2019-2020年七年級(jí)語文下冊(cè) 把握時(shí)機(jī) 有效生成-土地的誓言導(dǎo)入教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 土地的誓言是一篇充滿著豐富而深沉的愛國(guó)熱情的抒情散文。作家端木蕻良的這種情緒的表露并不空泛，他把“九一八事變”后許多東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達(dá)出來，仿佛使人諦聽到心臟的躍動(dòng)，感受到熱血的沸騰。當(dāng)時(shí)，關(guān)東原野已被日本侵略者強(qiáng)占十年之久，對(duì)作者來說，她是失去的美好家園；對(duì)國(guó)人來說，她是祖國(guó)完整版圖上淪喪的土地。因此，全篇強(qiáng)烈的愛國(guó)色彩就有了讓人產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而理解文本豐富的戀鄉(xiāng)情感，教學(xué)就成功了一半。 基于以上的考慮，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以對(duì)家鄉(xiāng)的眷念為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的生活體驗(yàn)，然后再走近文本，去感受作者熾烈的愛國(guó)情懷。 那天上課我先這樣開頭： 師：我們學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)行大小星期制度，假如你聽說本來這個(gè)星期可以回家而學(xué)校卻把它推遲到下星期的消息，你會(huì)怎樣想，怎樣做的？ 生1：我很傷心。 生2：郁悶。 生3：我會(huì)罵學(xué)校不近人情，太不理解我們的心了。生4：本來約了好朋友見面，現(xiàn)在又要泡湯了。 師：如果你是被迫離家十年，你又會(huì)怎樣想，怎樣做的？ （沉默。許久才有學(xué)生發(fā)言） 生5：我當(dāng)然會(huì)想家。 生6：我不會(huì)忘記家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木。 生7：家鄉(xiāng)好象沒什么。 （隨后學(xué)生七嘴八舌，說說笑笑，議論紛紛。） 師：今天，我們學(xué)習(xí)的是東北流亡作家端木蕻良在被迫離家十周年之際寫的一篇飽含著熾烈愛國(guó)情懷的抒情散文土地的誓言。下面我們先熟悉課文，請(qǐng)同學(xué)用你們喜歡的方式大聲朗讀。 隨后的教學(xué)過程按照事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但感覺總是怪怪的。無論是朗讀，回答問題，還是討論。課堂教學(xué)的整體氛圍與文本所營(yíng)造的情感氣氛似乎極不協(xié)調(diào)，好像是學(xué)生與文本有莫大的距離。 下課后，到辦公室小憩，信手翻閱xx年第5期的讀者，偶然發(fā)現(xiàn)其中有一篇只為這片天與地，寫的是一個(gè)發(fā)生在抗戰(zhàn)時(shí)期的悲憤的故事，看后深有感觸，于是靈機(jī)一動(dòng)，下節(jié)課在下一班能否就以這個(gè)故事為切入點(diǎn)？ 第二節(jié)上課鈴聲響起，我走進(jìn)了另一個(gè)班。 師：上課前，我先為大家朗讀一個(gè)故事，題目是只為這片天與地： “八路軍戰(zhàn)士李堅(jiān)帶著二十幾名小戰(zhàn)士和女同志轉(zhuǎn)移。他們一連經(jīng)過幾個(gè)無人的村莊，來到一個(gè)傍山的小村子，還是不見一個(gè)人影。奇怪的是，他總感到身后有個(gè)人跟著” 隨著我繪聲繪色的朗讀，并不時(shí)點(diǎn)擊ppt中日本侵略者暴行的圖片，學(xué)生漸漸地進(jìn)入了一個(gè)悲憤的境界：沒有了哄笑，沒有了交頭接耳，有的是一雙雙仇恨的眼睛，一張張堅(jiān)毅的臉龐。我觀察他們已經(jīng)進(jìn)入了一種狀態(tài)：悲憤，感傷，低沉，激昂我想這正是教學(xué)土地的誓言所期待的。 隨后的教學(xué)十分順利。 回來后靜靜地回味思考著這兩節(jié)課。不同的導(dǎo)入，卻產(chǎn)生了截然不同的效果，原因何在？學(xué)生的回答中規(guī)中矩，表達(dá)的也是人之常情，但一節(jié)的情境是漫不經(jīng)心，甚至有點(diǎn)嘻皮笑臉，整個(gè)教室的氣氛熱鬧。一節(jié)的情境是嚴(yán)肅，甚至帶有點(diǎn)莊嚴(yán)，整個(gè)教室的氣氛悲憤。相對(duì)于教學(xué)土地的誓言，哪一種更為合適，自是不言而喻。因此我想到：課堂教學(xué)的導(dǎo)入要能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。 一、文本解讀前要善于分析學(xué)情 現(xiàn)在的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)媒體等影響，在學(xué)習(xí)方面態(tài)度冷漠，不大會(huì)被感動(dòng)。他們對(duì)那種背井離鄉(xiāng)之苦，家破國(guó)喪之痛，覺得似乎十分遙遠(yuǎn)而無法體味。但編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國(guó)精神的顯現(xiàn)”的文章放進(jìn)這一單元。這樣，學(xué)生原有知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀與編者的意圖，教學(xué)的目標(biāo)就有很大程度上的差異，這種差異制約著教學(xué)預(yù)設(shè)及教學(xué)過程的展開。第一節(jié)課的導(dǎo)入失敗就在于教者沒有很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，沒有在學(xué)生與文本間架起溝通的橋梁，教學(xué)預(yù)設(shè)成了無的放矢。而第二節(jié)的導(dǎo)入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學(xué)生聽著生動(dòng)感人的故事，看著描述發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮(zhèn)”、“遭受屠殺的民眾”、“抗擊敵人的戰(zhàn)士”等。雖對(duì)背景知之不多，但預(yù)先教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師有意識(shí)地將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)特定的背景之中，為學(xué)生閱讀課文、理解重點(diǎn)做好情感的鋪墊，因此教學(xué)比較成功，給學(xué)生留下深刻印象?？梢娢谋窘庾x時(shí)，教師只有充分估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的情況，調(diào)動(dòng)其積極情感，才能提高教學(xué)的有效性。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)要預(yù)設(shè)更要生成 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“教案”成為教師教學(xué)活動(dòng)的不可動(dòng)搖的預(yù)設(shè)方案，教師和學(xué)生的全部活動(dòng)均要圍繞教案展開并受到教案的嚴(yán)格制約。而實(shí)際的教學(xué)過程中，很多情況和因素都是無法事先“設(shè)定”的，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在備課過程中所無法想象到的新情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況怎么辦？教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞學(xué)生、學(xué)情做必要的調(diào)整。即新課程要求的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學(xué)生的“學(xué)”“留白”，以便可以適時(shí)調(diào)整策略，滿足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。如果教師過分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，就不會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，其效果就肯定大打折扣。第二節(jié)課的比較滿意就在于教師對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整。由于很好地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，把他們潛藏的熱情、愛與感動(dòng)都激發(fā)出來，所以教學(xué)就得心應(yīng)手了。 良好的開端是成功的一半。這兩節(jié)課的不同教學(xué)結(jié)果證明了這一點(diǎn)，課堂導(dǎo)入好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃，學(xué)習(xí)熱情就高，課堂上教師講起來就輕松容易得多，學(xué)生的思維也能得到更好的發(fā)展。在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，冷靜地思考，深刻地反思，才能讓我們的語文課真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開出燦爛的理想之花。 附： 只為這片天與地作者：張功升 肖士太 八路軍戰(zhàn)士李堅(jiān)帶著二十幾名小戰(zhàn)士和女同志轉(zhuǎn)移，他們一連經(jīng)過幾個(gè)村莊，也沒找到一個(gè)人，天快黑下來的時(shí)候，來到一個(gè)傍山的小村子，挨家挨戶敲門，還是不見一個(gè)人影。尤其讓李堅(jiān)覺得奇怪的是，他總感到身后似乎有個(gè)人在跟著他們。李堅(jiān)立刻警惕起來，走著走著，突然一個(gè)轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)果真有一個(gè)人跟著，是個(gè)十一二歲的孩子。 李堅(jiān)問：“你是誰？為什么要跟著我們？” 那孩子沒正面回答，反而問他：“你們找誰？” 李堅(jiān)說：“找你們村長(zhǎng)。” “你們是什么人？有證明嗎？” 李堅(jiān)看看孩子，拿出了證明。 那孩子接過證明看了看，遞還給李堅(jiān)，問：“有什么事嗎？” 李堅(jiān)想：哪能沒事呀，可跟你這個(gè)孩子說頂什么用呢？便說：“我想找你們村長(zhǎng)?！?“我就是村長(zhǎng)?！?“什么？”李堅(jiān)萬萬沒有想到，一個(gè)十一二歲的孩子，竟然是村長(zhǎng)！他懷疑地說：“你才” 小孩打斷他的話頭說：“你需要什么，就跟我說吧。” 李堅(jiān)雖然感到奇怪，但他還是告訴孩子，他們一行二十幾個(gè)人奉命轉(zhuǎn)移，現(xiàn)在天已經(jīng)黑了，想找個(gè)吃飯、睡覺的地方；另外，六位女同志的鞋子壞得都“張嘴”了，還想找六雙鞋子。 小村長(zhǎng)仔細(xì)地聽完，說了聲“跟我來”，就轉(zhuǎn)身走了，二十幾個(gè)大人只得服服帖帖跟著。小村長(zhǎng)給他們找了一個(gè)大間、一個(gè)小間的套房，又不知從哪兒抱來幾捆稻草作床鋪，然后又給他們弄來吃的，臨走時(shí)還對(duì)李堅(jiān)說：“鞋，明天你們走的時(shí)候，我一定送來?！?大伙兒吃完就躺下睡了。李堅(jiān)不能睡呀，一來情況復(fù)雜，環(huán)境險(xiǎn)惡，得多提防著點(diǎn)兒，二來那小村長(zhǎng)的形象總在他腦子里轉(zhuǎn)著：一個(gè)小小的孩子，怎么竟當(dāng)起了村長(zhǎng)？真正的村長(zhǎng)到哪里去了呢？ 天快亮的時(shí)候，李堅(jiān)起身準(zhǔn)備到外面去看看，剛出門，就看見小村長(zhǎng)在外面一個(gè)角落里站著。李堅(jiān)感到奇怪，上前問道：“孩子，你怎么沒去睡覺呀？” 小村長(zhǎng)說：“你們太疲勞了，萬一有點(diǎn)什么動(dòng)靜，我怕你們聽不見，就在這兒給你們站崗。” ??！李堅(jiān)只覺得一股熱流涌上心頭，忍不住問：“孩子，為什么要讓你這么個(gè)小孩當(dāng)村長(zhǎng)呀？” 小村長(zhǎng)看看他，說：“你跟我來?！彼牙顖?jiān)領(lǐng)到村頭一口大井旁邊。 借著微亮的晨曦，李堅(jiān)朝井里一看，不由倒吸了一口冷氣。怎么回事？井里填滿了尸體！ 小村長(zhǎng)說：“叔叔，十三天前，日本鬼子包圍了咱們村莊，村里的年輕人，除了跟著八路軍走的，都被日本鬼子殺害了，剩下的人中，老的老，小的小，爺爺奶奶都七八十歲了，小的就數(shù)我大。因?yàn)樽罱L(fēng)聲很緊，我就帶大家轉(zhuǎn)移了，這兒由我來盯著，接應(yīng)過路的同志，就這樣，大家選我當(dāng)了村長(zhǎng)。我知道我年齡小，可是大家信任我呀，我已經(jīng)當(dāng)了十三天的村長(zhǎng)了！” 李堅(jiān)聽得熱淚盈眶，他什么也沒說，只是在自己的口袋里摸啊摸啊，他多么希望能從口袋里摸出一件什么好東西來。 小村長(zhǎng)見了，奇怪地問：“你找什么？” 李堅(jiān)說：“孩子，我想找一件東西給你做紀(jì)念呀！” 小村長(zhǎng)一聽，搖搖頭，默默地從腳邊拎起一捆鞋子，整整六雙，雙手托著，塞到李堅(jiān)手里。李堅(jiān)再也忍不住了，他摸著孩子的頭，把這個(gè)年僅十一二歲的小村長(zhǎng)緊緊地?fù)碓趹牙铩?這時(shí)，孩子哭了，他的爸爸媽媽都被日本鬼子殺害了，他沒有了親人，八路軍戰(zhàn)士就是他的親人，革命隊(duì)伍就是他的家呀！孩子抬起頭來，哭著對(duì)李堅(jiān)說：“叔叔，你不要找了，我什么都不要。爸爸媽媽生前經(jīng)常對(duì)我說：要這塊天，要這塊地，有什么能比勝利更值錢呢！” 李堅(jiān)的心震動(dòng)了：是啊，咱們要這塊天，要這塊地，有什么能比勝利更值錢呢？? （選自讀者xx年第5期）