2019-2020年九年級(jí)語文秋學(xué)期 扁鵲見蔡桓公教案 語文版一教學(xué)目標(biāo) （）知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 1字詞（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死（2）辨析多音字能指出通假字的意義湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”） 2了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。 3了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫。 （二）能力訓(xùn)練點(diǎn) 繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。 （三）德育滲透點(diǎn) 以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不可盲目自信，不要拒絕批評(píng)幫助。 （四）美育滲透點(diǎn)本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。二學(xué)法引導(dǎo)1這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。2在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對(duì)我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。3教學(xué)本文過程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì)句意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫。 4本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。三重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法 學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來解決，做法如下：（1）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。（2）確保朗讀時(shí)間。簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。（3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。（4）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。（5）通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。四課時(shí)安排1課時(shí)五教具學(xué)具準(zhǔn)備1課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。2學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語卡片，課堂交流。3投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補(bǔ)充資料。教案示例一教學(xué)目標(biāo) （）知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 1字詞（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死（2）辨析多音字 能指出通假字的意義湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”） 2了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。 3了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫。 （二）能力訓(xùn)練點(diǎn) 繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。 （三）德育滲透點(diǎn) 以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不可盲目自信，不要拒絕批評(píng)幫助。（四）美育滲透點(diǎn)本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。二學(xué)法引導(dǎo)1這則故事是用文言寫的?？梢韵韧ㄟ^朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。2在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對(duì)我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。3教學(xué)本文過程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì)句意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫。 4本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。三重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法 學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來解決，做法如下：（1）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。（2）確保朗讀時(shí)間。簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。（3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。（4）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。（5）通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。四課時(shí)安排1課時(shí)五教具學(xué)具準(zhǔn)備1課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。2學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語卡片，課堂交流。3投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補(bǔ)充資料。六師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)1課前作好預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋大體理解文章，將疑問、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音，并朗讀課文。2課上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟語言。3就課后練習(xí)一展開討論，進(jìn)而分析兩個(gè)人物形象。4在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，提倡創(chuàng)造性復(fù)述，可想像蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，看誰復(fù)述得傳神。5進(jìn)而練習(xí)背誦，爭(zhēng)取當(dāng)堂背過。6學(xué)生體會(huì)并總結(jié)寫作特點(diǎn)（不求多，只要能說出一兩點(diǎn)心得體會(huì)就好）七教學(xué)步驟導(dǎo)入新課1導(dǎo)語同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看?。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)扁鵲見蔡桓公一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。2板書課題扁鵲見察桓公3解題本課文書選自韓非子喻老。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家?！氨怡o”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國(guó)國(guó)君）“見”在這里是什么意思？（“會(huì)見”“拜見”的意思）（）明確目標(biāo)用幻燈打出或小黑板出示（略）（二）整體感知1教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。2出示幻燈片或小黑板，給知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。3學(xué)生結(jié)合注釋，默讀一遍課文。然后結(jié)合練習(xí)三概括主要內(nèi)容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。4教師訂正并小結(jié)。本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個(gè)人物形象。學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。君有疾腠在理（）醫(yī)之好治不病以為功（）（不病以為功）扁鵲望桓侯而旋走（）（望桓侯而旋走）臣是以無請(qǐng)也（）在正確朗讀的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。教師點(diǎn)撥，本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物?！氨怡o”是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭(zhēng)論。學(xué)生討論第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒。“立有間”，說明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語中“疾病是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷浴５?題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”待了十天，經(jīng)歷了十天?！皬?fù)見”再一次見?！耙嫔睢备訃?yán)重，更加厲害。“不應(yīng)”不理睬。這兩次會(huì)見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）教師小結(jié)?！斑€（xun）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。”扁鵲對(duì)蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。2劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。提示桓公不聽扁鵲的忠告。扁鵲指出桓公的病已不可救藥?；腹∷馈W(xué)生回答第一層，開頭桓侯又不悅第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走臣是以無請(qǐng)也第三層，居五日結(jié)尾本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公居十日，扁鵲復(fù)見。居十日，扁鵲復(fù)見。居十日，扁鵲望桓侯而還走。居五日，桓侯遂死。”復(fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。3復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌評(píng)論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。4學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。 （四）總結(jié)、擴(kuò)展在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語概括應(yīng)是哪個(gè)成語？學(xué)生回答成語“諱疾忌醫(yī)”后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。（五）布置作業(yè) 1背誦全文。 2完成課后練習(xí)四。（六）板書設(shè)計(jì)（隨堂統(tǒng)習(xí)）一、給下列畫線的字注音。扁鵲（ ） 腠理（ ） 湯熨（ ） 桓公（ ） 骨髓（ ）寡人（ ） 火齊（ ） 用熱水焐（ ） 立有間（ ） 還走（ ） 二、解釋下列畫線的字詞。 1不治將恐深（ ）6使人索扁鵲（ ） 2不治將益深（ ）7桓侯故使人問之（ ） 3桓侯不應(yīng)（ ） 8火齊之所及也（ ） 4疾在腠理（ ） 9扁鵲復(fù)見（ ） 5臣是以無請(qǐng)也（ ） 10扁鵲望桓侯而還走（ ） 三、找出下列句子中的通假字。 1學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。 通 2在腸胃，火齊之所及也 通 3疾在腠理，湯熨之所及也 通 4望桓侯而還走 通 四、選擇題。 1“使人索扁鵲，已逃秦矣！”一句的正確譯文是（ ） A派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。 B派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國(guó)去了。 C派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。 D派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國(guó)去了。 2下列劃分停頓不正確的一句是（） A君有疾在腠理 B醫(yī)之好治不病以為功 C扁鵲望桓候而還走 D臣是以無請(qǐng)也 3下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）A本文選自韓非子喻老，在史記扁鵲列傳中也有這個(gè)故事。 B韓非子作者是春秋時(shí)期韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是我國(guó)古代重要的思想家。 C這篇故事的內(nèi)容帶有動(dòng)諭性，可以當(dāng)做寓言來看。 D現(xiàn)代漢語中“疾和“病”是同義詞，在古代有病情輕重之分，“病”比“疾”重。 五、用原文回答下列問題。 扁鵲指出桓公有病后，桓公認(rèn)為扁鵲是 。 此句話用現(xiàn)代白話文譯成： 。 桓公派人去問扁鵲轉(zhuǎn)身就跑的原因，扁鵲說的一番話是 。參考答案一qu cu tng su gu j w jin xun 二、1厲害2更加3答應(yīng)、理睬4皮膚的紋理 5問 6尋找 7特意 8達(dá)到 9再一次，又10跑 三、l說 悅 2開 劑 3湯 燙 4還 旋 四、lC 2B 3B五、略。教案點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟語言。就課后練習(xí)一展開討論，進(jìn)而分析兩個(gè)人物形象。在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，提倡創(chuàng)造性復(fù)述，可想像蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，看誰復(fù)述得傳神。進(jìn)而練習(xí)背誦，爭(zhēng)取當(dāng)堂背過。