2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第一單元假如生活欺騙了你課堂實(shí)錄 人教新課標(biāo)版（師播放關(guān)于普希金作品、普希金城的相關(guān)圖片，配樂(lè)為莫斯科郊外的晚上。投影顯示課題。） 師：美麗的畫(huà)面，美妙的歌聲，總讓我們感受到生活的美好。然而，一首歌里卻這樣唱道：生活是一條路，怎能沒(méi)有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生酸甜苦辣；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑；生活是一首歌，吟唱著人生悲喜交加的苦樂(lè)年華。幾個(gè)形象的比喻句，給我們勾勒出了真實(shí)的生活。我們又如何面對(duì)生活中的寒風(fēng)苦雨、坑坑洼洼呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)普希金的詩(shī)歌名篇假如生活欺騙了你，聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)人給我們的叮囑。 （投影顯示全詩(shī)，師板書(shū)課題、作者。） 師：請(qǐng)大家瀏覽詩(shī)歌，老師想請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，和你周?chē)耐瑢W(xué)一起商議，看看我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我們共同制定出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （師巡視指導(dǎo)。） 師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)吧。 生1：介紹詩(shī)歌寫(xiě)作的背景，詩(shī)人所要告訴我們的道理。 （師概括板書(shū)：了解寫(xiě)作背景、感悟道理。） 師：還有嗎？ 生2：詩(shī)人的思想感情。 （師概括板書(shū)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言。） 師：這是一首詩(shī)，一首外國(guó)詩(shī)，作者我們并不熟知，我們還需要了解詩(shī)人，好的詩(shī)歌還要把它背下來(lái)。 （師板書(shū)：了解詩(shī)人、誦讀積累。） 師：請(qǐng)大家自由朗讀，熟悉這首詩(shī)。 （生自由朗讀詩(shī)歌。） 師：一起來(lái)讀這首詩(shī)。 （生集體朗讀詩(shī)歌。） 師：第一次讀詩(shī)歌，就能讀得準(zhǔn)確流利，聲音洪亮，不錯(cuò)。 （師板書(shū)強(qiáng)調(diào)：“瞬”的音、形，“瞬息”意思。） 師：老師還要告訴大家的是，請(qǐng)看 （投影顯示“寫(xiě)作背景”，師概述。） 這首詩(shī)是詩(shī)人普希金在流放期間，就是被沙皇放逐到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，與外界隔絕的地方時(shí)，題寫(xiě)在鄰居15歲女兒紀(jì)念冊(cè)上的一首詩(shī)。 師：既然是大詩(shī)人寫(xiě)給小孩子的詩(shī)，那么這首詩(shī)我們可以試著用說(shuō)話的方式來(lái)讀。 （師范讀詩(shī)歌。） 師：你們自己試著用這樣的方式讀一讀。 （生自由試讀詩(shī)歌。） 師：聽(tīng)得出來(lái)，一些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始品味詩(shī)歌的語(yǔ)言了。請(qǐng)反復(fù)閱讀這首詩(shī)，仔細(xì)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。先自己思考一下，然后和周?chē)耐瑢W(xué)商議一下，可以提出你們共同的疑問(wèn)，也可以推薦詩(shī)中的句子供大家品味。 （生朗讀，思考，品味，交流。） 師：說(shuō)說(shuō)你們品味交流的結(jié)果。 生1：我不知道該怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這句話的意思。 師：誰(shuí)能解釋一下？ 生2：過(guò)去的一切經(jīng)歷，不管他是快樂(lè)的，還是痛苦的，回憶起來(lái)都是美好的。 師：是啊，人的生活經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。各種生活體驗(yàn)，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財(cái)富，都有助于更好地把握人生。你能不能把這句話讀一下？ （生2再讀。） 師：你看，“懷戀”既是豎心旁又是心字底，要讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的感受。再試著讀讀。 （生2再讀。） 師：你一臉幸福的表情說(shuō)明你已經(jīng)把這一句讀到心里去了。 （眾笑。） 師：我們還是結(jié)合普希金的人生經(jīng)歷來(lái)理解這句話的含義 （投影顯示作者簡(jiǎn)介，師概述。） 被沙皇流放的日子里有痛苦，可是，當(dāng)?shù)貎?yōu)美的自然景色，哥薩克人的風(fēng)土人情，進(jìn)一步激發(fā)了詩(shī)人的浪漫主義熱情，豐富了他的詩(shī)歌題材和形象。1826年詩(shī)人回到莫斯科，1830年后，完成詩(shī)體小說(shuō)葉普蓋尼奧涅金、長(zhǎng)篇小說(shuō)上尉的女兒等作品。這樣看來(lái)，被流放的日子，也成為普希金人生“親切的懷戀”。 師：文字表面看上去挺簡(jiǎn)單，但值得我們細(xì)細(xì)推敲、品味。還有疑惑嗎？ 生1：怎樣理解“生活欺騙了你”？ 師：“欺騙”所指的是什么？ 生2：“欺騙”就是生活沒(méi)有像我們想象的那樣，可能會(huì)偏離了我們的設(shè)想。生活中，我們付出很多卻沒(méi)有相應(yīng)回報(bào)；我們平常說(shuō)話、做事有時(shí)不被家長(zhǎng)、老師和同學(xué)理解，這都可以理解為生活欺騙了自己。我們結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境來(lái)理解這句話的含義。當(dāng)時(shí)正是沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，詩(shī)人一生傾向革命，堅(jiān)持真理，追求光明，卻遭到流放。從這個(gè)意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實(shí)生活欺騙了詩(shī)人。 師：生活中，有沒(méi)有這樣的人，他的一生中沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)或大或小的挫折？ 生（眾）：沒(méi)有。 師：怎樣理解“假如”一詞？ （眾生笑著搖頭。） 師：該詩(shī)以一個(gè)假設(shè)句破題，劈頭就是一個(gè)“假如”，此時(shí)26歲的普希金，面對(duì)的是一個(gè)涉世未深、無(wú)憂無(wú)慮的小姑娘，他宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者，又如一位慈愛(ài)的園丁，仿佛生怕碰傷這棵幼苗，于是用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的小姑娘，如果出現(xiàn)這種偶然你被生活欺騙了，應(yīng)該怎么辦。 帶著你自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的理解，用你喜歡的方式來(lái)讀詩(shī)。讀其中幾句，整首詩(shī)，都可以。 （生個(gè)性化朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。略。） 師：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人根據(jù)自己不同的理解，就會(huì)讀出不同的味道。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道：面對(duì)生活中的困苦和挫折，普希金并未消沉,而是積極樂(lè)觀地去面對(duì)。了解了普希金坎坷而又偉大的一生，讀了他的詩(shī)歌，你有什么感想？考慮一下，用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言說(shuō)出你的感想。力爭(zhēng)讓你的語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有哲理。老師會(huì)把你們精彩的發(fā)言“公開(kāi)出版”，出在黑板上！ （眾笑。） （生發(fā)言，師邊點(diǎn)評(píng)邊提煉板書(shū)。師請(qǐng)一生協(xié)助注明發(fā)言者姓名。） 生1：勇于直面生活的挫折。 生2：正視并敢于面對(duì)不幸，生活才會(huì)更美好。 生3：痛苦是人生的精神食糧。 生4：人應(yīng)該有樂(lè)觀的心態(tài)。 師：抱歉！不能將同學(xué)們的言論一一“出版”，但我們可以集成“學(xué)子名言錄”。這么多的名言，總結(jié)為一句話就是：面對(duì)生活中的挫折、困苦，我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度。 （師板書(shū)：積極樂(lè)觀 學(xué)子名言錄。） 師：這樣一首積極樂(lè)觀、膾炙人口的名篇，許多人把它抄寫(xiě)下來(lái)，送給自己的至親好友，或作為鼓勵(lì)自己的座右銘。你讀了之后，最想把它送給誰(shuí)？最想把它讀給誰(shuí)聽(tīng)？想一想，讀一讀。送其中幾句或整首詩(shī)，都可以！ 生1：我把這首詩(shī)送給自己。而且我要把它改一下，“假如生活和你開(kāi)了個(gè)小玩笑”。 （眾笑。） 師：“假如生活和你開(kāi)了個(gè)小玩笑”，有創(chuàng)意，讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。 （生1朗讀。） 師：當(dāng)你覺(jué)得生活的擔(dān)子壓得你喘不過(guò)氣來(lái)，讀著這首詩(shī)，給自己打氣，加油！ 生2：我想把這首詩(shī)送給我的姐姐。 師：送給姐姐，為什么？ 生2：因?yàn)樗谝淮蚊嬖囀×恕?師：設(shè)想她就坐在你身邊，你把這首詩(shī)讀給她聽(tīng)。 （生2朗讀。） 師：有你這樣一個(gè)好妹妹，是她人生的一大收獲。 生3：我想把這首詩(shī)送給地震中失去親人或失去身體某個(gè)部位的人們。 （生3朗讀。）師：你是一個(gè)善良、有愛(ài)心的好孩子，災(zāi)區(qū)人民感謝你。 師：偉大的作品的價(jià)值在于：它總會(huì)讓所有需要它的人們從中獲得自己想要的東西，汲取力量和營(yíng)養(yǎng)。我們?cè)囍诤芏痰臅r(shí)間背會(huì)這首詩(shī)。好，開(kāi)始自由背讀。 （生自由背讀，師檢查背誦。） 師：普希金之所以被稱(chēng)為“俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)”，是因?yàn)樗偸悄荜?yáng)光般地面對(duì)生活。在不同的時(shí)代，不同的國(guó)度，詩(shī)人們用手中的筆給我們傳遞著不同的力量。癱瘓?jiān)诖策_(dá)8年之久的德國(guó)詩(shī)人海涅，給我們留下這樣的詩(shī)句： （投影顯示詩(shī)歌心，我的心，你不要憂郁。） 我的心，你不要憂郁 把你的命運(yùn)擔(dān)起嚴(yán)冬從你這里奪走的 春天會(huì)交還給你 有多少事物為你留存 這世界還是這么美麗 凡是你所愛(ài)的，我的心，你都可以去愛(ài)。 （生默讀，齊讀。） 師：遭反動(dòng)政府迫害，全家人離開(kāi)自己的祖國(guó)，遠(yuǎn)行意大利的英國(guó)詩(shī)人雪萊。給我們留下這樣的詩(shī)句： （投影顯示西風(fēng)頌節(jié)選部分。） 把我僵死的思想撒向整個(gè)宇宙 像枯葉被驅(qū)趕去催促新的生命 而且，依憑我這首詩(shī)中的符咒 把我的話語(yǔ)傳給天下所有的人 就像從未熄的爐中撥放出火花 讓那預(yù)言的號(hào)角通過(guò)我的嘴唇 向昏沉的大地吹奏！哦，風(fēng)啊 如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？ （生默讀，齊讀。） 師：大家看這兩首詩(shī)中有沒(méi)有意思相近的句子。 生（眾）：嚴(yán)冬從這里奪去的，春天會(huì)交還給你。 如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？ 師：如何理解詩(shī)句的意思？ 生1：冬天可以理解為生活中的困苦、不幸；春天可以理解為光明的未來(lái)。 生2：困苦、不幸必將成為過(guò)去，美好的日子定會(huì)到來(lái)。 師：在海涅、雪萊的詩(shī)歌中，我們讀出了自信樂(lè)觀。而這種精神，貫穿于普希金的一生。他在紀(jì)念碑一詩(shī)中寫(xiě)道：我為自己建立了一座非人工的紀(jì)念碑，它高聳在亞歷山大的紀(jì)念石柱之上。我所以永遠(yuǎn)能為人民敬愛(ài)，是因?yàn)槲以迷?shī)歌，喚起人們善良的感情，在我這殘酷的時(shí)代，我歌頌過(guò)自由，并且還為那些倒下去了的人們，祈求過(guò)寬恕同情。歷史也證明了：沙皇亞歷山大一世是世俗世界的帝王，他殘暴的統(tǒng)治是暫時(shí)的；普希金是精神世界的帝王，他打著自由的火把照亮一代又一代人前行。 這一切，都是詩(shī)人的魅力、詩(shī)歌的力量！同學(xué)們表現(xiàn)得太好了。老師對(duì)你們提出更高層次的要求就是：學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。所謂學(xué)以致用，學(xué)完這首詩(shī)后，試著寫(xiě)幾句小詩(shī)，送給生活中遭遇挫折、困苦的人。當(dāng)然，也可以寫(xiě)給自己。 怎么寫(xiě)？以你剛才寫(xiě)好的富有哲理的語(yǔ)言作為詩(shī)的主旨句，再結(jié)合自己生活的體會(huì)，把它豐富成為一行一行的小詩(shī)，你就成功了。開(kāi)始寫(xiě)吧！ （師在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中添加：學(xué)寫(xiě)小詩(shī)。） （生寫(xiě)詩(shī)，師巡視指導(dǎo)。） 師：我們來(lái)交流一下大家的小詩(shī)。假如你沒(méi)寫(xiě)好，就聽(tīng)人家是怎么寫(xiě)的；假如你寫(xiě)好了，你就可以大膽地朗誦你的詩(shī)作；假如你還差一兩句沒(méi)寫(xiě)完，你也可以站起來(lái)朗誦。 生1：你看 眼淚又流下來(lái)了 你聽(tīng) 歌聲又唱起來(lái)了 它教我們勇敢面對(duì) 它教我們抹去眼淚 春天已經(jīng)不遠(yuǎn)了 讓我們一起踏上旅途吧！ 師：“春天已經(jīng)不遠(yuǎn)了，讓我們一起踏上旅途吧！”你給我們展示了多么光明的前景?。?生2：我想把這首詩(shī)送給地震中的人們和生活中經(jīng)歷苦難的人們。 如果說(shuō)幸福是美好的 必然有苦難托襯 師：“如果說(shuō)幸福是美好的，必然有苦難托襯。”短短一句，富有詩(shī)意。 生5：幸福是我要的 但是我不會(huì)因此拒絕痛苦 因?yàn)槟且彩俏乙?師：是我要的也是我要的。怪不得人們常說(shuō)“少年本色是詩(shī)人”，處在詩(shī)一樣年齡的你們，寫(xiě)出了如年齡一樣亮麗的詩(shī)句。老師也送給你們一句話：生活是一幅畫(huà)板，上面涂滿了色彩，挫折困苦只是點(diǎn)綴，積極樂(lè)觀才是主色調(diào)。 （投影顯示普希金的名言：希望是厄運(yùn)的忠實(shí)的姐妹。配樂(lè)陽(yáng)光總在風(fēng)雨后同時(shí)響起。） 師：當(dāng)然，人生不會(huì)像我們學(xué)習(xí)一首詩(shī)那樣簡(jiǎn)單，生活中有陽(yáng)光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時(shí)。風(fēng)雨來(lái)了，牢記詩(shī)人普希金給我們的叮嚀，積極樂(lè)觀地面對(duì)。因?yàn)椋合Ｍ嵌蜻\(yùn)的忠實(shí)的姐妹。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，相信我們的生活會(huì)更加美好！讓我們?cè)诟杪曋薪Y(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家哼唱著歌曲離開(kāi)課堂，謝謝大家！以激情碰撞詩(shī)歌李志龍執(zhí)教公開(kāi)課，尤其是賽教課，習(xí)慣了選擇一些自己認(rèn)為“有深度”的文章來(lái)教學(xué)。當(dāng)我嘗試性地把假如生活欺騙了你一課報(bào)為參賽課題時(shí)，好友同事紛紛勸我舍棄這樣的選擇，原因是：假如生活欺騙了你一詩(shī)“太過(guò)簡(jiǎn)單”，講它，很難出彩。 大家的善意一度讓我忐忑，我的指導(dǎo)教師西安市中語(yǔ)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)賈玲老師打消了我的顧慮：年輕不怕失敗，關(guān)鍵是你敢不敢嘗試。 詩(shī)歌能啟發(fā)思維,開(kāi)闊視野，陶冶情操,凈化心靈?？墒牵@首詩(shī)只有短短八句，沒(méi)有什么形象可言。怎樣才能把這樣一首看似簡(jiǎn)單的外國(guó)詩(shī)歌講出“味”來(lái)呢？“突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解?！睅е@樣幾句話，我走上了北京的講堂。 根據(jù)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)：熟讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，個(gè)性化朗讀，贈(zèng)詩(shī)，感悟道理，比較閱讀，體悟詩(shī)人的思想感情在輔助學(xué)生完成各項(xiàng)他們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)，我又對(duì)學(xué)生提出更高的要求：學(xué)寫(xiě)小詩(shī)。短短幾分鐘，學(xué)生文思涌動(dòng)，寫(xiě)出了頗具詩(shī)意的句子，如： 如果說(shuō)幸福是美好的 必然有苦難托襯 再如： 幸福是我要的 但是我不會(huì)因此拒絕痛苦 因?yàn)槟且彩俏乙?一切都顯得自然而又合理。在同行們的掌聲和祝賀聲中，我收獲了成功的喜悅?！霸?shī)歌教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，朗誦指導(dǎo)及時(shí)到位，很好地體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。”全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)蘇立康老師這樣評(píng)價(jià)說(shuō)?！凹で椴粔颍蠋熯€需要激情，學(xué)生還需要激情，詩(shī)的生命是感情，是激情，沒(méi)有情就沒(méi)有詩(shī)。”這首詩(shī)需要什么樣的激情呢？蘇立康老師的一番話語(yǔ)讓我陷入沉思“十二月黨人的歷史得講一些，得給學(xué)生一點(diǎn)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。”想起蘇立康老師的叮囑，課后，我迫不及待地再次查閱了“十二月黨人”的歷史：1825年12月14日，一群出身貴族而思想激進(jìn)的俄羅斯青年軍官，為了推翻沙皇專(zhuān)制政體，利用新沙皇宣誓就職之機(jī)，在彼得堡參政院廣場(chǎng)舉行起義，后世即稱(chēng)這次起義為十二月黨人起義。起義失敗后，五位領(lǐng)袖被處以絞刑，一百二十一位參與者被流放到西伯利亞服苦役。這些十二月黨人，不僅出身名門(mén)貴族，而且大多是才華橫溢的詩(shī)人、作家。普希金不是十二月黨人，但普希金在一定程度上參與了他們的政治策劃。1825年起義爆發(fā)時(shí)，普希金仍在南方流放地，次年（1826）獲赦回返莫斯科后，即發(fā)表了歌頌十二月黨人的詩(shī)章寄西伯利亞囚徒等。從這一點(diǎn)而言，普希金確實(shí)“是十二月黨人的歌者，是他們的宣傳家”。 讀著這段歷史，再讀詩(shī)歌，頓覺(jué)熱血沸騰。我想，我已經(jīng)找到了缺少激情的根源：我忽視了在那樣一個(gè)時(shí)代里，一個(gè)偉大的歌者內(nèi)心洋溢的樂(lè)觀與激情?！坝械臅r(shí)候，你得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要些什么，把最需要的告訴他，這樣，詩(shī)立刻就變得豐滿了，學(xué)生讀著這首詩(shī)那個(gè)時(shí)代的戰(zhàn)歌、贊歌，也是鼓勵(lì)自己的歌。他會(huì)加深很多的感受” 蘇立康老師的教導(dǎo)猶在耳畔。 回想起來(lái)，決定不講這段歷史，是自己有意回避的，我怕被評(píng)為“歷史課”。“有的時(shí)候，教師的一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)充，幾句話，如果補(bǔ)充在一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑢?duì)學(xué)生的理解感受，能加深一大塊?！?不經(jīng)意間舍棄的遺憾，也是自己教學(xué)藝術(shù)欠缺的表現(xiàn)。 （陜西西安高新一中；710075）