2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第六章增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病6.1.2 后天獲得的免疫力教案 （新版）冀教版教材分析教材提供了文字材料，讓學(xué)生通過研讀文字材料，弄清抗原、抗體的概念，理解特異性免疫的過程，通過補(bǔ)畫教材中免疫過程示意圖，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)特異性免疫的理解程度，從中理解人體第三道防線的組成，免疫過程和特點(diǎn)，區(qū)分人體特異性免疫和非特異性免疫的不同點(diǎn)。特異性免疫及第三道防線的組成較抽象，且概念性的知識(shí)較多，所以教材注意了結(jié)合生活中的實(shí)例：如教材舉出了甲型肝炎病毒進(jìn)入人體后，人體內(nèi)的變化及結(jié)果來(lái)解釋抗原、抗體及特異性免疫等幾個(gè)基本概念，同時(shí)又設(shè)計(jì)了學(xué)生補(bǔ)圖的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)掘了學(xué)生對(duì)科學(xué)勇于探究的興趣源。學(xué)生分析學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)非常強(qiáng)烈，雖然不能做到全面地看待事物，但他們對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容會(huì)積極思考討論，且勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)尊重學(xué)生，放棄“權(quán)威”、“地位”，做普通的參與者，平等的參與。同時(shí)讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)表意見、展示自我的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)理念教學(xué)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，采用學(xué)生親身經(jīng)歷的事情激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)真諦的興趣，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，盡管全班同學(xué)的理解能力和創(chuàng)新思維都存在差異，但我們要盡力挖掘每一位學(xué)生思考問題和解決問題的能力，教師要不斷活化自己的角色，做學(xué)生中平等的參與者，深入學(xué)生了解探討情況，掌握信息，適時(shí)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我價(jià)值。教學(xué)方法 采用談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、投影演示法。學(xué)法指導(dǎo)：1、自學(xué)閱讀法 通過學(xué)生的自學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，良好的自學(xué)閱讀能力是學(xué)生順利的掌握知識(shí)和發(fā)展能力的最佳手段。2、語(yǔ)言表達(dá)法 它是一種以語(yǔ)言表達(dá)為特征的學(xué)習(xí)方法，既能鍛煉學(xué)生的思維能力、組織語(yǔ)言，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。3、應(yīng)用活動(dòng)法 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)開展一些探究、調(diào)查、訪問、討論交流等活動(dòng)，便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生初步的生物學(xué)技能、一定的科學(xué)探究能力，從而逐步養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力的習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神及與他人合作的愿望和能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)性目標(biāo)：、 描述人體第三道防線的免疫功能。、 區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。、 說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。技能性目標(biāo)：運(yùn)用免疫知識(shí)來(lái)揭示生活中人體出現(xiàn)的免疫現(xiàn)象。情感性目標(biāo)：關(guān)注計(jì)劃免疫。樹立正確的人生觀。課時(shí)安排課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備一、掛圖、 淋巴系統(tǒng)掛圖、 內(nèi)分泌系統(tǒng)掛圖二、投影片、 天花病毒侵入人體的投影片、 淋巴器官位置、數(shù)量、功能表一張、 非特異性免疫、特異性免疫比較表一張、 練習(xí)題投影片三、其他：預(yù)防接種證教學(xué)過程引入新課：請(qǐng)同學(xué)們回顧從出生到現(xiàn)階段的人生旅途中，是否有過打預(yù)防針的經(jīng)歷？找學(xué)生談一談打預(yù)防針的感受及目的。時(shí)至今日，你懂得為什么通過預(yù)防接種，能夠獲得終生不患相應(yīng)的疾病呢？這里的奧妙在哪里？要搞清這些問題，需要我們了解“后天獲得的免疫力”。進(jìn)行新課：通過上面問題的探討，點(diǎn)出為什么打了疫苗，就不容易得相關(guān)的病癥后，請(qǐng)同學(xué)們分小組完成探究竟的活動(dòng)。、閱讀文字材料，理解免疫過程中的道理并進(jìn)行組內(nèi)交流，從而了解打了疫苗就不易得相關(guān)病癥的原因?！伴喿x”可調(diào)動(dòng)學(xué)生用眼、用腦，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、理解能力和分析能力的有效途徑之一，教師不可包辦，以免影響學(xué)生自身求知欲，限制學(xué)生的主體發(fā)展。教師展示“天花病毒侵入人體”的投影片：侵入 產(chǎn)生 消滅天花病毒人體抵抗天花病毒的物質(zhì) 刺激 新的天花病毒。 刺激淋巴細(xì)胞 侵入 請(qǐng)學(xué)生解釋免疫的過程，并指出此過程中的抗原天花病毒和抗體抵抗天花病毒的物質(zhì)，以此來(lái)加深對(duì)抗原、抗體概念的理解和對(duì)免疫過程的認(rèn)識(shí)。、根據(jù)材料中提供的文字材料，將圖7-3人體內(nèi)由甲型肝炎病毒引起的特異性免疫過程部分示意圖補(bǔ)畫完整。學(xué)生親自補(bǔ)畫圖，是反映學(xué)生對(duì)材料理解的情況，也能夠體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀文字材料的理解能力，教師應(yīng)選用學(xué)生的“杰作”展示在實(shí)物投影儀下，讓大家點(diǎn)評(píng)，從而盡力挖掘每位學(xué)生思考問題和解決問題的潛能。教師要平等的參與，并適時(shí)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生，讓其能自由發(fā)表見解，從而來(lái)用學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)：甲肝病毒第一次侵入人體后，刺激人體內(nèi)的淋巴細(xì)胞，淋巴細(xì)胞產(chǎn)生一種抵抗該病毒的特殊蛋白質(zhì)，叫抗體。能引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)叫抗原。一定的抗體與抗原相結(jié)合，從而促進(jìn)白細(xì)胞的吞噬作用，將抗原清除，使病原體失去致病性；抗原被清除以后，抗體仍存留在體內(nèi)，當(dāng)同樣的抗原再次侵入人體時(shí)，就會(huì)很快地被體內(nèi)存留的抗體以同樣的作用加以清除。、通過上面的實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)這種免疫的特點(diǎn)。討論小組長(zhǎng)控制討論進(jìn)程，讓每一個(gè)組員都有均等的發(fā)言資格和發(fā)言時(shí)間。指出特異性免疫的概念：人體通過免疫細(xì)胞產(chǎn)生抗體預(yù)防傳染病，這種免疫功能是后天獲得的，他通常只能對(duì)某一特定的病原體或異物起作用，我們把這種免疫叫做特異性免疫。、教師展示“非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別表格”投影片，請(qǐng)學(xué)生討論后選擇填寫，并進(jìn)行表達(dá)交流，同時(shí)探討兩種免疫的關(guān)系。特異性免疫非特異性免疫范圍特性形成作用A.非專一性 B.專一性 C.強(qiáng) D.弱 E.后天逐漸形成 F.機(jī)體僅對(duì)某一種異物（或抗原）產(chǎn)生免疫反應(yīng) G.生來(lái)就有H.機(jī)體對(duì)體內(nèi)外異物都可以發(fā)生免疫反應(yīng) 學(xué)生小結(jié)兩種免疫的關(guān)系：非特異性免疫與特異性免疫共同構(gòu)成人體總的防御功能，后者是在前者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)病原體侵入人體時(shí)，人體就動(dòng)員全部非特異性免疫因素與之進(jìn)行斗爭(zhēng)，但非特異性免疫如上表所示，它的作用力較弱，由此人體進(jìn)行調(diào)整后，利用特異性免疫使人體保持正常狀態(tài)，非特異性免疫和特異性免疫不可分開，相輔相成。討論：為什么患過痢疾的人，還會(huì)患痢疾？而有些病（如“天花”）得過一次，醫(yī)生就不會(huì)在患這種病呢？對(duì)于上述問題，由同學(xué)們各抒己見，最終總結(jié)出統(tǒng)一的答案：人體患有利疾病主要是通過飲用不潔凈的水和食用不衛(wèi)生的食物引起的，病原體主要侵染消化道及其附屬器官，在人體內(nèi)沒有進(jìn)行特異性免疫。而有些病，如麻疹患者或接種過麻疹疫苗者，在體內(nèi)產(chǎn)生終生具有抵抗麻疹得抗體。所以一生不會(huì)患此病。、人體不斷產(chǎn)生新的細(xì)胞，而衰老、死亡的細(xì)胞沒有在體內(nèi)堆積起來(lái)，這是什么原因呢？學(xué)生可根據(jù)自己補(bǔ)充圖7-3的經(jīng)歷來(lái)回答：可能有一些類似淋巴細(xì)胞的結(jié)構(gòu)來(lái)充當(dāng)體內(nèi)的“清道夫”。教師由此指出，這些與人體的第三道防線密切相關(guān)，從而提出第三道防線包括免疫器官和免疫細(xì)胞。展示“淋巴器官位置、數(shù)量、功能表格”投影片淋巴器官胸腺淋巴結(jié)脾位置甲狀腺之下緊貼氣管、大氣管的前面。多集中于腋窩、腹股溝、頸部等處。位于腹腔的左上部。數(shù)量左、右兩葉。多數(shù)。一個(gè)。功能胸腺激素可刺激淋巴組織的生長(zhǎng)，并促使其產(chǎn)生淋巴細(xì)胞。在幼年時(shí)胸腺促使這種免疫功能的發(fā)育，成年時(shí)幫助維持這種免疫功能。內(nèi)有吞噬細(xì)胞、能吞噬侵入人體的病菌，對(duì)人體有保護(hù)作用。產(chǎn)生白細(xì)胞，內(nèi)含吞噬細(xì)胞，能吞噬衰老的血細(xì)胞。展示上述表格后，結(jié)合淋巴系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)掛圖，了解第三道防線的組成及作用。并幫助學(xué)生了解免疫細(xì)胞主要指淋巴細(xì)胞，使學(xué)生意識(shí)到人體通過三道防線與病原體作斗爭(zhēng)，使疾病得到痊愈，并且獲得免疫能力。、以“某人與麻疹患者接觸過，而他后來(lái)并沒有患麻疹，試分析可能的原因是什么？”問題入手，（建議教師可采用角色扮演的方式分析此問題，將問題的內(nèi)容分成幾個(gè)角色，如醫(yī)生、患麻疹的同學(xué)、患者親友、老師等，分別讓幾名學(xué)生扮演，演出一個(gè)小短劇，將此問題的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)給大家。）讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)充分發(fā)揮，各抒己見。學(xué)生的回答可能是：此人曾得過麻疹，病愈后在體內(nèi)產(chǎn)生終生具有抵抗麻疹的抗體，他一生不會(huì)再患此病。由于學(xué)生的信息來(lái)源和生活經(jīng)歷有限，可能顧及不到注射疫苗的問題，只能回答出一方面的原因，由此教師可提出，此人不患麻疹是否還有其他方面的原因呢？學(xué)完以下知識(shí)再來(lái)補(bǔ)充答案。從而以此問題的探討來(lái)承上啟下。、展示“兒童從出生到初一年級(jí)期間應(yīng)進(jìn)行的基礎(chǔ)免疫或復(fù)種”的投影片（或讓學(xué)生找出自己的“預(yù)防接種癥”），查看一下，在此階段，接種過哪些疫苗？這些疫苗是抗原還是抗體？它們分別能預(yù)防哪些疾?。繉W(xué)生自己討論總結(jié)并交流。教師講述：計(jì)劃免疫是依據(jù)某些傳染病的發(fā)生規(guī)律，將有關(guān)的疫苗按照科學(xué)的免疫程序，有計(jì)劃地給特定的人群接種，使人群在不發(fā)病的情況下產(chǎn)生抗體，獲得免疫能力，從而達(dá)到預(yù)防和控制傳染病的目的。提出問題：對(duì)于上述健康者接觸麻疹患者而未患麻疹的遺留問題你能解決嗎？請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)自身預(yù)防接種的經(jīng)歷，談一談?dòng)?jì)劃免疫的意義。學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透社會(huì)主義優(yōu)越性的教育，說(shuō)明黨和國(guó)家重視關(guān)心下一代的身體健康和人口素質(zhì)的提高。新課小結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指出本節(jié)課的掌握要點(diǎn)：特異性免疫、抗原、抗體、第三道防線組成及計(jì)劃免疫的相關(guān)知識(shí)。并能使學(xué)生從中體驗(yàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)。