2019-2020年七年級語文上冊《古代詩歌四首》教案1 語文版.doc
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2019-2020年七年級語文上冊《古代詩歌四首》教案1 語文版 教學目標: ①了解詩詞有關知識。 ②品味語言,體味詩詞意境。 ③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。 ④啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣: 教學重點 : 品味語言,體會意境,誦讀并背誦。 課前準備: 唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞,以開闊視野,拓展思路,增加積累。 第一課時 教學內容: 學習《觀滄海》、《次北固山下》 教學設計 觀滄海 曹操 1、導入新課 : 曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內,一統(tǒng)天下了。 《觀滄?!氛潜闭鳛趸笟w途中經過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當秋風蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里,借著大海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。 2、朗讀課文,整體感知課文內容 學生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學生帶著問題,自主學習。 [問題組] ①全詩以哪個字展開來寫的? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? (學生四人小組交流學習,全班討論): [明確] ①全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。 ②全詩寫了三層意思。 第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,直陳其聲,非常質樸,“觀”字領全篇。 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描寫海水和山島。 海水蕩漾,山島聳立 ——動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。 樹木百草,秋風洪波 ——靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。] 第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景,從兩個“若”字可以看出。] 最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。 3、研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句,詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。 次北固山下 王 灣 1、導入新課 古時交通不發(fā)達,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。 感知內容 2、學生自由朗讀,思考下列問題: ①詩的四聯(lián)各寫了什么內容?四聯(lián)之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情? 學生自主合作探究明確: [明確]: ①首聯(lián):詩人在船上,想像船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián):船上所見景色。“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態(tài)勢?!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。 頸聯(lián):既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際,即將是天亮時的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時間過得太快了,詩人已來,少有此句。 尾聯(lián):詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。 ②尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 3、研讀與賞析 學生自主探究想像“潮平兩岸闊,風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會有怎樣的感受? [討論明確]: “闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩?!皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印T娙瞬挥谩帮L順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 第二課時 教學內容 《錢塘湖春行》《天凈沙 秋思》 教學設計 錢塘湖春行 白居易 1、導入新課: 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 2、感知內容 學生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問題。 [問題組] ①詩的四聯(lián)各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確: [明確] ①首聯(lián):詩人從大處落筆,寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色?!俺跗健?,寫春水初生,略與堤平?!霸颇_低”,寫白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。頷聯(lián):寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。 頸聯(lián):寫花草,著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會產生迷亂的感覺。尾聯(lián):直抒胸臆,表達詩人喜悅的心情?!靶胁蛔恪?,是因為看不足,說明詩人流連忘返。 ②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 3、研讀與賞析 學生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”? [討論明確]: 詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來,使人可以想像出,過不多久,姹紫嫣紅開遍,草長鶯飛的景色就會到來。 4、作業(yè): 背誦這三首詩。 練習:一、 天凈沙秋思 馬致遠 1、導入新課 七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 2、感知內容 ①教師范讀,學生仿讀。 ②學生閉目,隨著老師的描繪想像這幅畫面,感悟內容,體會思鄉(xiāng)之情—— 深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了,太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 學生交流自己想像的畫面,及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫,加深思考。 3、研讀與賞析 學生自主合作探究,[明確]: 作品中前三行全寫景,人物未出場,但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在——枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著“情”;古道,是他的行經路;瘦馬,是他所騎;而西風,也正吹在他身上,透著一種悲涼。僅僅28個字,一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來,文字不多,然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長,纏繞在讀者心頭。 學生配樂朗讀。 4、拓展延伸: 學生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開競賽,看誰背誦的詩歌多。 5、作業(yè): ①將搜集的詩歌抄寫下來,增加積累。 ②展開想像,將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文,下節(jié)課交流。 6、教后反思:- 配套講稿:
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