2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 把課堂還給學(xué)生送東陽(yáng)馬生序課堂教學(xué)實(shí)錄 鄂教版4月26日，天下著小雨。中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要到我校檢查教學(xué)工作并深入到課堂聽課。下了第二節(jié)課后，我在辦公室坐著，突然有學(xué)生來(lái)找我說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)到了我的教室去聽課了，我便面帶笑容走上了講臺(tái)，開始了我的教學(xué)。我上的課文是文言文送東陽(yáng)馬生序，在上課之前，我先講了古代賢人刻苦讀書的故事：懸梁刺股和鑿壁偷光。講了兩個(gè)生動(dòng)有趣的故事后，學(xué)生們身體坐直了，眼睛也放出了光芒，精神勁兒也足了，我知道學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，由小故事自然地導(dǎo)出了課文。緊接著我讓學(xué)生介紹作者宋濂，他的朝代、名號(hào)，重點(diǎn)突出了他的家庭狀況貧窮以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)“開國(guó)文臣之首”、“當(dāng)今文章第一”、“太史公”，通過(guò)介紹，讓學(xué)生拉近與作者的距離，對(duì)作者產(chǎn)生認(rèn)同感；也與課文中提到的“家貧”“嗜學(xué)”并取得巨大的成就緊密相連。了解作者后，學(xué)生大聲到朗讀課文，整體感知課文，目的是熟悉課文內(nèi)容，為后面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀了幾遍課文，我布置了這樣一道題，讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷?！边@個(gè)問(wèn)題一下子抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，自己變成了宋濂，成了名人，那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？學(xué)生很快進(jìn)入了角色！教室里響起了討論的聲音，自言自語(yǔ)的復(fù)述聲，我點(diǎn)了一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。在同學(xué)們的幫助下，這位同學(xué)基本上復(fù)述出來(lái)了。在學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，老師有意識(shí)地點(diǎn)到了文中重點(diǎn)詞語(yǔ)如通假字、實(shí)詞的理解，難句的理解。課文的內(nèi)容差不多疏通之后，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們概括我班“宋濂”同學(xué)讀書時(shí)遇到的困難，在前面的一個(gè)同學(xué)的復(fù)述基礎(chǔ)上，找出宋濂的困難以及怎樣克服的就比較容易了。學(xué)生們很快找到了“小時(shí)候沒有書”、“求師難”、“生活上的艱辛”三件困難事以及作者是怎樣克服的。我讓學(xué)生把找到的句子齊讀了一遍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，也更能認(rèn)識(shí)到宋濂勤奮苦讀的學(xué)習(xí)勁頭，勇于克服困難，頑強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)精神，作者以他的親身經(jīng)歷，循循善誘，情深意長(zhǎng)打動(dòng)了所有的學(xué)生。老師做到了以情感人，以理服人，充分撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦，與作者共鳴。學(xué)生深深地佩服宋濂的學(xué)習(xí)精神，這一個(gè)問(wèn)題起到了很好的教育學(xué)生的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。老師充分挖掘課本的資源為什么作者寫到同舍生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，有什么用意呢？有學(xué)生說(shuō)富人家的孩子光想著吃的，喝的，穿的，沒有認(rèn)真讀書；有的說(shuō)運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，老師進(jìn)一步挖掘出本文的寫作目的。本文是一篇臨別贈(zèng)序，目的就是勉勵(lì)馬生，學(xué)習(xí)條件的好壞不是決定學(xué)習(xí)成就的重要因素，一個(gè)人只要勤奮苦讀，再艱難的學(xué)習(xí)條件，再大的困難他都能克服，他都能戰(zhàn)勝。也是勉勵(lì)我們后來(lái)無(wú)數(shù)的讀書人勤奮讀書，成人成材。聯(lián)系到生活實(shí)際，我們班上有的同學(xué)家庭狀況都不一樣，但家庭條件并不決定你的未來(lái)，因?yàn)楹芏嗳巳烁F志不窮，艱難困苦的環(huán)境反而激發(fā)出一個(gè)人的斗志，磨礪一個(gè)人的性情，特別在我們農(nóng)村地區(qū)，更應(yīng)該多一些宋濂這樣的人。課文上到這兒，可以說(shuō)是高潮了，學(xué)生的感情受到了強(qiáng)烈的感染。老師并沒有滿足，推出了最后一個(gè)討論題，你如何看待宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？學(xué)生瞬間討論開了！有的贊成他的學(xué)習(xí)態(tài)度；馬上有人反對(duì)說(shuō)他是苦學(xué)，是時(shí)間加汗水，現(xiàn)代社會(huì)提倡的是快樂學(xué)習(xí)，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有的認(rèn)為一日為師，終生為父，對(duì)待老師就應(yīng)該要畢恭畢敬，言聽計(jì)從；有的說(shuō)老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該辯證地看待老師，不能盲目迷信老師，就連科學(xué)家的學(xué)說(shuō)都被推翻了呢！有的說(shuō)要尊敬老師，但不能畏懼、害怕老師；有的說(shuō)師生之間的關(guān)系要和諧平等學(xué)生的積極性很高，學(xué)生們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的參與者，這一節(jié)課才算是真正進(jìn)入了高潮。老師也就這個(gè)問(wèn)題參與了討論，天平的兩邊，一邊是知識(shí)真理，一邊是老師權(quán)威，當(dāng)我們面臨知識(shí)和老師，權(quán)威和真理的矛盾時(shí)，該如何選擇呢？很多人就說(shuō)，知識(shí)和真理。是的，亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，吾愛吾師，吾更愛真理。衷心的祝愿同學(xué)們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下，能學(xué)到更多的知識(shí)和真理。老師作全文的總結(jié)，今天我們學(xué)習(xí)了文言文送東陽(yáng)馬生序，應(yīng)該說(shuō)是受益匪淺。作者的家庭貧寒但能勤奮讀書，取得巨大的成就。我們當(dāng)代中學(xué)生坐在窗明幾凈的教室里，有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更應(yīng)該珍惜今天的幸福，珍惜今天的擁有。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)的的世紀(jì)，是一個(gè)人才的世紀(jì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，愿我們同學(xué)能在知識(shí)的海洋中駕馭刻苦之舟乘風(fēng)破浪！課后反思：課文上完后，中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)王祥生校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比較高。我總結(jié)了這堂課做得比較好的地方。一、本文是一篇文言文，教者并沒有遵循文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先落實(shí)字詞的教學(xué)，課文翻譯，而是先讓學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)入宋濂這個(gè)角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。在表述中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也理解了課文重要的詞語(yǔ)，而不是傳統(tǒng)的死記硬背。二、傳授過(guò)程高潮迭起。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，老師能始終控制著教學(xué)的節(jié)奏，不斷地把教學(xué)推向高潮。三、學(xué)生的積極性高，參與意識(shí)強(qiáng)。由最開始的小故事導(dǎo)入，到末尾的大討論，始終能把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。這是本文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。四、突出了本文的教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)”這句話作了有力的詮釋。在以后的教學(xué)中，我將發(fā)揚(yáng)以上的成功之處，不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。