2019-2020年七年級地理影響氣候的主要因素教案（1） 湘教版教材分析：影響氣候的主要因素從影響全球氣候的基本因素太陽輻射入手，總結出了，由于地球在宇宙中的狀態(tài)（形狀、運動）造成了各地太陽輻射的不同，進而出現(xiàn)了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規(guī)律；知識處理上，主要采用地圖和思考題相結合的形式，注重培養(yǎng)學生的思考與分析能力，避免提供給學生枯燥的結論。設計理念：擺脫通常的教學模式，不再是單純的地理課，而是在學科中穿插了物理、化學課中才有的實驗，綜合了物理、化學、數(shù)學等學科知識，充分體現(xiàn)新課程的學科整合和關聯(lián)。從學生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問題變成具體的問題，幫助學生理解，讓學生感受到地理知識無處不在，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。課堂設計以實驗、小組討論為主，通過形式多樣的活動激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現(xiàn)欲的同時，增強學生的問題意識和探究意識。教學目標：知識與技能：1、學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。2、了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。過程與方法：結合實際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。情感、態(tài)度與價值觀：1、使學生認知科學世界與生活世界的統(tǒng)一。2、了解人類活動對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價值觀教學重點：學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。教學難點：地球運動對天氣、氣候的影響。教學時間：5課時1-3課時教學設計導入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。 （赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。） 設問：大家想一想，是什么原因造成了世界氣候的千差萬別呢？ 一、地球的形狀與氣候目標要求：讓學生明白正是由于地球的形狀導致了各地太陽高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽輻射的不同，則氣候條件不同，如果地球為一平面則不然。 師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？ 生：早晨冷、中午熱、晚上冷。 師：為什么早晨、晚上冷，中午熱？ 活動：想一想早上我們影子的長短和感覺到的氣溫高低與中午時有什么不同？（早上影子長，氣溫低；中午影子短，氣溫高。）演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度直射時照射的面積小但明亮度大。做一做：動手在練習本上畫出近似為平行直線的太陽光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的大小。（平行的太陽光照射到球面上時，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽熱量不同，氣溫高低不同。）討論：假如地球不是球體而是平面，太陽照射時，各地照射角度的大小有區(qū)別嗎？各地的氣溫高低會有不同嗎？小結：太陽光線垂直照射的地方，太陽高度角大，太陽輻射強；太陽斜射的地方，太陽高度低，太陽輻射弱。由于地球是個不規(guī)則的球體，所以同一時間內(nèi)各地太陽高度角不同，所獲得的太陽輻射不同，氣溫高低不同。 承轉：不僅同一時間不同地點的氣候有差異，而且同一地點不同時間的氣候也有差異。 二、地球的運動與氣候 目標要求：讓學生明白地球的自轉產(chǎn)生了晝夜交替，造成了各地一天當中太陽高度的變化，導致氣溫的變化；地球的公轉似的一年內(nèi)太陽光線的直射點有規(guī)律地在南北回歸線之間移動，各地正午的太陽高度也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，氣候發(fā)生變化，四季更替.1、自轉演示：手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”（強調：地球自轉形成了晝夜交替）活動：當北京是正午12點時，美國紐約是什么時間？教師：多媒體課件演示地球的自傳，觀察由于地球的自轉，北京地區(qū)一天當中，太陽照射角度的變化。討論：由于地球自轉，同一地點在不同時間氣溫會發(fā)生什么變化？學生：人們經(jīng)歷清晨正午傍晚子夜清晨的連續(xù)變化，感受天氣的變化。想一想：當太陽照射地球時，世界各地會同時出現(xiàn)早上、中午和晚上的變化嗎？（世界各地隨地球自轉出現(xiàn)晝夜交替，因而一天當中，彼此存在著差異。）2、公轉演示：電腦多媒體課件“地球的公轉”師：地球公轉軌道是什么形狀？生：近似圓形的橢圓。師：地球在公轉時是直著身子還是斜著身子？生：斜著身子。觀察：“地軸與地球公轉軌道面的交角”（正是因為地球是斜著身子繞太陽公轉的，所以同一地點在一年中太陽照射角度發(fā)生了變化，氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變化。）師：太陽直射點總在什么范圍之間移動？哪些地區(qū)會出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象？學生合作探究活動，完成下題：春分： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 ；夏至： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 ；秋分： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 ；冬至： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 討論：你能說出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎？大家都來試一試。想一想：如果地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽公轉的，世界各地在一年中，還會有太陽照射角度的變化，還會有四季的交替嗎？小結：由于地球公轉，地球上除赤道地區(qū)外，各地產(chǎn)生了晝夜長短的變化，正午太陽高度發(fā)生變化，接受太陽輻射的強度不同，各地獲得的熱量也不同，中緯度地帶產(chǎn)生了明顯的四季更替。拓展：你能說出焦作（3514N,11316E），在5月1日和10月1日晝夜長短的情況嗎？閱讀：P.69正文，系統(tǒng)了解地球公轉造成的影響.自主練習：完成“地球上的五帶”知識，三道練習題.課堂總結：地球的形狀、地球的運動，造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽照射情況不同，獲得的熱量也不同，從而導致了各地氣候的有規(guī)律變化。板書設計地球形狀地球運動世界各地的氣候差異氣溫：低緯度地區(qū)高，高緯度地區(qū)低降水：赤道地區(qū)多，兩極地區(qū)少課后活動：觀察居民樓頂上的太陽能裝置，想一想怎樣才能使太陽能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽能量？（培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維）