2019-2020年九年級(jí)化學(xué)全冊(cè) 第二單元 探秘水世界 2.4 元素（第一課時(shí)）學(xué)案 魯教版學(xué)習(xí)目標(biāo)：1初步形成“元素”是基于不同原子中最基本的粒子質(zhì)子而對(duì)原子進(jìn)行分類認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)用“元素”描述物質(zhì)的組成；2通過(guò)對(duì)原子和元素分類，學(xué)習(xí)分類的方法，進(jìn)一步體會(huì)分類思想的實(shí)質(zhì)是化繁為簡(jiǎn)；3記住并能正確書(shū)寫(xiě)一些常見(jiàn)的元素名稱和符號(hào)；4能說(shuō)出元素符號(hào)的意義。知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）：重點(diǎn)：元素概念內(nèi)涵的揭示；元素符號(hào)系統(tǒng)建立的意義。難點(diǎn)：觀念為本，揭示元素概念的內(nèi)涵。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：多媒體、分子模型、元素符號(hào)的卡片學(xué)習(xí)過(guò)程：師生互動(dòng)活動(dòng)意圖導(dǎo)入新課我們每時(shí)每刻都在與化學(xué)元素打交道，吸入的空氣中含有氧氣，氧氣由氧元素組成；水中含有氫元素、氧元素；吃的蔬菜中含有鐵元素，鐵銹中也含有鐵元素；海水中含有大量的鈉元素、鎂元素，對(duì)綠色植物而言，鎂元素是不可缺少的，這節(jié)課我們就來(lái)研究元素。板書(shū)課題：第四節(jié) 元素【說(shuō)文解字】追溯“元素”概念的發(fā)展史。確認(rèn)元素的“實(shí)體”就是原子，是基于質(zhì)子數(shù)對(duì)原子的歸類。元：初始的不變的；素：基本的成分。元素：不變的成分。人們很早就意識(shí)到，所有物質(zhì)都是由幾種亙古不變的基本成分“元素”組成的。古希臘哲學(xué)家認(rèn)為元素是水、火、土、氣，中國(guó)古時(shí)候也有人認(rèn)為元素是金、木、水、火、土但是，隨著人們認(rèn)識(shí)的逐步深入，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇强勺兊?，并不是組成物質(zhì)的基本成分。那么，組成物質(zhì)世界的元素究竟是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看“活動(dòng)天地一”。在下面的活動(dòng)天地里有三種觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表對(duì)這些觀點(diǎn)的看法。一元素活動(dòng)天地一 組成物質(zhì)世界的元素究竟是什么？學(xué)生交流討論發(fā)表自己對(duì)三種觀點(diǎn)的看法。結(jié)論：原子才是組成世界萬(wàn)物的基本成分元素通過(guò)大家的分析，我們得到“原子才是組成物質(zhì)世界的基本成分”。自然界中有無(wú)數(shù)的原子，為了更方便的研究這些基本成分，我們需要對(duì)原子進(jìn)行分類，請(qǐng)同學(xué)們拿出盒子內(nèi)的分子模型，把他們拆開(kāi)，并把得到的“原子”進(jìn)行分類?；顒?dòng)天地二下面是幾種物質(zhì)的分子模型，你如果把它們拆開(kāi)能分成幾類原子？你分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 1.原子的類別 .2.你分類的標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)學(xué)生的分類和分類標(biāo)準(zhǔn)并介紹化學(xué)家的分類標(biāo)準(zhǔn)：化學(xué)家也對(duì)原子進(jìn)行了分類，你知道他們給原子分類的依據(jù)嗎？化學(xué)家是按照原子核內(nèi)的質(zhì)子個(gè)數(shù)對(duì)原子進(jìn)行分類的。請(qǐng)看大屏幕化學(xué)家給每一類原子起了一個(gè)名字：叫元素。質(zhì)子個(gè)數(shù)是1的一類原子為氫元素，質(zhì)子個(gè)數(shù)是8的一類原子是氧元素，質(zhì)子個(gè)數(shù)是6的一類原子叫碳元素。3.元素科學(xué)家把具有相同 的原子能歸為一類,每一類原子稱一種為元素。【話題驛站】鈉離子屬于鈉元素嗎？一百余種元素怎樣組成數(shù)千萬(wàn)種物質(zhì)？欣賞音樂(lè)拉德斯基進(jìn)行曲，比較樂(lè)曲和音符的關(guān)系，類比物質(zhì)和元素的關(guān)系。【平衡有道】出示地殼中、人體中、海水中元素的分布比例圖；新聞回放：國(guó)家頒布食用鹽碘含量標(biāo)準(zhǔn)。中新網(wǎng)報(bào)道，新頒布的食用鹽碘含量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，食鹽碘含量不再“一刀切”，各地根據(jù)情況在規(guī)定范圍內(nèi)浮動(dòng)添加?！痉诸愑袚?jù)】學(xué)生盡己所能寫(xiě)出自己掌握的物質(zhì)的化學(xué)式，嘗試自主分類。【關(guān)系梳理】物質(zhì)、分子、原子、離子、元素的關(guān)系。二元素符號(hào)【猜猜看】不同國(guó)家的人使用不同語(yǔ)言帶來(lái)的溝通困難。猜猜看，他們?cè)谡f(shuō)什么？學(xué)生猜測(cè)，最后教師初始答案。【引用】元素符號(hào)的變遷史。名稱拉丁文名稱符號(hào)氫HydrogeniumH氧OxygeniumO碳CarboniumC銅CuprumCu鐵FerrumFe古今對(duì)比，歸納元素符號(hào)承載的意義、書(shū)寫(xiě)規(guī)律。【歸納總結(jié)】元素符號(hào)表示的意義?！癏”可以表示 ，還可以表示 。“C”可以表示 ，還可以表示 。結(jié)論：從宏觀上看，元素符號(hào)可以表示 ；從微觀看，還可以表示 。你認(rèn)為“3H”、“5C”、“7Na”、“10Mg”分別表示什么意思呢？ 【記憶有方】60秒速記，挑戰(zhàn)記憶力；記憶方法指導(dǎo)。氫碳氮氧硫鈉鈣HCNOSNaCa氦銅錳鎂鐵銀氯HeCuMnMgFeAgCl諧音記：氦He 氖Ne 鈉Na 錳Mn 對(duì)比記：第一組：碳C 鈣Ca 銅Cu 氯Cl第二組：鎂Mg 汞Hg 銀Ag隨時(shí)記：例黃金搭檔 卡片記： 【活動(dòng)天地】將氫、碳、氮、氧、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、鉀、鈣、鐵、銅、鋅、金、銀的元素符號(hào)和中文名稱分別寫(xiě)在一張紙上，制成“元素?fù)淇伺啤边M(jìn)行下列比賽，看誰(shuí)找的又快又準(zhǔn)。找出“同一字母打頭”的元素符號(hào)；按中文名稱偏旁“金”、“石”、“氣”進(jìn)行分類；按元素符號(hào)字母多少進(jìn)行分類?！颈P(pán)點(diǎn)收獲】本節(jié)課你學(xué)到了什么？【推薦作業(yè)】按照下面的例子自制元素小卡片以人類對(duì)“基本性”的追索為“抓手”，把握元素的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)元素和原子的對(duì)接，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。讓學(xué)生了解元素的發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的歷史觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和表達(dá)思想的習(xí)慣和能力。引導(dǎo)學(xué)生感悟元素不是平均分布，各個(gè)系統(tǒng)中元素有恒定的體系；從身邊的化學(xué)事件中提取學(xué)科思想應(yīng)尊重元素在每個(gè)體系內(nèi)的平衡規(guī)律，增強(qiáng)崇尚科學(xué)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。認(rèn)識(shí)元素對(duì)人體中的元素組成對(duì)生命的重要性。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，提煉分類素材，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)：分類的本質(zhì)是簡(jiǎn)化的思想；分類標(biāo)準(zhǔn)的選取應(yīng)該為不同的分類目的服務(wù)；元素本身是對(duì)原子的分類，同時(shí)又具備分類功能。因勢(shì)利導(dǎo)，利于學(xué)生盡快建立宏觀與微觀相結(jié)合的思維方式。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)需要建立統(tǒng)一的化學(xué)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的重要性。有層次地理順元素符號(hào)的意義，凸顯元素符號(hào)的高度簡(jiǎn)約、高度概括、高度抽象，引導(dǎo)學(xué)生感悟符號(hào)化過(guò)程中承載的智慧，激勵(lì)學(xué)生建立符號(hào)表征的意識(shí)。在明晰元素符號(hào)的意義之后進(jìn)行有意識(shí)記訓(xùn)練，并采取“試誤”的做法，將方法指導(dǎo)后置，幫助學(xué)生對(duì)比體會(huì)方法的重要性。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和表達(dá)思想的習(xí)慣和能力。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的意識(shí)，對(duì)物質(zhì)不同角度的認(rèn)識(shí)，需要用到不同的知識(shí)，可以得出不同的結(jié)論。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元素的名稱和符號(hào)。增加課堂教學(xué)的趣味性。進(jìn)一步滲透分類意識(shí)。課后反思：1、課堂核心知識(shí)的矚目地位、主線的明確和凸顯可以很大程度地幫助學(xué)生同樣有條不紊地思考、處理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生思維的混亂和滯澀，往往是教學(xué)流程的零碎和散亂導(dǎo)致的，因此，就如一篇文章的生成，課堂教學(xué)同樣要保障中心思想和線索的靈魂作用。2、多角度建模是人們?cè)谏罨J(rèn)識(shí)對(duì)象的過(guò)程中常用的認(rèn)識(shí)方法，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從確立認(rèn)識(shí)目標(biāo)開(kāi)始，按照需求，有秩序、有方法地研究物質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)歷的過(guò)程中收獲知識(shí)、方法、能力，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。3、在概念的形成過(guò)程中，從分析具體物質(zhì)的組成出發(fā)，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有同種類的原子，然后指出這些原子之所以相同，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤暮穗姾蓴?shù)并由此引出元素的概念，概念的形成水到渠成。4、對(duì)單質(zhì)和化合物的定義的教學(xué)，學(xué)生剛上來(lái)不明白給出物質(zhì)分類的依據(jù)，導(dǎo)致耽誤時(shí)間較多。