2019-2020年七年級語文上冊 錢塘湖春行課堂實錄 人教新課標版教學背景在兩個月前的詩歌教學培訓中，聽完后，聯(lián)系自己對新課程標準的認識，更加確認運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊；有靜景的描繪，動態(tài)的勾勒；有色彩的點染，線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導學生運用聯(lián)想和想象，也根據(jù)自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。這是一種很好的欣賞能力培養(yǎng)方法。當我再次接觸熟悉的錢塘湖春行時，我以學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關(guān)鍵時刻向?qū)W生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生想象的帆”為教學目標，來設計這課堂。從“聽錢塘湖春行、說西江月”的角度來培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想像能力。其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程?！罢f”畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。在這堂課上，我巧妙地創(chuàng)設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發(fā)出一個個火花，引人入勝，耐人深思。現(xiàn)摘錄其教學片斷如下：師錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！爆F(xiàn)在，請同學們讀錢塘湖春行這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?(學生大聲朗讀詩。)生春天，而且是初春。師我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?生“水面初平”，初春的雨水還不大。生“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。師不要給老師說，直接給大家說就行。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學生更樂意發(fā)言)生“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。生“啄春泥”，燕子才回來筑巢。生“淺草才能”，小草剛剛出土。生“沒馬蹄”，草還沒有長高。生“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點點，也不是很多。師說地真好，畫面已經(jīng)立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)師我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境？想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞，給學生一個想象的空間，給學生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且?guī)熥寣W生“想好了你就說”，積極地“發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，發(fā)展學生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性)生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。（笑）生“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落；而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。（此時，已看出學生已陶醉在這美好的境界里）生我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風。生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒由遠及近，而又漸漸遠去。生我聽見了白居易正在那吟錢塘湖春行，清風傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。（學生爭先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情）師同學們各抒己見，展開想像，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言，但因時間問題，進行下一個環(huán)節(jié)，不知誰能用耳朵聽出色彩來?（學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。生綠，綠柳青青。生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。生“水”應是碧綠色或青綠色。生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。生云是白的，藍天白云。生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。師同學們說得真好！愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學生留下了作文要求，又沒打擊學生此時的學習積極性)這群學生太可愛了，太令我驚喜了！他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。我心目中的好課就該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機課后我特地向?qū)W生問緣由，學生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個性，而且能從中獲得成功的愉悅感；也有學生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發(fā)揮的余地，能結(jié)合自己獨特的感受來說；又有學生說看到同學紛紛發(fā)言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。看來要使語文課堂活起來，學生的思維活起來，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，揚起學生想象的帆，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。課后反思我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關(guān)系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現(xiàn)了其主人的身份。