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2019-2020年九年級歷史與社會全冊 第二單元 第一課 人類只有一個地球教案 人教版 　　第一課　人類只有一個地球 《一道難解的題》教學設(shè)計 　一、課程標準 　　2-1運用典型事例和相關(guān)數(shù)據(jù)，說明現(xiàn)階段人口、資源與環(huán)境的形勢。 　　2-6綜述人口、資源與環(huán)境問題的關(guān)系，說明三者協(xié)調(diào)才能使社會持續(xù)發(fā)展。 　　二、教材分析 　　首先以xx年中國長江流域特大洪水災(zāi)害為例，從分析其成因入手，引出人口急速增長──土地壓力加大──圍湖墾田──湖泊調(diào)蓄能力下降──洪水災(zāi)害的關(guān)系鏈，直觀地展示了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的重重矛盾。在此基礎(chǔ)上，從理論上介紹了PRED的概念及其涉及的重大問題（人口增長過快、自然資源短缺、土地荒漠化、酸雨等），強調(diào)在“發(fā)展”這個當代社會的主題下，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾是一道難解的卻又是我們必須面對的問題。 　　三、教學目標 　　使學生明白社會發(fā)展中產(chǎn)生了PRED問題，PRED四者之間的關(guān)系日益復(fù)雜，人們應(yīng)尋求這些問題的解決之道。 四、教學重點 “一道難解的題”的含義及其表現(xiàn)。 　　五、教學難點 　　人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，矛盾重重，十分難解。要用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點看待這個問題。 　　六、教學方法：問題探究、情境渲染、小組討論、圖片解析。 　　七、教學過程 　　【導(dǎo)入】同學們，xx年我們撈刀河鎮(zhèn)發(fā)生了一場特大的自然災(zāi)害，你們知道是什么嗎？（生答）不錯，當時大水沖垮了彭家巷至中嶺的堤壩，造成交通不便，那么其他地方又是什么情況呢？請大家看一組圖片。 　　【展示】xx年長江流域特大洪災(zāi)的圖片 　　【提問】 　　1.xx年的特大洪災(zāi)發(fā)生在我國的哪些地區(qū)？其中，最為嚴重的是哪個地區(qū)？ 　　2.洪水流量比20世紀50年代少1萬立方米每秒，而水位卻高出1米～2米，原因是什么？（請仔細閱讀教材P46第一自然段并結(jié)合老師提供的資料進行討論分析。） 　　【展示】 　　資料1．長江上游環(huán)境破壞，水土流失嚴重。 　　資料2．憂心的工程。 　　學生分小組討論后派代表發(fā)言。 【小結(jié)】 1.自然因素：氣候異常、超強度集中降雨。 2.人為因素：(1)上游地區(qū)毀林開荒、濫砍濫伐、水土流失(2)中下游地區(qū)某些不合理的水利工程破壞了江河的自然生態(tài)功能；(3)中下游地區(qū)盲目圍湖造田、蓄洪能力降低、洪水水位增高。 同學們的分析很對，長江洪災(zāi)是天災(zāi)與人災(zāi)共同作用的結(jié)果。那么，長江沿岸的人們是不是不知道圍墾湖泊、濫伐森林的嚴重后果呢？（生答略） 　　【提問】他們明知道可能會出現(xiàn)災(zāi)害性后果，為什么還會圍墾湖泊、濫伐森林？ 　　引導(dǎo)學生追根尋源：人口急劇增長──土地壓力加大──圍湖造田──調(diào)蓄能力下降──洪水災(zāi)害。 【小結(jié)】 上述問題的存在及它們之間的重重矛盾就是人類在可持續(xù)發(fā)展的道路上遇到的一道難解又必須去解的題，我們稱之為PRED問題。 　　【提問】結(jié)合教材回答下列問題 　　1．什么是PRED問題？ 　　2．我們的身邊分別存在什么實際問題？ 　　3．它們之間的關(guān)系如何？ 　?。ㄉ鹇裕? 　　【承轉(zhuǎn)】同學們都是有心人，都在默默地關(guān)注著我們生活的地球，關(guān)心著人類的未來。那么，PRED四者之間的矛盾是什么時候開始出現(xiàn)的？它在不同歷史時期的表現(xiàn)是否相同？ 　　【活動1】請結(jié)合課文資料從歷史中探究下列問題。 　　引導(dǎo)學生讀圖2-1至圖2-3及其文字說明，并結(jié)合八年級學過的相關(guān)歷史內(nèi)容，思考以下問題。 　　1．圖2-1中的人為什么要崇拜太陽？（一方面，那時的人們對大自然充滿了恐懼；另一方面，大自然賜予他們必要的生活資料。） 　　2．圖2-2反映了我國東漢時期的社會場景。東漢時期，我國還是一個怎樣的社會？（農(nóng)業(yè)社會）這一時期，人與自然的關(guān)系是怎樣的？（人口不多，人們主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在一定程度上改造著自然。） 　　3．圖2-3反映的是哪一社會發(fā)展階段的社會生活？（工業(yè)社會）你還能舉出哪些例子來說明這一時期人與自然的關(guān)系？ 　　4．仔細讀圖2-1至圖2-3，思考它們分別體現(xiàn)了哪個歷史時期的PRED關(guān)系？ 　　5．閱讀P47《從歷史中考證》提供的四幅圖片，分四個小組根據(jù)，查找的資料，討論課后習題。 　　活動目的：讓學生通過回顧人類文明演進的三個不同歷史時期，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，進而認識到隨著人類社會的發(fā)展以及人口的增多，這四者之間的關(guān)系也越來越復(fù)雜，矛盾也越來越激烈。 【小結(jié)】 一般來說，人類在史前時期和農(nóng)業(yè)文明早期，對自然界的改造能力較為有限，對自然環(huán)境更多采取的是“崇拜”“順從”。在農(nóng)業(yè)文明較為發(fā)達的地區(qū)，人們開始有意識地“改造”自然，在大地上留下壯觀的人文景觀，如梯田等。到了工業(yè)文明時期，人類可以比較自由地憑借自己的意志來“征服”和“改造”自然。但隨之而來的人地關(guān)系的緊張化，迫使人類反思自己的行為，進而尋求人地協(xié)調(diào)的發(fā)展道路。 　　【活動2】閱讀教材P48頁材料《從現(xiàn)實中感悟》并展示事先收集到的反映塔里木河生態(tài)環(huán)境破壞的相關(guān)資料 　　要求： 　　1．讀圖2-4，簡要分析塔里木河流經(jīng)地區(qū)的自然環(huán)境特點，以及塔里木河流域的城市分布上的特點與原因。 　　2．簡要分析塔里木河萎縮和流域內(nèi)生態(tài)環(huán)境惡化的原因。 　　3．針對兩種治理塔里木河的方案討論哪種好？為什么？ 　　活動目的：讓學生通過塔里木河流域生態(tài)環(huán)境惡化的事實，進一步感受人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾。 　　【小結(jié)】 　　○塔里木河流經(jīng)塔里木盆地，地處亞歐大陸深處，遠離海洋，周圍高大山系環(huán)繞，氣候極端干旱少雨，地面大部分地區(qū)被流動沙丘覆蓋。 　　○塔里木河流域的城市主要集中在河流兩側(cè)。塔里木河水為城市的興起與發(fā)展提供了必要的水源。 　　○塔里木河的萎縮和流域內(nèi)生態(tài)環(huán)境的惡化除了部分自然因素外，人為因素居主導(dǎo)地位。 　　○治理方案一，可以最大可能地減少中游水資源的蒸發(fā)和流失，保證下游水量。但是耗資巨大，管理難度較大，而且還會對中游地區(qū)的生態(tài)環(huán)境造成較大影響，不能從根本上解決目前塔里木河流域存在的問題。 　　治理方案二，是一個綜合了人口、資源、環(huán)境等多方面因素的方案，從政策、工程、生態(tài)建設(shè)等多個層次著手解決問題，在目前的實踐中已初步獲得了較好的綜合效益。 　　【展示】治理后與治理前塔里木河流域環(huán)境變化圖。 　　【提問】人類與環(huán)境如何才能共奏一首協(xié)奏曲呢？ 　　結(jié)合教材提供的材料，展開《如何看待PRED問題》討論。 　　【小結(jié)】人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，達到新的平衡，人類社會才能可持續(xù)發(fā)展。 　　【小結(jié)】請你用一句話概括本堂課的收獲。 　?。ㄕ嬲饬x上的“發(fā)展”是追求人口、資源、環(huán)境與社會之間的平衡與協(xié)調(diào)，實際上是指可持續(xù)的發(fā)展。） 　　【作業(yè)】為保護地球?qū)懸粭l標語。 行進中的世界人口列車 教學設(shè)計 一、教學目標： 1. 知識與能力：了解在人口、資源、環(huán)境這樣一個相互作用、相互制約的大系統(tǒng)中，人作為高等智慧生物，具有很強的能動性，是PRED中的關(guān)鍵因素。了解發(fā)展中國家與少數(shù)發(fā)達國家人口問題的根源和表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的分析與解決問題的能力。 2. 過程與方法：故事導(dǎo)入，材料分析，合作探究，實踐運用等。 3.情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到當自然界能夠滿足人類的資源需求和容納人類排放的廢棄物時，整個生態(tài)系統(tǒng)可以維持平衡，反之則自然資源趨于枯竭，自然環(huán)境受到污染和破壞。提高與培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。 二、教學的重難點：人口在PRED中的作用。 三、教學方法：合作探究法，活動討論法。 四、教具：多媒體課件。 五、學生課前準備：收集有關(guān)世界人口的資料與圖片。 本課時教學設(shè)計： 一、導(dǎo)入設(shè)計：（出示一副漫畫） 你對人口列車的理解？學生自由發(fā)言。 展示世界人口圖表。 你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生觀看回答。 展示一張地圖：你能把各大州的人口數(shù)量進行排列嗎？學生回答。 你知道世界人口的增長和哪些指標有關(guān)嗎？ 學生思考回答。 出生率 一年內(nèi)出生的嬰兒數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率 死亡率 一年內(nèi)死亡的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率 自然增長率 出生率減去死亡率 自然增長率大于0，表示人口增長，小于0，表示人口負增長。 地球上究竟能養(yǎng)活多少人，請對教材P51上的三種觀點做點評。你的觀點呢？ 學生暢所欲言。 展示有關(guān)印度的資料與圖片。印度人口增加的原因有哪些？ 學生小組討論總結(jié)。 請分析發(fā)展中國家人口增長過快的因素。學生思考回答。 播放動畫羊——學生觀看感悟。 展示人口增長的后果的漫畫圖片。 談?wù)勀銈兊母惺芘c啟發(fā)。 展示人口增長帶來的系列問題的系列圖片。學生了解。 展示我們 的結(jié)論：人口不是越多越好。因為自然環(huán)境的承載能力是有限的。 展示不同的國家，不同的人口問題。世界人口形勢喜憂參半 的內(nèi)容。 展示人口下降帶來的困擾的幾組圖片。 你們 會得出什么結(jié)論？學生討論回答。 展示結(jié)論： 人口不是越少越好。因為它會導(dǎo)致勞動力的缺乏。 合理的人口發(fā)展應(yīng)當與社會經(jīng)濟的發(fā)展水平相適應(yīng)，同資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護相協(xié)調(diào)。 請你就日本和印度的人口問題，各設(shè)計一條宣傳標語。 學生開展活動。選取優(yōu)秀的標語在班級里展示。 小結(jié)： 談?wù)勀銓W習該課后的一些收獲或體會？ 學生自由發(fā)言。 六、課外作業(yè)： 寫一篇與關(guān)世界人口方面的小論文。（300-400字左右） 《資源出現(xiàn)短缺》教學設(shè)計 教材分析 在九年級全一冊中，關(guān)于資源問題教材共有三框內(nèi)容，分別是：資源出現(xiàn)短缺、資源大國還是資源小國、應(yīng)對資源危機。他們之間的關(guān)系是從世界聯(lián)系到中國，從資源現(xiàn)狀聯(lián)系到解決的方法，而這一課是三框中的第一課。教材以列舉的方式說明了資源的概念，接著介紹了自然資源的分類：可再生資源和非可再生資源。主要讓學生認識人類從一誕生開始，就一直利用自然資源來謀求自身的發(fā)展并與之保持著休戚與共的關(guān)系。但隨著人類對自然資源的開發(fā)，造成自然資源尤其是非可再生資源的耗竭和短缺，反過來制約著人類社會的進一步發(fā)展。不過在這一框中也涉及到了解決的方法，但角度是完全不同的。這一框從微觀的角度，也就是從“我”談起，說明課題和“我”之間的聯(lián)系，而第三框是從宏觀的角度，也就是國家的措施說明解決我國資源危機的辦法。 學生分析 雖然學生每天都使用到了很多自然資源，對自然資源出現(xiàn)短缺的原因也略有所知，但事實上在自然資源的概念和自然資源的分類上還存在誤區(qū)，對自然資源和人類休戚與共的關(guān)系也沒有深刻的體會，所以這節(jié)課擬在從學生的實際生活出發(fā)來解決這兩方面的問題。 設(shè)計理念 這節(jié)課從內(nèi)容上看難度并不高，但容易泛泛而談，變成說教，引起學生反感。所以內(nèi)容設(shè)計需圍繞學生的實際生活展開，盡量從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，步步引導(dǎo)，尋找能夠觸動學生心靈的那根“弦”。 教學目標 知識與技能： 知道哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源；能說明自然資源與人類的密切關(guān)系；理解自然資源短缺的原因。 過程與方法： 1.通過列舉生活中常見的資源，感受人類與自然資源之間休戚與共的關(guān)系； 2.通過對自然資源存在形式的探索，學會辨別可再生資源和非可再生資源； 3.通過漫畫分析，認識到人類的過度索取是導(dǎo)致資源短缺和耗竭的主要原因。 情感、態(tài)度價值觀： 1.從實際生活出發(fā)感受自然資源與人類休戚與共的關(guān)系，樹立憂患意識，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的觀念。 2.通過小組競賽的方式，培養(yǎng)學生合作、競爭的意識。 教學重點：從身邊的生活出發(fā)，感受自然資源與人類休戚與共的關(guān)系。 教學難點：認識到人類的過度索取是導(dǎo)致資源短缺和耗竭的根本原因。 教學方法：小組討論法、競賽法 教學過程 一、導(dǎo)入 （flash《一口水》）告訴大家，你看到了什么？展示世界上其他資源的短缺情況，得出課題。 二、新課 師：今天我們所說的資源指的是自然資源。 （一）摩拳擦掌擂臺賽 第一輪：大話自然資源 游戲準備：全班分成四大組，2分鐘時間準備。 游戲規(guī)則：每組派一名同學上臺，在1分鐘之內(nèi)寫出我們在平時的生活和學習中可能直接或間接用到的自然資源，寫得既多又準確者勝。 在比賽的過程中，引導(dǎo)學生得出自然資源的概念。 第二輪：自然資源大分類 游戲準備：同上。 游戲規(guī)則：每組派一名同學上臺，在剛才所列舉的自然資源中，區(qū)分哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源，并說出區(qū)分的理由。 師：看來，在我們的生活中，可再生資源非常的多，這些資源可都是取之不竭、用之不盡的，但是為什么不論是可再生資源還是非可再生資源都出現(xiàn)了短缺或枯竭的現(xiàn)象呢？ （二）七嘴八舌說漫畫 （展示四幅有關(guān)造成資源短缺原因的漫畫） 師：任選一幅，根據(jù)漫畫，說說造成資源短缺或枯竭的原因有哪些？其中根本原因是什么？ 學習心得：人口急劇增長和人們對自然資源無節(jié)制的需求，是造成資源短缺或枯竭的根本原因。當人類對自然資源的獲取速度，超過了自然資源的補給、再生和增殖速度就會出現(xiàn)自然資源短缺的問題。 師：那么，在平時的生活和學習中，在無心之中，我們有沒有浪費過資源呢？ （三）在有心和無心之間 無心之舉：學生舉例（如使用一次性筷子、購物用塑料袋、喝罐裝飲料、送賀卡等） 問：有的同學可能會說，我不就浪費了一點點嗎，有什么關(guān)系呢？ 討論：（1）森──林──？──？ （2）爺爺是打獵的──父親是伐木的──我是賣根雕的──兒子是──？孫子是──？ 對兩則材料的進行合理聯(lián)想，并說明原因。 有心之舉：學生舉例（如盡量少用或不用一次性筷子、購物用布袋、一紙多用、隨手關(guān)緊水龍頭） （資料）節(jié)約是一種時尚 ……總之，無論我們從事什么職業(yè)，無論多么富有，我們都無權(quán)揮霍地球資源。揮霍浪費，不再是體面與榮耀，而是自私、冷漠的象征。節(jié)約資源，減少污染，從我做起，從自己做起，過簡樸和適度的生活──這就是綠色生活新時尚，為此，我們應(yīng)該感到自豪和光榮。 （四）金點子行動 在我們身邊，對于保護資源，一直有這樣一個不爭的事實，那就是“當時震動，過后不動”，這是擺在我們面前的一個大難題，如果讓你設(shè)計一個活動來解決這個難題，你會有什么樣的金點子呢？ 《資源出現(xiàn)短缺》教學設(shè)計二 課程標準： 　　2-1 運用典型事例和相關(guān)數(shù)據(jù)，說明現(xiàn)階段人口、資源與環(huán)境的形勢。 　　2-4 描述資源與我們生活的關(guān)系，說明合理利用資源的重要意義。 教材分析： 本課教材首先以例舉的方式說明了資源的概念，接著介紹了自然資源的分類：可再生資源和非可再生資源。人類從一誕生開始，就一直利用自然資源來謀求自身的發(fā)展并與之保持著休戚與共的關(guān)系。但隨著人類對自然資源的開發(fā)，造成自然資源尤其是非可再生資源的耗竭和短缺，反過來又制約著人類社會的進一步發(fā)展。 教學目標： 知識與能力：知道哪些是可再生資源，什么是非可再生資源；能說明自然資源與人類的密切關(guān)系；理解自然資源短缺的主要原因。 過程與方法：通過列舉生活中常見的資源，從身邊的生活出發(fā)，感受自然資源與人類之間休戚與共的關(guān)系；通過對自然資源存在形式的尋根問源，學會辯別可再生資源和非可再生資源，進一步理解自然資源是有限的；在此基礎(chǔ)上，通過對魚類由“多”變“少”的探討，認識到人類的過度索取是導(dǎo)致資源短缺和資源耗竭的主要原因。 情感、態(tài)度和價值觀：通過學習，提高對資源日益短缺的危機感，樹立資源憂患意識，培養(yǎng)節(jié)約資源良好習慣。 教學重點與難點分析： 教學重點：自然資源與人類休戚與共的關(guān)系。 教學難點：導(dǎo)致自然資源日益短缺的主要原因。 教學方法： 以探究式學習為主要形式，引導(dǎo)學生自主學習，其中穿插辯論法、討論法等，同時，借助多媒體輔助手段，增強直觀效果。 學情分析： 自然資源與人類休戚與共的關(guān)系，對于九年級的學生來說是不難理解的，但對于自然資源是有限的這一特點，學生會產(chǎn)生認識誤區(qū)，學生往往會認為可再生資源應(yīng)該是無窮無盡的。因此，教學中應(yīng)該以自然資源與人的密切關(guān)系為突破口，以“魚類由‘多’變‘少’”為案例進行探析，以突出重點，突破難點，培養(yǎng)分析問題的能力。 教學準備： 課前利用專題探究中的相關(guān)材料，并搜集一些圖片和文字資料，制作成多媒體課件。 教學過程設(shè)計： 【新課導(dǎo)入】 配樂展示一組圖片，讓學生欣賞。 ［提問］你們在圖片中看到了什么？哪些是自然資源？ 引導(dǎo)學生進行討論、辨析，明確自然資源的含義，引入課題。 【新課學習】 ［活動］學生舉例：生活中的自然資源。（盡量讓學生舉例，越多越好。） ［展示］生活中常見的資源。（引導(dǎo)學生感受自然資源與人類是密不可分的，人類的生活與生產(chǎn)活動離不開自然資源。） ［提問］假如要你給這些資源分類，你會怎么分？請說明依據(jù)。 學生應(yīng)該會有不同的分類方式，教師應(yīng)分別給予肯定，并指出可再生資源與非可再生資源。（這對學生來說應(yīng)該是不難理解的，只需再讓學生舉例即可辨析清楚。） ［承轉(zhuǎn)］通過討論，我們可以明白自然資源與人類之間有著休戚與共的關(guān)系，人類從一誕生開始，就利用自然資源謀求自身的生存與發(fā)展。但隨著人口的增長，人類對自然資源的需求量不斷增加，從而引起了自然資源質(zhì)與量的變化。 ［展示］“多”與“少”的變化。 ［提問］為什么會有這樣的“多”與“少”的變化？魚類作為一種可再生資源，它會不斷繁殖，為什么會變得越來越少？ 學生回答后，運用類比法進行引導(dǎo)，加深學生的理解。 （點擊出現(xiàn)問題：你還能說出哪些多與少的變化？） ［任務(wù)］以小組合作的形式，自選一種“多”與“少”的變化，自編其變化過程，在全班進行交流。 ［承轉(zhuǎn)］從大家的探討可知，自然資源本身是有限的，人類的過度開發(fā)與利用，導(dǎo)致了資源的短缺和耗竭。應(yīng)該說資源緊缺是值每個人擔憂和關(guān)注的，然而，在現(xiàn)實生活中，不負責任的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。 ［展示］一次性筷子的“命運”。 ［提問］一次性筷子的原材料是什么資源？它的“生命”里還牽涉到哪些資源？一次性筷子最終的“命運”告訴我們什么？在現(xiàn)實生活中，你還見過哪些浪費資源、破壞資源的行為？（學生舉例后，教師再適當加以補充，這里不要求很全面，因為第二課還會涉及這一問題。）之后，讓學生歸納造成資源緊缺的原因。 【反饋評價】 讓學生參考專題探究中的“身邊的‘小事’”，至少選擇三項，說說這樣做的理由。然后，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的日常行為，進一步激發(fā)學生的資源意識，培養(yǎng)學生節(jié)約資源的良好習慣。 【課后拓展】 模仿“一次性筷子的‘命運’”，開展一次社會調(diào)查活動。 《失去平衡的環(huán)境》教學設(shè)計 《失去平衡的環(huán)境》教學設(shè)計 頁面功能 【字體：大 小】【評論】【告訴好友】【打印此文】【關(guān)閉窗口】 課程標準： 　　2-1 運用典型事例和相關(guān)數(shù)據(jù)，說明現(xiàn)階段人口、資源與環(huán)境的形勢。 　　2-5 了解區(qū)域性和全球性的環(huán)境問題，知道問題的解決需要自身努力以及世界各國的通力合作。 教材分析： 本課教材首先界定了“環(huán)境”的概念，指出人類的生存環(huán)境特別是自然環(huán)境是重點探究的對象。然后，指出環(huán)境問題即是生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)不平衡所導(dǎo)致的結(jié)果，并列舉了人類在史前時代、農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會所面臨的不同環(huán)境問題。最后，從兩方面說明了環(huán)境問題的全球性特征：一方面世界絕大多數(shù)地區(qū)都不同程度地面臨一種或數(shù)種環(huán)境問題，另一方面某個地區(qū)的環(huán)境問題具有遷移性的特征，可以在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)轉(zhuǎn)移和擴散。 教學目標： 知識與能力：知道什么是環(huán)境，什么自然環(huán)境和社會環(huán)境；知道世界上主要的環(huán)境問題及其全球性；了解不同歷史時期人類社會所面臨的環(huán)境問題的不同表現(xiàn)，理解環(huán)境問題對人類所產(chǎn)生的嚴重威脅。 過程與方法：通過調(diào)查，收集現(xiàn)實生活中的相關(guān)材料，了解當今世界的環(huán)境形勢，并探析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其對人類所帶來的嚴重威脅；通過學習不同歷史時期人類社會所面臨的環(huán)境問題的不同表現(xiàn)，進一步認識人為破壞是產(chǎn)生導(dǎo)致環(huán)境形勢日益嚴重的主要因素。培養(yǎng)對信息的搜集、處理能力和分析能力。 情感、態(tài)度和價值觀：通過學習，進一步認識環(huán)境形勢的嚴重性，樹立環(huán)境憂患意識，培養(yǎng)保護環(huán)境，創(chuàng)建美麗家園的美好情感。 教學重點與難點分析： 教學重點：環(huán)境問題的具體表現(xiàn)及成因。 教學難點：導(dǎo)致環(huán)境形勢日益惡化的主要原因。 教學方法： 以探究式學習為主要形式，引導(dǎo)學生自主學習，其中穿插調(diào)查法、討論法等，同時，借助多媒體輔助手段，增強直觀效果。 學情分析： 由于社會多方位的宣傳影響，加之學生的親身體會、感受，學生對環(huán)境問題的認識應(yīng)該是不淺的，但對于環(huán)境問題的產(chǎn)生原因及相關(guān)表現(xiàn)，還不能進行理性的概括，另外，至于環(huán)境問題所造成的嚴重危害，學生的認識還不是很全面。因此，要選擇典型而具體的案例，讓學生通過分析、感受，以加深理解和認識，從而突出重點，突破難點，培養(yǎng)分析問題的能力。 教學準備： 課前利用專題探究中的相關(guān)材料，并搜集一些圖片和文字資料，制作成多媒體課件。 教學過程設(shè)計： 【新課導(dǎo)入】 讓學生選擇國慶長假的理想旅游地，并談?wù)勛约旱南敕āＨ缓笳故疽恍╋L光圖片，讓學生感受美麗的環(huán)境給人以美的享受，引導(dǎo)課題。 【新課學習】 ［提問］什么是環(huán)境呢？（點擊出現(xiàn)環(huán)境的含義：以人類為中心的人類生存環(huán)境。人類是中心事物。） ［解說］環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，社會環(huán)境又稱人工環(huán)境，而我們這里重點探究的是自然環(huán)境。（點擊超鏈接展示圖片，加深學生的認識。） ［活動］你覺得目前我們生存的環(huán)境狀況如何？請舉例說明。（展示圖片，讓學生感受環(huán)境形勢的嚴重性。） ［承轉(zhuǎn)］從大家剛才所舉的例子和圖片所展示的情景中，我們可以感受到環(huán)境形勢的嚴峻。那么，如何嚴峻的環(huán)境形勢是否自古以來就是這樣的呢?請同學生回顧一下前面我們已經(jīng)探討過的有關(guān)人與自然的關(guān)系。（播放FLASH《人與自然》。） ［活動］不同歷史時期人類社會所面臨的環(huán)境問題各有什么不同？（邊說邊展示。） ［解說］從不同歷史時期人類社會所面臨的環(huán)境問題看來，環(huán)境形勢日益嚴峻跟人為的破壞有著密切的關(guān)系。 ［展示］案例（詳見課件） ［問題］你知道為什么會有這種變化嗎？ ［活動］成立學習小組，開展合作學習，探究教材專題探究中的“氣候變化對我國的可能影響”，問題以課本為主，補充：全球氣候為什么會變暖了？ ［解說］其實，人與自然之間本來應(yīng)該是和諧相處的，然而，當人對環(huán)境的作用導(dǎo)致了相互之間矛盾的激化，環(huán)境問題就隨之產(chǎn)生。（展示環(huán)境問題的含義及其表現(xiàn)，邊解說邊展示，同時要注意讓學生舉例加以說明，以加深理解。） ［展示］世界十大環(huán)境問題。 ［活動］請選擇其中的一種，分析其成因和危害。 ［展示］“酸雨的形成示意圖”。（幫助學生認識生態(tài)破壞和環(huán)境污染往往是相關(guān)聯(lián)的，以及環(huán)境問題的全球性。） 【反饋評價】 請學生為保護環(huán)境出謀獻策或設(shè)計一條廣告語。 【課后拓展】 開展社會調(diào)查，搜集本地有關(guān)環(huán)境現(xiàn)狀的資料，為后面“環(huán)境亮起‘黃牌’”的學習充實內(nèi)容。 　　第一課　人類只有一個地球 說課稿 《一道難解的題》說課展示 行進中的世界人口列車 說課稿 一、 教材分析： 　　（一）、教材的內(nèi)容、地位和作用 　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書歷史與社會九年級第二單元 　　《建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會》第一課《人類只有一個地球》中的第二目內(nèi)容。 　　 　　“行進中的世界人口列車”說明人口因素在整個ＰＲＥＤ系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用，并針對人口問題在不同國家的不同表現(xiàn)，簡要分析發(fā)展中國家和少數(shù)發(fā)達國家人口問題的根源和表現(xiàn)、造成的社會后果，并尋求解決的辦法。 　　 　　本單元教材圍繞一個主題：如何正確處理好人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系問題。貫穿三條主線，即世界和中國的人口問題及其解決對策，世界及中國的資源問題及其解決對策，世界和中國的環(huán)境問題及其對策。本課勾勒了世界人口，資源與環(huán)境問題的基本輪廓及其與人類社會發(fā)展的密切聯(lián)系，并為“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會”的逐層展開做好鋪墊。 　　 　　 　?。ǘ┙虒W目標分析： 　　1．知識與能力： 　　通過典型事例與具體數(shù)據(jù)，了解和認識世界人口問題的現(xiàn)狀，能夠區(qū)分發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨不同的人口問題及形成的原因分析，并初步探討解決的辦法。 　　2．過程與方法： 　　 學習收集、閱讀、整理相關(guān)資料，努力將資料的收集與整理形成學習的習慣，積極參與課堂小組討論與課后問題探究，在小組的討論學習中形成一種協(xié)作的精神，在探究的過程中培養(yǎng)一種質(zhì)疑的精神。 　　3．情感、態(tài)度、價值觀目標： 　　　 培養(yǎng)思考問題抓住關(guān)鍵原因的思維習慣，形成辨證地分析問題的思維習慣，理解可持續(xù)發(fā)展的意義，并能夠在現(xiàn)實生活中形成體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展要求的習慣。 　　 　?。ㄈ┙虒W重點與難點分析： 　　1、重點分析：當今世界面臨的人口問題的具體表現(xiàn)是本課的重點。 　　重點攻略：由于人口問題抽象而宏觀，所以教師確定自己的任務(wù)化抽象為具體，化宏觀為微觀。運用具體的數(shù)據(jù)來說明當今的人口現(xiàn)狀，用具體的事例和數(shù)據(jù)來說明當今世界人口面臨的問題所在。教師在教學的過程中借助先進的教學設(shè)備，通過比較的方法，運用具體的事例和數(shù)據(jù)，采用科學的方法啟發(fā)，引導(dǎo)學生由具體到抽象、由個體到整體逐層深入地得出結(jié)論。 　　 　　2、難點分析：在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，如何理解人口是關(guān)鍵因素。 　　發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨不同人口問題的原因。 　　難點突破：本課有兩個難點。人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系錯綜復(fù)雜，由于學生對這個問題以往的認知能力有限，造成了對人口是關(guān)鍵因素理解上的困難。如何突破？教師在設(shè)問誘導(dǎo)的過程中，通過對具體的個體分析，然后進行引申推廣，達到整體把握。 　　 對于第二個難點，不同國家面臨不同的人口問題，有其深刻的社會和歷史背景，關(guān)鍵在于教師對課程資源的挖掘，補充必要的背景資料，在引導(dǎo)學生對資料的分析基礎(chǔ)上通過誘導(dǎo)設(shè)問由易入難逐步攻破。 　　 　　二、學生分析： 　　1．學生的認知水平與能力： 　　初三學生經(jīng)過兩年來的歷史與社會課程的學習，了解和掌握了一些關(guān)于人口、資源、環(huán)境等方面的知識，但比較淺顯和分散，沒有深入地去思考三者與發(fā)展之間的關(guān)系，所以對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題難以形成一個整體性的把握。 　　2．學生的學習過程中的問題： 　　學生對探究問題表現(xiàn)出較高的積極性，但不重視對知識的鞏固與積累，而且學習知識與生活運用嚴重脫節(jié)，比如：考試時都知道要養(yǎng)成哪些節(jié)約資源，能源的習慣，但事實上很難養(yǎng)成一個節(jié)約的習慣。 　　 　　 　　 　　三、教學方法分析： 　　以啟發(fā)和自主探究為主，分組討論法和講述法為輔。 　　根據(jù)建構(gòu)主義的教學理論和系統(tǒng)教學設(shè)計論，結(jié)合教材特點和學生特點，充分落實“以學生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維為主攻、以訓練為主線”的四主教學設(shè)計思想。在學習人口是關(guān)鍵因素時，充分強調(diào)學生的自主探討，教師通過個案指導(dǎo)學生分析，在師生互動中逐層深入地理解。對世界人口的現(xiàn)狀的學習可以運用圖示法，運用直觀形象的圖表和數(shù)據(jù)來加深學生對世界人口現(xiàn)狀的認識。對世界人口面臨的問題可采取自主探究和分組討論相結(jié)合的方法，教師可以讓學生充分展示所搜集的相關(guān)資料或教師補充相關(guān)背景資料，在學生分組討論的基礎(chǔ)上，教師充分啟發(fā)引導(dǎo)學生層層深入地分析問題，在對發(fā)展中國家和發(fā)達國家的人口問題的比較中得出結(jié)論。 　　 　　四、學法分析： 　　以小組合作學習為形式，通過自己對資料的搜集整理、對教師補充資料的觀察、分析比較等充分調(diào)動多種感官的參與，全面參與學習的過程，讓自己始終處于“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”的位置，主動地學習，以培養(yǎng)自己的觀察能力，分析問題和解決問題的能力，可持續(xù)發(fā)展的終身自學能力。 　　 　　 　　五、教學過程分析： 　?。ㄒ唬?課前探究設(shè)計： 　?。保?預(yù)習課文，大致了解本課所學內(nèi)容。這是學習新知識的前提和基礎(chǔ)。 　?。玻?搜集資料：①當前世界人口總量，當前世界人口增長速度 　　　　　　　　?、谟《仍诙?zhàn)前和二戰(zhàn)后的出生率和死亡率，戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的民族經(jīng)濟發(fā)展情況和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的變化。 　　　　　　　　?、廴毡旧鐣睦淆g化情況。 　　設(shè)計意圖：人口問題宏觀而抽象，在課堂教學中設(shè)計學生活動有點困難，但可以在課前讓學生充分動手，利用各種傳媒為解決課中探究的問題搜集資料，掌握豐富的第一手材料。 　?。ǘ?新課導(dǎo)入設(shè)計： 　　創(chuàng)設(shè)情境：故事導(dǎo)入：（運用課件放映） 　　　 上帝看到地球如今資源匱乏，環(huán)境惡化，于是，讓時光倒流三千萬年，為了避免重蹈覆轍，召開了動物界會議，會上老虎大象等動物一致提出，要想解決問題，最好的辦法是殺死猿類。 　　教師提問：動物們?yōu)楹我獨⑺涝愁悾? 　　學生討論、發(fā)言。 　　說明： 造成地球今日資源匱乏，環(huán)境惡化的是人類，如果讓其它生物有權(quán)選擇，它們一定會從源頭上杜絕人類產(chǎn)生。這個故事既生動有趣，又發(fā)人深省，能夠很好地起到導(dǎo)入“凝神、起興、點題”的功效，把學生的注意力集中過來，而且能夠活躍課堂氣氛。 　?。ㄈ?師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計： 　　　環(huán)節(jié)一：人口、資源、環(huán)境與發(fā)展＜ＰＲＥＤ＞。 　　活動設(shè)計：說出你的消耗和產(chǎn)出。 　　 把全班學生分成4人一個學習小組，在組內(nèi)大家交流每天在消耗哪些資源能源？需要消耗多少資源能源？產(chǎn)出多少廢棄物？ 　　 教師小結(jié)學生的列舉回答。 　　 設(shè)問： 你所消耗的這些資源能源都來自哪里？你所產(chǎn)出的這些廢棄物都排往哪里？ 　　設(shè)計意圖：在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，人口是關(guān)鍵因素。是本課的一大難點，理解起來有很大的困難。人口是一個抽象的概念，但它由學生所熟悉的具體的一個一個的人組成。讓學生說出自己每天的消耗和廢棄物的產(chǎn)出，然后擴大到整個人類，有助于理解人口對資源和環(huán)境的影響。 　　想一想：全人類每天需要消耗多少的資源和能源？又排放了多少的廢棄物？ 　　說明： 學生回答，可能不得要領(lǐng)，問題不是探討數(shù)據(jù)的精確與否，而是讓學生形成一個概念：消耗的資源能源大；牌坊的廢氣物多。 　　繼續(xù)引導(dǎo)思考： 　　 人類的消耗這么大，是不是過幾天就消耗完了呢？ 　　 人類排放的廢棄物這么多，地球是不是會被廢棄物堆滿呢？ 　　教師點撥：有一部分資源能源是可以再生的，不會那么快就消耗完。 　　 自然環(huán)境能夠在一定程度上吸收和凈化人類排放的廢棄物。 　　布置討論：如果人口過多，對資源和環(huán)境會造成什么影響？ 　　 還是4人一個小組，小組內(nèi)互相討論交流，推舉一人做中心發(fā)言。 　　設(shè)計意圖：由具體逐步過渡到抽象，由微觀的個體逐步過渡到宏觀的整體，通過設(shè)問層層啟發(fā)引導(dǎo)學生認識人口對資源環(huán)境的影響，從而認識人口是關(guān)鍵因素。 　　 　　師生共同完成： 　　人口對資源的影響： 　　人口過多→向大自然過多的索取資源→資源短缺 　　人口對環(huán)境的影響： 　　人口過多→排放的廢棄物過多→超過了自然界的自然凈化能力→環(huán)境污染。 　　資源對環(huán)境的影響： 　　資源短缺→超過了自然界的自動調(diào)節(jié)能力→生態(tài)失調(diào) 　　資源、環(huán)境對發(fā)展的影響： 　　資源短缺↘ 　　生態(tài)失調(diào)→影響經(jīng)濟發(fā)展和社會進步 　　環(huán)境污染↗ 　　 　　活動小結(jié)：在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，最關(guān)鍵的是人口因素。（屏幕顯示，同時板書） 　　 說明：經(jīng)過前面認真的討論，這個結(jié)論的推導(dǎo)過程不是很復(fù)雜，因此設(shè)置為師生一起完成，既能節(jié)省時間，有能讓學生產(chǎn)生一種緊跟教師思路能夠解決問題的成就感。 　　 　　環(huán)節(jié)二：人口增長指數(shù)。 　　活動設(shè)計：請你來算一算。 　　 鹽田區(qū)人口與計劃生育辦公室的小王面前有一份材料：xx年，大梅沙社區(qū)有戶籍人口1000人，這一年，新出生嬰孩30人，死亡10人。小梅沙社區(qū)有戶籍人口1000人，這一年，新出生嬰孩20人，死亡5人。 　　請比較：（1）大梅沙社區(qū)和小梅沙社區(qū)在xx年哪一個新增人口多？ 　　 （2）大梅沙社區(qū)和小梅沙社區(qū)在xx年哪一個人口增長的速度快？ 　　說明：在這里，通過計算，目的是讓學生區(qū)分人口增長數(shù)量與人口增長率兩個不同的概念。通過計算引導(dǎo)出判斷人口增長快慢的標準。通過對人口增長速度快慢的比較引導(dǎo)出人口的自然增長率的計算。選取的材料盡量貼近學生的生活實際。 　　 　　想一想：用什么來衡量人口增長的快慢？ 　　　 　　　 如何計算人口的自然增長率？ 　　說明：經(jīng)過計算比較之后，這個問題已經(jīng)不成問題，大部分學生都能形成正確的結(jié)論。 　　 　　引導(dǎo)結(jié)論：出生率＝一年內(nèi)出生的嬰兒數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率 　　　　　　　死亡率＝一年內(nèi)死亡的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率 　　　　　　　引出人口自然增長率＝出生率—死亡率　　　屏幕顯示 　　設(shè)計意圖：人口增長指數(shù)是一個比較抽象的概念，學生理解起來有一定的困難，如果采取對比的方法，則利于學生對抽象的概念形成形象而具體的理解，采用計算的辦法，能夠使學生深度參與學習活動，并在過程中形成自己的理解，得出結(jié)論。 　　　環(huán)節(jié)三：世界人口增長 　　　　　　　 　　圖示活動：點擊課件放映圖片：世界人口增長曲線圖 　　 世界人口增長示意圖 　　 　　依據(jù)世界人口增長示意圖計算人口增長所需時間變化 　　設(shè)計意圖：曲線圖非常直觀明了，非常方便學生去認識和理解在抽象的漫長時間范圍內(nèi)人類人口數(shù)量的增長變化。 　　教師引導(dǎo)：得出結(jié)論，世界人口增長速度越來越快。 　　學生活動：點擊課件，補充資料：２００５年世界人口總量達６４、７７億 　　活動探究：當今世界人口總量約65億，是多還是少呢？地球究竟能養(yǎng)活多少人？ 　　組織小辯論活動： 　　 場所：本班教室； 　　 選手：現(xiàn)場報名，正方反方各四名選手 　　 正方觀點：自然環(huán)境的承受能力大，未來世界的人口不會超自然環(huán)境的承受能力。65億人還不夠。 　　 反方觀點：目前世界上的人口太多了，地球已經(jīng)不堪重負了。65億人太多了。 　　 雙方各一輪辯論，交叉進行，自由辯論限時三分鐘。 　　說明： 地球的人口總量究竟多少為宜，是個有爭議和值得探討的問題，利用辯論的方式能最大限度地提高學生整體參與的積極性，另一個方面能培養(yǎng)學生辯證的思維方式。還可以鍛煉學生口語表達能力和快速的反應(yīng)能力。 　　 　　 　　人口問題在不同的國家不同的表現(xiàn)，是本課的重點。如何突破重點？可以選取兩個有代表性的例子進行個案分析。發(fā)展中國家選取印度作為代表，發(fā)達國家選取日本作為代表。由于這些國家離學生的實際生活比較遙遠，單純的分析會顯得空洞和枯燥，所以，在學習的過程中，盡量創(chuàng)造機會讓學生能夠深度參與，與學生熟悉的日常生活聯(lián)系起來。 　　 　　環(huán)節(jié)四：不同的國家不同的問題一 　　　　　　　發(fā)展中國家，屏幕顯示。 　　圖示活動：放映： 　　　　　　　各大洲人口自然增長率表，發(fā)展中國家典型代表中國、印度人口增長的圖片、文字數(shù)據(jù)資料。 　　設(shè)問： 發(fā)展中國家面臨什么樣的人口問題？ 　　增長過快的問題。 　　設(shè)計意圖：通過對各大洲人口自然增長率的比較，學生比較容易得出發(fā)展中國家人口增長比較快的結(jié)論，對發(fā)展中國家的資料補充更加能夠加強學生的這一認識。 　　資料展示： 二戰(zhàn)結(jié)束之前亞非拉國家人口資料：反映戰(zhàn)爭導(dǎo)致人口規(guī)模減少的圖片、選取幾個國家人口總量的文字、數(shù)據(jù)介紹。 　　二戰(zhàn)之后亞非拉國家人口資料：反應(yīng)人口聚增密集的圖片、選取上面相同國家的文字、數(shù)據(jù)介紹。 　　設(shè)計意圖：戰(zhàn)前戰(zhàn)后資料的對比，學生比較容易獲得這樣一個認知：戰(zhàn)后亞非拉國家人口快速增長。 　　活動：　 回到人口自然增長率公式上，教師引導(dǎo)分析，發(fā)展中國家的出生率和死亡率發(fā)生了什么變化？ 　　 　　資料表明二戰(zhàn)結(jié)束之前亞非拉國家的出生率、死亡率情況怎樣 　　　　　　　得出結(jié)論：出生率低死亡率高，所以人口增長率低。 　　資料表明：戰(zhàn)后這些國家的出生率、死亡率發(fā)生什么變化？ 　　　　　　　得出結(jié)論：出生率高了，死亡率大大降低所以人口增長率升高。 　　討論：出生率升高的原因是什么？死亡率降低的原因是什么？ 　　學生活動：學生分成四人一小組，小組討論交流。 　　　　　　　學生發(fā)言，教師予以整理： 　　　　　　　國家政治上獨立，民族經(jīng)濟發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進步。 　　設(shè)計意圖：對發(fā)展中國家人口增長過快原因的探討，是一個難度比較大的問題，學生已有的知識層面限制了他們的對這個問題思索與探討的視野，需要教師通過啟發(fā)來引導(dǎo)學生逐步深入地認識和理解，這是一個由淺入深的過程，資料的補充的目的是完成這個啟發(fā)的過程。 　　 　　 　　布置討論：人口增長過快會導(dǎo)致哪些后果： 　　 說明：對于這個問題，限于認知能力，學生只能形成一些模糊的認識，因此，教師在布置討論的同時有必要補充由于人口過快增長導(dǎo)致出現(xiàn)的一些實際情況的資料，如反映人口集中導(dǎo)致的交通擁擠、城市摩天大樓林立、醫(yī)院病床緊張、應(yīng)聘會人山人海的場景。要求學生從圖片文字資料受啟發(fā)，相互交流協(xié)作，完成討論，否則，學生的討論還是不得要領(lǐng)，流于形式。 　　學生小組討論，發(fā)言，教師予以整理歸納：糧食供應(yīng)不足，就業(yè)問題嚴重，人民生活貧困、教育、醫(yī)療、住房緊張。 　　設(shè)計意圖：對人口增長過快問題的認識，學生比較零散，所以教師有必要對學生的回答進行整理和歸納，使學生形成一個比較整體的看法和理解。 　　 　　活動設(shè)計：模擬辦公：國家主席你來做 　　 如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，你打算采取什么措施解決這個問題？ 　　 如果學生的辦法不得要領(lǐng)，教師要進行引導(dǎo)，回到人口自然增長率公式上，在出生率與死亡率上，只能選擇哪一個來做文章？ 　　設(shè)計意圖：對人口過快增長導(dǎo)致的社會問題的解決辦法的探討，可以充分發(fā)揮學生主體性地位的作用，模擬辦公，體驗做國家領(lǐng)導(dǎo)人，以主人翁的姿態(tài)來解決實際問題，既能增加學生在課堂學習中的參與程度，也能培養(yǎng)學生的主人翁意識和社會責任感。充分體現(xiàn)新課程改革“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”的人文精神，體現(xiàn)新課程改革強調(diào)學生參與社會的意識。 　　 　　 　　環(huán)節(jié)五：不同的國家不同的問題二： 　　　　　　發(fā)達國家　　屏幕顯示 　　播放視頻：衰老的歐洲。放映圖片：老年的日本 　　說明： 　　播放視頻和圖片的目的是讓學生非常直觀地得到一個感性的認識：歐洲和日本的老年人多，以至成了社會問題。 　　看完視頻和圖片要求學生談感受，檢測是否達到了教學的目的。也為下一個問題的探究準備了思維基礎(chǔ)。 　　 　　布置討論：發(fā)達國家面臨什么樣的人口問題？ 　　教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：人口增長過于緩慢，老齡化問題。 　　 　　放映配解說的視頻：日本人的社會生活（側(cè)重反映日本人口增長緩慢原因的社會生活），圖文：日本的社會福利。 　　 　　布置討論：發(fā)達國家人口增長過于緩慢的原因是什么？ 　　教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：人們生育意愿低導(dǎo)致嚴重的低生育率。 　　　　　　　　　　　　醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)達、平均壽命延長、降低了死亡率 　　　　　　　　　　　　造成人口增長緩慢甚至負增長。 　　說明：對于學生的生活比較遙遠的日本社會的老齡化問題，如何調(diào)動學生參與問題討論的積極性，是教師的一個難題。學生對日本社會的生活缺乏了解，因此要讓討論有個基礎(chǔ)，教師要補充日本社會的背景材料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行討論。 　　 　　釋疑：什么是老齡化？ 　　討論：日本歐洲的老年人為什么會多起來？ 　　 辨析一個概念：老年人的多是數(shù)量增多了還是老年人占人口的比例增大了？ 　　人口增長過慢的后果，新生兒，青少年占人口比例降低，老年人口占人口。比例升高，出現(xiàn)老齡化問題。 　　思考：老年人增多了是不是好事情？ 　　說明：對于這個問題的探討，可以采取就近原則，每個學生家庭都有老人，讓學生從自己的家庭說起，學生的心中會有個明晰的概念，老年人是家庭財政的負擔。然后在此基礎(chǔ)上進行引申，社會的老年人多了，也會造成沉重負擔和不良影響。 　　 　　 　　出謀劃策：假設(shè)你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，你會用什么辦法來解決這個問題？ 　　同樣在出生率上做文章，鼓勵生育，提高出生率。 　　設(shè)計意圖：對發(fā)達國家人口問題的認識同樣需要用啟發(fā)式引導(dǎo)學生逐步深入，在發(fā)達國家的問題與發(fā)展中國家的問題的比較中去認識，教師組織材料的目的也是為了完成這個由淺入深的啟發(fā)過程 　　（四） 課堂總結(jié)： 　　　以課件屏幕顯示： 　　　本節(jié)課你了解了關(guān)于人口問題的哪些知識？ 　　１、 在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，人口是關(guān)鍵因素。 　?。?、 人口自然增長率＝出生率－死亡率 　?。?、 世界人口的增長： 　　人口增長速度越來越快 　?。玻埃埃的?，世界人口達６４、７７億 　　?。?、發(fā)展中國家：增長過快 　　　 ①人口增長過快的因素 　　　 ②人口增長過快的后果 　　?。?、發(fā)達國家：人口增長緩慢 　　 ①增長緩慢的原因 　　 ②人口增長過慢的后果 　　 ６、得出一個結(jié)論：人口不是越多越好，也不是越少越好。 　　　　　合理的人口發(fā)展應(yīng)當與社會經(jīng)濟的發(fā)展水平相適應(yīng)，同資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護相協(xié)調(diào)。 　　 　?。ㄎ澹?作業(yè)設(shè)計： 　　基礎(chǔ)鞏固練習 　　1．右圖表明 ( ) 　?、偃丝趩栴}是當代世界面臨的一個嚴重問題　　 　?、谌丝趩栴}給地球資源造成了沉重壓力　　 　?、廴丝谠蕉?，對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用越大　 　?、苁澜绲娜丝谂c資源、環(huán)境是相協(xié)調(diào)的 　　A．①② B．②③ C．①④ D．③④ 　　2．上圖中反映的當前世界存在的人口問題主要是指　　　　　　　　　　( ) 　?。粒丝跀?shù)量過多，增長過快 Ｂ．人口素質(zhì)低 　?。茫丝诶淆g化較嚴重 Ｄ．世界人口分布不平衡 　?。常丝诘倪^快增長給我們帶來的問題主要有 （ ） 　?。粒鐣B(yǎng)老負擔加重 Ｂ．資源的日益枯竭、環(huán)境的不斷惡化 　?。茫蜆I(yè)難、住房難 D．勞動力的不足 　?。矗铝袊抑写嬖谥丝谶^多、增長過快的問題的有 （ ） 　　Ａ．俄羅斯 Ｂ．日本 Ｃ．英國 Ｄ．印度 　　5．類似上圖中日本存在的人口問題，在世界許多國家尤其是發(fā)達國家中普遍存在，這一問題產(chǎn)生的原因在于 （ ） 　?、偃丝谠鲩L過快 ②醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展 　?、廴丝谠鲩L過慢 ④經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人民生活水平的提高 　　A．①② Ｂ．②③④ Ｃ．①②④ D．②③ 　　6．一個社會好比一艘輪船，應(yīng)當配備數(shù)量適當?shù)拇瑔T，才能發(fā)揮輪船的最高效率。如果船員太少，人手不足或船員過多，人浮于事，輪船都很難達到最快行駛速度。這段告訴我們的道理是 （ ） 　?。粒丝谶^多會對社會經(jīng)濟的發(fā)展起阻礙作用 　　Ｂ．人口過少對社會經(jīng)濟的發(fā)展起阻礙作用 　?。茫丝跀?shù)量對社會經(jīng)濟發(fā)展起決定作用 Ｄ．人口應(yīng)適度發(fā)展 　　 　　說明：基礎(chǔ)題的設(shè)置目的是讓學生在課堂鞏固本節(jié)課所學的基礎(chǔ)知識，達成教學的第一層次的目標。 　　拓展探究練習 　　比較發(fā)達國家與發(fā)展中國家的人口問題我們發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：在發(fā)展階段，人口增長快，到發(fā)達階段，人口增長會慢下來，甚至負增長，現(xiàn)在的發(fā)達國家在發(fā)展中階段時并沒有采取措施控制人口增長，現(xiàn)在出現(xiàn)了老齡化問題，那么處在發(fā)展中的國家采取人為控制人口增長的辦法，在它們進入發(fā)達階段后，現(xiàn)在的作法會不會加速今后的老齡化的問題？即發(fā)達國家富裕了，人口也老化了，我們把它叫做“因富而老”，一些發(fā)展中國家，譬如中國，還沒有進入發(fā)達階段，就已經(jīng)出現(xiàn)老齡化問題，我們把它叫做“未富先老”，那么我們“未富先老”的原因是什么？控制人口的措施是采取人為控制，如降低出生率的硬辦法好一些，還是采取加快發(fā)展經(jīng)濟，使社會經(jīng)濟的發(fā)展進入發(fā)達階段或準發(fā)達階段使人口增長自然降下來的軟辦法好一些？試寫作一篇小論文。 　　 　　說明：拓展探究練習的設(shè)置，培訓學生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能力，培養(yǎng)一種對已知的懷疑精神和對未知的探索精神。同時，小論文的寫作還能培養(yǎng)學生分析問題形成嚴謹?shù)乃季S方式。 　　 　　六、板書設(shè)計 　　 　　1、在人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系中，人口是關(guān)鍵因素。 　　2、人口自然增長率＝出生率－死亡率 　　3、世界人口的增長： 　　人口增長速度越來越快 　?。玻埃埃的辏澜缛丝谶_６４、７７億 　　?。?、發(fā)展中國家：增長過快 　　　 ①人口增長過快的因素 　　　 ②人口增長過快的后果 　　 ③解決的辦法 　　?。怠l(fā)達國家：人口增長緩慢 　　 ①增長緩慢的原因 　　 ②人口增長過慢的后果 　　 ③解決的辦法 　　 ６、得出一個結(jié)論：人口不是越多越好，也不是越少越好。 　　　　　合理的人口發(fā)展應(yīng)當與社會經(jīng)濟的發(fā)展水平相適應(yīng)，同資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護相協(xié)調(diào)。 　　 　　說明： 板書的設(shè)計起到課文提綱的作用，能夠反映出教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，知識要點之間的邏輯，課堂學習的程序，幫助學生形成對本堂課所學內(nèi)容的整體把握。 　　 失去平衡的環(huán)境 說課 ■說課程標準 2—1 運用典型事例和相關(guān)數(shù)據(jù)，說明現(xiàn)階段世界的環(huán)境形勢。 （我是運用大量圖片及資料來說明現(xiàn)階段我國和世界的環(huán)境形勢。） 2—5 了解區(qū)域性和全球性的環(huán)境問題，知道問題的解決需要自身努力以及世界各國的通力合作。 （我根據(jù)課本介紹的世界重大環(huán)境問題以及補充的資料，讓學生理解環(huán)境問題具有全球性的特征，不僅需要每一個國家、地區(qū)自身的努力，更需要世界各國的通力合作。） ■說教學目標 根據(jù)課程標準的要求，我制訂以下三個教學目標： 1、結(jié)合資料與圖片，讓學生認識到不同歷史時期人類社會所面臨的環(huán)境問題各有不同，并認識到日益嚴峻的環(huán)境形勢直接威脅到人類的生存與發(fā)展。 2、了解區(qū)域性和全球性的環(huán)境問題，知道問題的解決需要自身努力以及世界各國的通力合作。 3、通過教學，讓學生關(guān)注身邊的環(huán)境，養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的習慣。 ■說教學重點和難點 我認為本課的教學重點是讓學生了解當前威脅人類生存的環(huán)境問題及其全球性。 本課的教學難點是我們應(yīng)該怎樣努力解決當前日益惡化的環(huán)境問題。 ■說教學準備工作 課前布置學生去調(diào)查、了解本地的環(huán)境現(xiàn)狀，并分析這些環(huán)境問題的起因及后果； 教師收集有關(guān)圖片和資料，并制作好多媒體輔助課件。 ■說教學方法 本堂課基本上采用師生交流探討式、多媒體輔助教學法的教學方式。 ■說教學流程 第一環(huán)節(jié)：圖片導(dǎo)入 我給學生出示了一組照片，要求學生結(jié)合平時的實地參觀談?wù)勛约旱母惺芘c體會。學生觀看照片后，談?wù)勛约簩Υ说牡谝桓杏X。 以學生自己熟悉的景點照片作為引子，目的是為了一開始就吸引學生的目光，也讓他們體會平湖近幾年來城市環(huán)境的逐漸改善，從而導(dǎo)入有關(guān)環(huán)境的話題。 第二環(huán)節(jié)：交流與探討 我問學生：近幾年來隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市建設(shè)得越來越漂亮了，新農(nóng)村建設(shè)的步伐也加快了，環(huán)境問題是否不再突出呢？接著讓學生交流自己課前調(diào)查、了解的本地環(huán)境狀況，并簡要分析這些環(huán)境問題的起因和后果。 主要是引導(dǎo)學生去關(guān)注、反思身邊的環(huán)境問題，了解現(xiàn)狀，分析原因，從而樹立對環(huán)境狀況的憂患意識和危機意識。 第三環(huán)節(jié)：反思與感悟 我向?qū)W生展示了有關(guān)史前社會、農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會面臨的主要環(huán)境問題的圖片、資料，引導(dǎo)學生得出“不同的歷史時期環(huán)境問題的內(nèi)容也有所不同”的結(jié)論。 然后提問學生：你了解哪些世界上發(fā)生的嚴重威脅人類生存與發(fā)展的重大環(huán)境問題？學生可以根據(jù)課本材料或自己課外收集的資料來列舉當今世界重大環(huán)境問題。 這樣設(shè)計目的是讓學生更直觀的了解環(huán)境問題隨社會發(fā)展有所不同，而且日趨嚴重。并且要關(guān)切世界各地的重大環(huán)境問題，理解環(huán)境問題的全球性特征。 第四環(huán)節(jié)：專題探究 我給學生播放一段題為《地球發(fā)燒了》的視頻資料，并出示一張地圖，要求學生閱讀課本有關(guān)材料回答下列問題： 設(shè)問1、全球氣候變暖的原因是什么？ 設(shè)問2、氣候變暖對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)