善意，如同在和老師面對面地促膝談心一樣。試想，有哪一個(gè)學(xué)生看到這樣的評語，會(huì)無動(dòng)于衷呢？ 案例案例2： 你是一個(gè)語言積累很豐富的孩子，尤其是在古詩方面尤為突出，每個(gè)老師和同學(xué)都為你這個(gè)方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強(qiáng)。你還是一個(gè)待人寬厚的孩子，兩次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計(jì)較。

19、你又是個(gè)愛鍛煉、會(huì)鍛煉，又帶動(dòng)全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動(dòng)全班同學(xué)鍛煉一樣，做一個(gè)班集體的帶頭人。 摘引自新課程與評價(jià)改革，新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編，教育科學(xué)出版社2001年出版 點(diǎn)評：點(diǎn)評： 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的評價(jià)者，即便是在強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化的背景下，這一點(diǎn)也是不可置疑的?，F(xiàn)在急需解決的問題是改變以往教師評價(jià)中的概念化、模式化、冷漠化的問題。所謂概念化和模式化是指在評價(jià)中缺乏個(gè)性色彩，千人一面，千口一腔的現(xiàn)象；所謂冷漠化是指在評價(jià)中缺乏感情色彩，缺乏人文關(guān)懷的現(xiàn)象。像上面的這則評語，就較好地克服了上述缺點(diǎn)，富有個(gè)性色彩和人情味，值得我們借鑒。（二）學(xué)生自我評價(jià)與相互

20、評價(jià)的特點(diǎn)與策略學(xué)生自我評價(jià)學(xué)生自我評價(jià)：即是以學(xué)生作為評價(jià)主體對自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)既可以是某個(gè)學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)，也可以是學(xué)生相互之間的評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)是：學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)是：學(xué)生自我評價(jià)是體現(xiàn)尊重學(xué)生自主權(quán)的學(xué)習(xí)評價(jià)方式；學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)生在自我反省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)評價(jià), 具有內(nèi)省和自我激勵(lì)的特點(diǎn)。 案例案例1： 在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我的學(xué)習(xí)又有了一定的進(jìn)在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我的學(xué)習(xí)又有了一定的進(jìn)步，尤其是在我以前不喜歡的語文課上，成績有步，尤其是在我以前不喜歡的語文課上，成績有了較大的提高。主要原因是得到了上語文課的張了較大的提高。主要原因是

21、得到了上語文課的張老師的幫助，他為我推薦了許多優(yōu)秀的讀物，還老師的幫助，他為我推薦了許多優(yōu)秀的讀物，還和我一起交流讀書心得，從此，我對語文課的認(rèn)和我一起交流讀書心得，從此，我對語文課的認(rèn)識提高了，興趣也增強(qiáng)了，我特別感謝張老師的識提高了，興趣也增強(qiáng)了，我特別感謝張老師的幫助。同時(shí)，作為班上的體育委員，我能夠帶頭幫助。同時(shí)，作為班上的體育委員，我能夠帶頭進(jìn)行體育鍛煉，積極組織大家參加學(xué)校的體育比進(jìn)行體育鍛煉，積極組織大家參加學(xué)校的體育比賽，盡到了班干部的責(zé)任。但是，我的工作方法賽，盡到了班干部的責(zé)任。但是，我的工作方法比較簡單，尤其是我急躁的脾氣，經(jīng)常傷害有些比較簡單，尤其是我急躁的脾氣，經(jīng)常傷

22、害有些同學(xué)的自尊心，需要努力改進(jìn)。同學(xué)的自尊心，需要努力改進(jìn)。 唐唐 凱凱 案例案例2: 唐凱同學(xué)，作為你的同桌，這一學(xué)期以來，我看到了你有唐凱同學(xué)，作為你的同桌，這一學(xué)期以來，我看到了你有很大的進(jìn)步。你的數(shù)學(xué)和英語學(xué)得很好，你繼續(xù)保持了這很大的進(jìn)步。你的數(shù)學(xué)和英語學(xué)得很好，你繼續(xù)保持了這一點(diǎn)。你原來對語文不感興趣，上語文課的時(shí)候偷著做英一點(diǎn)。你原來對語文不感興趣，上語文課的時(shí)候偷著做英語練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)這一學(xué)期你上語文課很認(rèn)真，成績也提語練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)這一學(xué)期你上語文課很認(rèn)真，成績也提高了很多，我真為你感到高興。你能關(guān)心同學(xué)，積極帶領(lǐng)高了很多，我真為你感到高興。你能關(guān)心同學(xué)，積極帶領(lǐng)同學(xué)參加體

23、育鍛煉，咱們班獲得學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，同學(xué)參加體育鍛煉，咱們班獲得學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，你的貢獻(xiàn)是大家有目共睹的。但我覺得你要好好改進(jìn)你的你的貢獻(xiàn)是大家有目共睹的。但我覺得你要好好改進(jìn)你的工作方法，遇事不能急躁，免得傷了同學(xué)的自尊。像上一工作方法，遇事不能急躁，免得傷了同學(xué)的自尊。像上一回參加學(xué)校拔河比賽，你對劉小婷那兩聲吼叫，多讓人家回參加學(xué)校拔河比賽，你對劉小婷那兩聲吼叫，多讓人家下不來臺呀！你可能還不知道，有幾個(gè)女同學(xué)，背后都叫下不來臺呀！你可能還不知道，有幾個(gè)女同學(xué)，背后都叫你你“唐霸王唐霸王”呢呢!但愿你以后改掉這個(gè)缺點(diǎn)。我愿意與你共同但愿你以后改掉這個(gè)缺點(diǎn)。我愿意與你共同進(jìn)步

24、！進(jìn)步！ 你的同桌：宋曉明你的同桌：宋曉明 點(diǎn)評：點(diǎn)評： 學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)習(xí)評價(jià)的一種重要方式，它的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)習(xí)評價(jià)的一種重要方式，它的優(yōu)點(diǎn)在于：它是一種內(nèi)省式的評價(jià)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)它是一種內(nèi)省式的評價(jià)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。我們過去的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。我們過去的學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題之一就是評價(jià)的主體太單一，總是由老師評價(jià)存在的問題之一就是評價(jià)的主體太單一，總是由老師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生的依賴性太強(qiáng)，不能自主地對自己的學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)生，學(xué)生的依賴性太強(qiáng)，不能自主地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。從以上的案例可以看出，只要老

25、師能夠把評價(jià)進(jìn)行反思。從以上的案例可以看出，只要老師能夠把評價(jià)權(quán)力適度下放，學(xué)生完全有能力進(jìn)行自我評價(jià)。在這個(gè)案權(quán)力適度下放，學(xué)生完全有能力進(jìn)行自我評價(jià)。在這個(gè)案例中，無論是學(xué)生給自己寫的評語還是他的同學(xué)為他所寫例中，無論是學(xué)生給自己寫的評語還是他的同學(xué)為他所寫的評語，都顯得很誠懇，富有人性化的氣息。尤其是第二的評語，都顯得很誠懇，富有人性化的氣息。尤其是第二則評語，簡直就像與同學(xué)面對面談心一樣，但又沒有一味則評語，簡直就像與同學(xué)面對面談心一樣，但又沒有一味表揚(yáng)和奉承，而是在肯定成績的同時(shí)誠懇地指出缺點(diǎn)。這表揚(yáng)和奉承，而是在肯定成績的同時(shí)誠懇地指出缺點(diǎn)。這樣的評語，不但學(xué)生愛看，我們相信就是老

26、師看了，也會(huì)樣的評語，不但學(xué)生愛看，我們相信就是老師看了，也會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑。發(fā)出會(huì)心的微笑。 （三）家長評價(jià)的特點(diǎn)與策略（三）家長評價(jià)的特點(diǎn)與策略 家長評價(jià)家長評價(jià)：即是以家長作為評價(jià)主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價(jià)。家長評價(jià)在我們過去的學(xué)習(xí)評價(jià)中沒有引起足夠的重視，這是不利于學(xué)生的成長和發(fā)展的。其實(shí)，一方面，家長作為孩子成長的監(jiān)護(hù)人，對孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有知情權(quán)；另一方面，學(xué)生的成長和發(fā)展，既需要學(xué)校教育，也需要家庭教育的配合。所以，家長評價(jià)應(yīng)當(dāng)與教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 家長評價(jià)的特點(diǎn)是家長評價(jià)的特點(diǎn)是：參與性:也就是說學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

27、的評價(jià)是家長參與教育活動(dòng)的重要方式；協(xié)作性：也就是說，家長的評價(jià)是對于學(xué)校教育的大力協(xié)同和支持。案例：案例：李師傅是一個(gè)工廠的工人，他的孩子在一所中學(xué)讀初三。李師傅文化李師傅是一個(gè)工廠的工人，他的孩子在一所中學(xué)讀初三。李師傅文化程度不高，只是個(gè)初中畢業(yè)生。再加上他平時(shí)工作比較忙，也特別勞程度不高，只是個(gè)初中畢業(yè)生。再加上他平時(shí)工作比較忙，也特別勞累。他對孩子的學(xué)習(xí)情況的了解，僅限于孩子的考試成績、期末老師累。他對孩子的學(xué)習(xí)情況的了解，僅限于孩子的考試成績、期末老師給孩子寫的評語，以及開家長會(huì)的時(shí)候了解到的一些情況，也無力對給孩子寫的評語，以及開家長會(huì)的時(shí)候了解到的一些情況，也無力對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)

28、行有效的輔導(dǎo)。盡管如此，他的孩子學(xué)習(xí)一直都很努力，孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。盡管如此，他的孩子學(xué)習(xí)一直都很努力，成績也很好。但最近的一個(gè)學(xué)期，他的孩子學(xué)習(xí)成績明顯下降，他感成績也很好。但最近的一個(gè)學(xué)期，他的孩子學(xué)習(xí)成績明顯下降，他感到很奇怪，又不知道是什么原因。當(dāng)問到孩子的時(shí)候，孩子總是吞吞到很奇怪，又不知道是什么原因。當(dāng)問到孩子的時(shí)候，孩子總是吞吞吐吐，李師傅為此很著急。所幸的是，這一學(xué)期學(xué)校實(shí)施了新課程，吐吐，李師傅為此很著急。所幸的是，這一學(xué)期學(xué)校實(shí)施了新課程，對學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行改革，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生家長發(fā)了一份請柬，邀請家長對學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行改革，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生家長發(fā)了一份請柬，邀請家長參加學(xué)校

29、的參加學(xué)校的“家長評價(jià)日家長評價(jià)日”活動(dòng)。李師傅來到學(xué)校，通過與孩子的同學(xué)活動(dòng)。李師傅來到學(xué)校，通過與孩子的同學(xué)接觸，才知道自己的孩子因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上經(jīng)常幫助一個(gè)女同學(xué)，兩人關(guān)接觸，才知道自己的孩子因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上經(jīng)常幫助一個(gè)女同學(xué)，兩人關(guān)系比較好，那位女同學(xué)請他一起去看了一場電影，在同學(xué)中引起了一系比較好，那位女同學(xué)請他一起去看了一場電影，在同學(xué)中引起了一些議論，在背后說他和那個(gè)女同學(xué)談戀愛，給他造成了很大的心理壓些議論，在背后說他和那個(gè)女同學(xué)談戀愛，給他造成了很大的心理壓力，影響了他的學(xué)習(xí)。李師傅了解到這一情況之后，告訴了孩子的班力，影響了他的學(xué)習(xí)。李師傅了解到這一情況之后，告訴了孩子的班主任，兩

30、人一起做孩子的思想工作，肯定了他的許多優(yōu)點(diǎn)，如刻苦勤主任，兩人一起做孩子的思想工作，肯定了他的許多優(yōu)點(diǎn)，如刻苦勤奮、懂事、有同情心等等，同時(shí)也告訴他和那個(gè)女同學(xué)的交往是純潔奮、懂事、有同情心等等，同時(shí)也告訴他和那個(gè)女同學(xué)的交往是純潔的、正常的，解除了他的思想負(fù)擔(dān)。此后，孩子的情緒正常了，學(xué)習(xí)的、正常的，解除了他的思想負(fù)擔(dān)。此后，孩子的情緒正常了，學(xué)習(xí)成績又上去了成績又上去了（根據(jù)有關(guān)材料改寫） 點(diǎn)評：點(diǎn)評： 在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，家長始終扮演著一個(gè)重要的角色。這不僅因?yàn)楹⒆佑袑⒔话氲臅r(shí)間是在家里度過的，他的許多方面的學(xué)習(xí)，如情感的培養(yǎng)，習(xí)慣的形成，都和家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系，同時(shí)，還因?yàn)楹⒆?/p>

31、的家長作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該擁有對孩子受教育情況的知情權(quán)，也應(yīng)該積極與學(xué)校教育配合，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。在上面的這個(gè)案例中，正是因?yàn)榧议L參與了學(xué)校組織的評價(jià)活動(dòng)，了解了孩子在成長中遇到的困惑和問題，并與老師一起做通了孩子的思想工作，才有效地解決了出現(xiàn)的問題，使孩子的學(xué)習(xí)恢復(fù)了正常。（四）定性評價(jià)的特點(diǎn)與策略定性評價(jià)定性評價(jià)：即主要以定性描述的手段來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的方式。定性評價(jià)的具體方法有學(xué)習(xí)評語、成長記錄等等。定性評價(jià)的特點(diǎn)是：定性評價(jià)的特點(diǎn)是：以定性分析和描述作為主要的評價(jià)依據(jù)，需要通過日常觀察積累大量的材料；評價(jià)結(jié)果帶有一定的主觀色彩，但能較好地反映學(xué)習(xí)的過程及狀態(tài)的變化。讓我們與新課程同行！謝謝大家！