2019-2020年九年級制學校九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案1 （新版）新人教版 (I)教學目標知識技能通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。2.從微觀角度認識在一切化學反應前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量沒有改變和增加，知道質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因過程方法通過學生分組實驗，探究，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力。情感態(tài)度價值觀通過實驗的探究，激發(fā)學生的學習化學的興趣。教學重點通過實驗探究質(zhì)量守恒定律教學難點.從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律教學內(nèi)容及教師活動學 生 活 動設(shè) 計 意 圖探究質(zhì)量守恒定律【提出問題】本節(jié)課我們一起研究化學變化過程中各物質(zhì)的質(zhì)量總和有無變化？【假設(shè)與猜想】（引導）根據(jù)同學們已有的知識和經(jīng)驗，大家 猜想化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有可能 發(fā)生哪幾種變化？提出要求在設(shè)計方案前，先請同學們討論與思考以下幾個問題：1、同學們提出的各種假設(shè)，我們該用什么方法來證明呢？2、實驗該怎么做，一定要用到什么儀器？3、實驗中需稱量嗎？需稱量幾次？4、此實驗是為了證明參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應后生成物的質(zhì)量總和的關(guān)系，因此你對設(shè)計的實驗裝置有何要求？思考思考問題學生小組展開討論，交流并總結(jié)?？赡芤韵聨追N情況：1.反應前質(zhì)量總和大于反應后質(zhì)量總和。2.反應前質(zhì)量總和小于反應后質(zhì)量總和。3.反應前質(zhì)量總和等于反應后質(zhì)量總和。交流與討論討論交流回答所提出的問題：生1：實驗生2：天平生3：需稱量2次，反應前稱量1次，反應后稱量1次。生4：實驗裝置必須密閉，不能讓反應系統(tǒng)與環(huán)境之間有物質(zhì)的交換。各小組交流本組的實驗設(shè)計思路，在交流方案過程中，互相補充，互相借鑒。每4人一組進行探究實驗，實驗中分工合作、相互交流、收集實驗數(shù)據(jù)，適時記錄培養(yǎng)學生從日常學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力通過討論，同學們相互質(zhì)疑，相互認同，從而碰撞出思維的火花。對實驗方案的設(shè)計思路更加明確，更加周密。教 學 過 程 設(shè) 計教學內(nèi)容及教師活動學生活動設(shè) 計 意 圖【交流與小結(jié)】1.主持學生的交流發(fā)言，引導幫助學生分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)結(jié)論（過渡）同學們通過兩個不同的實驗得出了相同的結(jié)論反應前后質(zhì)量總和相等。其實在很早以前科學家們經(jīng)過長期的研究和實踐，做了大量的實驗，也和同學們一樣得出了相同的結(jié)論。（播放影片）質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)2.引導學生從實驗中歸納出質(zhì)量守恒定律。3.提醒學生分析質(zhì)量守恒定律中的注意點?！就卣古c提高】（提問）任何反應都遵守質(zhì)量守恒定律嗎？（演示實驗）P92實驗5-1和實驗5-2引導分析改進方案。問：為何天平不平衡，看上去不守恒？由此可知做驗證質(zhì)量守恒定律時，裝置上一定要注意什么問題？若要對此裝置進行改進，你應當如何設(shè)計？（小結(jié)）質(zhì)量守恒的適用范圍是化學反應小組代表發(fā)言，交流實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論。觀看，認識科學家的研究歷程總結(jié)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。守恒定律內(nèi)容中的關(guān)鍵字，“參加”、“化學反應”、“質(zhì)量總和”。觀察天平平衡情況。思考：這兩個實驗是否遵守質(zhì)量守恒定律？討論，踴躍解答不守恒的原因及改進裝置的方法培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力。對表面上看似不守恒的實驗，進行反思與評價，加深對質(zhì)量守恒定律的認識。讓學生改進實驗方案，使學生的思維進一步開拓。教學反思