2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 4.4化學(xué)式與化合價(jià)根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算教案 新人教版一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1. 了解相對(duì)分子質(zhì)量的含義，并能利用相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算物質(zhì)的組成。2. 能看懂某些商品標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。（二）過程與方法1. 通過學(xué)生利用卡片對(duì)由一種元素組成單質(zhì)化學(xué)式的書寫和命名規(guī)律的探究，使其初步學(xué)會(huì)運(yùn)用分類的方法解決問題。2. 通過學(xué)生對(duì)水（H2O）的化學(xué)式意義的匯總，使其初步學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表將獲取的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理的科學(xué)方法。3. 通過對(duì)化合物中各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算及分析，使學(xué)生體驗(yàn)用微觀概念解決宏觀問題的方法。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1. 通過展示圖片“藥品、食品等商品的標(biāo)簽或說明書上常常用質(zhì)量分?jǐn)?shù)來表示物質(zhì)的成分或純度”，使學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊。2. 通過對(duì)水中“氫、氧元素質(zhì)量比與水分子中氫、氧原子質(zhì)量比”關(guān)系的質(zhì)疑與分析，使學(xué)生初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：利用相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算物質(zhì)的組成。難點(diǎn)：微觀概念“相對(duì)原子質(zhì)量”和“相對(duì)分子質(zhì)量”與物質(zhì)宏觀組成之間的關(guān)系。三、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖【問題回顧】由水的化學(xué)式H2O，說出你能獲取哪些信息【投影】小結(jié)化學(xué)式的含義?！緦W(xué)生回答】學(xué)生回顧化學(xué)式的含義，為根據(jù)化學(xué)式計(jì)算做準(zhǔn)備。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖【提問】化學(xué)式還可以提供哪些信息？【進(jìn)入新課】【板書課題】【自主學(xué)習(xí)】1、 根據(jù)化學(xué)式可以進(jìn)行哪幾種計(jì)算？2、什么是相對(duì)分子質(zhì)量？【講述】化學(xué)式就像一座橋梁將宏觀的物質(zhì)與物質(zhì)的微觀構(gòu)成緊緊的聯(lián)系在了一起。如水(H2O)的化學(xué)式從宏觀而言可表示水及其元素組成，微觀表示一個(gè)水分子和一個(gè)水分子中的原子構(gòu)成?！咎釂枴坑捎跇?gòu)成水分子的原子種類的確定，就可知相應(yīng)元素的相對(duì)原子質(zhì)量，H-1、O-16，那你能否根據(jù)氫、氧的相對(duì)原子質(zhì)量計(jì)算水分子的相對(duì)質(zhì)量？【講述】化學(xué)式中各原子的相對(duì)原子質(zhì)量的總和，就是相對(duì)分子質(zhì)量。（符號(hào)Mr）【提問】結(jié)合下列物質(zhì)的化學(xué)式和分子模型，計(jì)算其相對(duì)分子質(zhì)量?！練w納】利用通式計(jì)算?！舅伎肌⒒卮稹勘硎舅?；表示水由氫、氧元素組成；表示一個(gè)水分子等?！緦W(xué)生回答】【思考、聆聽】在頭腦中逐步建立起宏觀、微觀、符號(hào)三者之間的聯(lián)系。【思考、計(jì)算】16+1+1=18（16+12=18）【思考、聆聽】明確相對(duì)分子質(zhì)量的概念。【思考、計(jì)算】計(jì)算各種物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量?！舅伎肌⒂?jì)算】計(jì)算各種物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀課本，養(yǎng)成思考的好習(xí)慣?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行的宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于其他科學(xué)最典型的思維方式，通過相應(yīng)的教學(xué)略的設(shè)置，來促進(jìn)學(xué)生建立良好的化學(xué)思維方式及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。 結(jié)合物質(zhì)的化學(xué)式和分子模型計(jì)算其相對(duì)分子質(zhì)量，有助于學(xué)生順利完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即從物質(zhì)的微觀構(gòu)成過渡到物質(zhì)的宏觀組成。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖【投影】【提問】根據(jù)水(H2O)的化學(xué)式，試計(jì)算水中氫、氧元素的質(zhì)量比。【提問】上式表示水分子中的氫、氧原子質(zhì)量之比，該比值就等于水中氫、氧元素質(zhì)量之比嗎？【講述】定組成定律的發(fā)現(xiàn)史?！就队啊俊咎釂枴扛鶕?jù)水(H2O)的化學(xué)式，計(jì)算水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！局v述】物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就是該元素的質(zhì)量與組成物質(zhì)的元素總質(zhì)量之比?！咎釂枴勘戎档恼w表示一個(gè)水分子中氫原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。其結(jié)果就等于水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)嗎？【投影】以水為例，對(duì)比物質(zhì)中各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！咎釂枴空?qǐng)根據(jù)尿素的化學(xué)式，計(jì)算氮、氫、氧元素的質(zhì)量比，以及氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？【思考、聆聽】知道宏觀的物質(zhì)是由許多微觀粒子構(gòu)成的；元素是一類原子的總稱。【思考、計(jì)算】1216=18【思考、回答】從物質(zhì)的微觀構(gòu)成分析得出該比值等于水中氫、氧元素質(zhì)量之比?！舅伎肌Ⅰ雎牎繌亩ㄐ院投績蓚€(gè)角度理解化合物組成固定，進(jìn)而再次理解化學(xué)式是用元素符號(hào)和數(shù)字表示物質(zhì)組成的式子?！舅伎?、計(jì)算】12/18100%=11.1%【思考、回答】從物質(zhì)的微觀構(gòu)成分析得出該結(jié)果等于水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！舅伎肌Ⅰ雎牎棵鞔_物質(zhì)中各元素質(zhì)量比和物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)兩者的區(qū)別。【思考、計(jì)算】【思考、計(jì)算】使學(xué)生進(jìn)一步明確物質(zhì)三重表征之間的關(guān)系，為后續(xù)物質(zhì)組成的定量表示做鋪墊。以化學(xué)式為橋梁，實(shí)現(xiàn)了從物質(zhì)的微觀構(gòu)成來認(rèn)識(shí)物質(zhì)中各元素質(zhì)量比固定不變。在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變。以化學(xué)式為橋梁，實(shí)現(xiàn)了從物質(zhì)的微觀構(gòu)成來認(rèn)識(shí)物質(zhì)中某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)固定不變。對(duì)比是把事物或事物的兩個(gè)方面放在一起作比較。運(yùn)用對(duì)比法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。學(xué)生板書，通過自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)，發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖【提問】50kg尿素中氮元素的質(zhì)量。【提問】根據(jù)包裝袋上的文字說明，三者之間存在有哪幾種質(zhì)量分?jǐn)?shù)關(guān)系？【小結(jié)】【課題小結(jié)】【思考、計(jì)算】【思考、回答】尿素的純度【思考、回答】【聆聽、思考】在實(shí)際生活中，常用質(zhì)量分?jǐn)?shù)來表示物質(zhì)的成分或純度?！抉雎牎⑺伎肌繉?duì)本節(jié)課的知識(shí)體系有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并把握其重點(diǎn)。【聆聽、思考】對(duì)本課題的知識(shí)體系有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并把握其重點(diǎn)。知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。知識(shí)掌握是知識(shí)運(yùn)用的前提，知識(shí)應(yīng)用是知識(shí)掌握的歸宿。使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系及一定的結(jié)構(gòu)框架。巧妙的課后思考題的設(shè)置能達(dá)到 “課雖終，趣猶存”的境界。