2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第19課基因暢想教案 語(yǔ)文版（福建專用）【教材簡(jiǎn)析】 基因暢想是一篇帶有科幻性質(zhì)的科學(xué)小品。作者本人是身處基因?qū)嶒?yàn)研究前沿的美國(guó)著名心外科專家，作者在文中介紹了科學(xué)家利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)人類利用基因技術(shù)進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)和科學(xué)的想象。本文語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)有趣，作者用極富文學(xué)性的語(yǔ)言，“將干巴巴的專業(yè)話題寫得好讀、耐讀、幽默、風(fēng)趣甚至頑皮”（韓小蕙語(yǔ)），很值得品味；結(jié)構(gòu)上作者巧妙地運(yùn)用了倒敘的手法，合乎情理地交待了作者暢想的緣由，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫作手法的作用。 本課教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生對(duì)基因技術(shù)可能缺乏了解，因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，課前介紹一些有關(guān)這方面的知識(shí)，如有可能，還可以請(qǐng)有關(guān)專家舉辦一次專題講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生理解課文。 本課不是絕對(duì)意義上的幻想，文章中既有作者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況的介紹，又有對(duì)未來(lái)的展望。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，分清把握住這兩部分內(nèi)容。 作家韓小蕙在向散文（海外版）推薦基因暢想這篇文章時(shí)說：“本文包容著嚴(yán)肅而深刻的人類生存命題?！被蚣夹g(shù)未來(lái)能否改變?nèi)藗兊纳?？基因技術(shù)會(huì)給人類帶來(lái)那些影響？這些是在我們對(duì)基因進(jìn)行暢想的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考的。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、提高學(xué)生搜集、利用信息的能力，激發(fā)想像力； 2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及對(duì)科學(xué)的探究精神； 3、使學(xué)生樹立為造福人類而努力的遠(yuǎn)大理想。 【教學(xué)方法】 活動(dòng)性閱讀教學(xué)法 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、對(duì)“基因”及其技術(shù)的了解，以及基因技術(shù)的應(yīng)用； 2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中所敘的實(shí)驗(yàn)、事例那些是事實(shí)，那些是對(duì)未來(lái)的展望； 3、豐富學(xué)生知識(shí)，拓展他們的想象力，引導(dǎo)他們關(guān)心科學(xué)。 【教時(shí)安排】 一課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】 1、布置預(yù)習(xí)：反復(fù)朗讀讀課文，借助工具書解決生字詞，畫出文中不理解的詞或句子。預(yù)習(xí)思考與練習(xí)一、三題，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。 2、教師要準(zhǔn)備的資料，如克隆綿羊“多利”的圖片；一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片；愛的奉獻(xiàn)劇情資料；法律無(wú)情-正義與邪惡的較量劇情資料；教學(xué)中所用的幻燈片或課件；有關(guān)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料；比賽規(guī)則等（以便引導(dǎo)學(xué)生理解課文條件具備的可用多媒體輔助教學(xué)）。 【教學(xué)要點(diǎn)】 導(dǎo)入課文；探討課文；暢想未來(lái)；拓展課文。 【教學(xué)步驟】（教學(xué)中的所有活動(dòng)均須計(jì)分并納入各語(yǔ)文活動(dòng)小組） 一、師生互動(dòng)，導(dǎo)入課文（以形象的視覺效果引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)他們的積極性，與此同時(shí)，提高學(xué)生搜集、利用信息的能力及產(chǎn)生關(guān)注當(dāng)代社會(huì)科技動(dòng)向的自豪感。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因技術(shù)不僅在動(dòng)物界已取得了很大的成就；而且己廣泛、成功地應(yīng)用于植物界。（附：條件允許的話，可以使用多媒體展示，也可以現(xiàn)場(chǎng)展示一些轉(zhuǎn)基因的果蔬品種。） 1、出示克隆綿羊“多利”的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)此的了解。 2、出示一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這些的了解。 3、檢查預(yù)習(xí) 基因暢想是一篇帶有的科學(xué)小品。（科幻性質(zhì)）作者是（）。（漆孝詩(shī)），是哪個(gè)國(guó)家的心外科專家？（美國(guó)） 解釋“憨態(tài)可掬”一詞（見課文p126）并給“虔誠(chéng)”的“虔”字注音（qin） 請(qǐng)解釋什么是“基因”（見課文p126） 二、學(xué)生互動(dòng)，探討課文（在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按語(yǔ)文活動(dòng)小組進(jìn)行競(jìng)賽。） 1、本文作者從什么寫起？（自己獲獎(jiǎng)）“獎(jiǎng)?wù)律乡澘讨活^憨態(tài)可掬的豬”在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（為下文設(shè)下伏筆，由此引發(fā)對(duì)基因發(fā)展“豬身人心”的暢想，使人感到真實(shí)可信） 2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象？（“在開車回家的路上，我時(shí)不時(shí)如此想象”） 3、作者為什么要和豬打交道？（為基因技術(shù)研究） 4、第四段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（過渡作用） 5、哪一項(xiàng)科研是堪稱20世紀(jì)最出神入化、最富有前瞻性的創(chuàng)舉？具體說說進(jìn)行這項(xiàng)研究的原因及探索過程。 明確：這項(xiàng)科研創(chuàng)舉指的是：“科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成了豬身人心?！痹蚣疤剿鬟^程可從第五段來(lái)概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來(lái)源卻很少，“每年至少有多達(dá)二萬(wàn)人在等待中”“抱憾而去”。探索過程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個(gè)瀕危病人身上，首開心臟移植先河；“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”；經(jīng)過近二十載的探索，科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成豬身人心”。 6、基因技術(shù)到目前為止，有沒有成功地應(yīng)用于人類？原因何在？ 明確：沒有，“原因是某些豬病毒會(huì)因此傳染給人”，使得“該計(jì)劃被迫暫?！?。 7、假如使用于人類，作者的想像會(huì)成功嗎？他做了哪些大膽的設(shè)想？ 可從第六段來(lái)概括?！跋褚酝魏吾t(yī)學(xué)生物的創(chuàng)新，豬病毒肯定會(huì)在不久得到有效控制，豬身人心勢(shì)必造福全人類”?！皩?shí)現(xiàn)上述大膽的設(shè)想肯定已為時(shí)不遠(yuǎn)”。 大膽的設(shè)想有“再過幾年，心外科醫(yī)師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件豬身人心”；“醫(yī)學(xué)專家為病人量體裁衣屆時(shí)為病人換上早就超立體設(shè)計(jì)、生產(chǎn)好的基因心臟，無(wú)須多久患者便能健康如初”；“醫(yī)師們?cè)诓∪藫Q心后出院時(shí)，您走好，不必心有余悸，我們的產(chǎn)品保質(zhì)四十年”。 8、國(guó)外的一些科學(xué)家，在生物科學(xué)方面積極嘗試、大膽設(shè)想，我國(guó)對(duì)基因技術(shù)的研究有沒有大膽嘗試？（此題學(xué)生要是能舉出一、二個(gè)例子就應(yīng)該肯定、表?yè)P(yáng)。） 9、漆孝詩(shī)大膽暢想時(shí)的心情你能體會(huì)嗎？為什么？ 此題意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本課結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)倒敘（只要扣住課文言之成理即可）。 三、自由發(fā)揮，暢想未來(lái) 世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會(huì)不會(huì)也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？ 設(shè)計(jì)此題引起學(xué)生的爭(zhēng)論，從而進(jìn)一步鞏固并拓展學(xué)生對(duì)基因技術(shù)的認(rèn)識(shí)；提高他們分析問題、解決問題的能力；同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能（可展示關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料，幫助學(xué)生進(jìn)行討論、分析）。 競(jìng)賽完成后對(duì)課文進(jìn)行小結(jié)（可出示板書） 四、大膽想像，拓展課文（可課外進(jìn)行） 1、愛的奉獻(xiàn)劇情：一位才華橫溢的中學(xué)生，在放學(xué)路上救助了一個(gè)即將被車撞的兒童，自己卻遭不幸，經(jīng)搶救雖脫離了生命危險(xiǎn)，但成了植物人。面對(duì)這個(gè)不幸的孩子，英雄的少年，雙方孩子的父母及廣大師生向社會(huì)各界呼吁-請(qǐng)大家獻(xiàn)一分真情，挽救這位少年英雄。 師：人世間最動(dòng)人的莫過于親情，面對(duì)這樣一位令人敬佩且不幸的孩子，面對(duì)這樣一令人同情的家長(zhǎng)，我們一定要想想辦法，讓幸福重回少年身邊。 此劇情部分由一名同學(xué)敘述，并配以哀傷的輕音樂；教師敘述部分可配以愛的奉獻(xiàn)輕音樂烘托氣氛。這是一道開放型的問題，可以使學(xué)生從中感受到人與人之間的真情，從而產(chǎn)生共鳴。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的想像力，提高學(xué)生對(duì)信息的利用能力。附：也可使用其他相類似的資料或其他形式。 2、法律無(wú)情-正義與邪惡的較量劇情：一位民警由于破獲了一樁走私大案而被黑社會(huì)報(bào)復(fù)，陷害民警為殺人兇手，警方己掌握了人證（曾見他與死者在一起）、物證（在兇案現(xiàn)場(chǎng)留下了兇手的血樣，經(jīng)化驗(yàn)與民警一樣為B型）。 師：請(qǐng)同學(xué)們做名律師，還民警以清白，還正義一個(gè)公道。 此題的設(shè)計(jì)意圖在于抓住學(xué)生愛打抱不平的心理，激發(fā)起想像力及對(duì)科學(xué)的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行延伸，同時(shí)，也可滲透情感教育。 五、小結(jié) 圍繞基因暢想及學(xué)生的討論，展望美好前景，取利棄弊，激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)，關(guān)注科學(xué)，樹立為人類造福的遠(yuǎn)大理想。 六、作業(yè) 1、課后查找資料，了解有關(guān)克隆、基因、基因圖、基因工程等知識(shí)。 2、選擇有關(guān)基因工程中你感興趣的課題，并搜集有關(guān)資料，裝訂成冊(cè)，互相閱讀。 獲獎(jiǎng)、獎(jiǎng)?wù)驴痰氖秦i 設(shè)下伏筆、引發(fā)暢想（倒敘）一交代是想象，是對(duì)基因發(fā)展的想象 基寫為什么要和豬打交道基因技術(shù)研究 因 過渡段 暢二“豬身人心”驚世之作及背景、必要性、緊迫性 想對(duì)基因技術(shù)發(fā)展進(jìn)行前瞻性暢想 三、基因暢想，不是夢(mèng)，很快能實(shí)現(xiàn)（回到現(xiàn)實(shí)） 附：【板書設(shè)計(jì)】