2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 把課堂還給學(xué)生——《送東陽(yáng)馬生序》課堂教學(xué)實(shí)錄 鄂教版.doc
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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 把課堂還給學(xué)生——《送東陽(yáng)馬生序》課堂教學(xué)實(shí)錄 鄂教版 4月26日,天下著小雨。中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要到我校檢查教學(xué)工作并深入到課堂聽課。下了第二節(jié)課后,我在辦公室坐著,突然有學(xué)生來(lái)找我說(shuō),領(lǐng)導(dǎo)到了我的教室去聽課了,我便面帶笑容走上了講臺(tái),開始了我的教學(xué)。 我上的課文是文言文《送東陽(yáng)馬生序》,在上課之前,我先講了古代賢人刻苦讀書的故事:懸梁刺股和鑿壁偷光。講了兩個(gè)生動(dòng)有趣的故事后,學(xué)生們身體坐直了,眼睛也放出了光芒,精神勁兒也足了,我知道學(xué)生的興趣得到了激發(fā),由小故事自然地導(dǎo)出了課文。緊接著我讓學(xué)生介紹作者宋濂,他的朝代、名號(hào),重點(diǎn)突出了他的家庭狀況——貧窮以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)“開國(guó)文臣之首”、“當(dāng)今文章第一”、“太史公”,通過(guò)介紹,讓學(xué)生拉近與作者的距離,對(duì)作者產(chǎn)生認(rèn)同感;也與課文中提到的“家貧”“嗜學(xué)”并取得巨大的成就緊密相連。 了解作者后,學(xué)生大聲到朗讀課文,整體感知課文,目的是熟悉課文內(nèi)容,為后面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀了幾遍課文,我布置了這樣一道題,讓我們跨越700年的時(shí)光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷?!边@個(gè)問(wèn)題一下子抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),自己變成了宋濂,成了名人,那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?學(xué)生很快進(jìn)入了角色!教室里響起了討論的聲音,自言自語(yǔ)的復(fù)述聲,我點(diǎn)了一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。在同學(xué)們的幫助下,這位同學(xué)基本上復(fù)述出來(lái)了。在學(xué)生復(fù)述的同時(shí),老師有意識(shí)地點(diǎn)到了文中重點(diǎn)詞語(yǔ)如通假字、實(shí)詞的理解,難句的理解。課文的內(nèi)容差不多疏通之后,我拋出了第二個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們概括我班“宋濂”同學(xué)讀書時(shí)遇到的困難,在前面的一個(gè)同學(xué)的復(fù)述基礎(chǔ)上,找出宋濂的困難以及怎樣克服的就比較容易了。學(xué)生們很快找到了“小時(shí)候沒(méi)有書”、“求師難”、“生活上的艱辛”三件困難事以及作者是怎樣克服的。我讓學(xué)生把找到的句子齊讀了一遍,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解,也更能認(rèn)識(shí)到宋濂勤奮苦讀的學(xué)習(xí)勁頭,勇于克服困難,頑強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)精神,作者以他的親身經(jīng)歷,循循善誘,情深意長(zhǎng)打動(dòng)了所有的學(xué)生。老師做到了以情感人,以理服人,充分撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦,與作者共鳴。學(xué)生深深地佩服宋濂的學(xué)習(xí)精神,這一個(gè)問(wèn)題起到了很好的教育學(xué)生的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。 老師充分挖掘課本的資源——為什么作者寫到同舍生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,有什么用意呢?有學(xué)生說(shuō)富人家的孩子光想著吃的,喝的,穿的,沒(méi)有認(rèn)真讀書;有的說(shuō)運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,老師進(jìn)一步挖掘出本文的寫作目的。本文是一篇臨別贈(zèng)序,目的就是勉勵(lì)馬生,學(xué)習(xí)條件的好壞不是決定學(xué)習(xí)成就的重要因素,一個(gè)人只要勤奮苦讀,再艱難的學(xué)習(xí)條件,再大的困難他都能克服,他都能戰(zhàn)勝。也是勉勵(lì)我們后來(lái)無(wú)數(shù)的讀書人勤奮讀書,成人成材。聯(lián)系到生活實(shí)際,我們班上有的同學(xué)家庭狀況都不一樣,但家庭條件并不決定你的未來(lái),因?yàn)楹芏嗳巳烁F志不窮,艱難困苦的環(huán)境反而激發(fā)出一個(gè)人的斗志,磨礪一個(gè)人的性情,特別在我們農(nóng)村地區(qū),更應(yīng)該多一些宋濂這樣的人。課文上到這兒,可以說(shuō)是高潮了,學(xué)生的感情受到了強(qiáng)烈的感染。 老師并沒(méi)有滿足,推出了最后一個(gè)討論題,你如何看待宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?學(xué)生瞬間討論開了!有的贊成他的學(xué)習(xí)態(tài)度;馬上有人反對(duì)說(shuō)他是苦學(xué),是時(shí)間加汗水,現(xiàn)代社會(huì)提倡的是快樂(lè)學(xué)習(xí),教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有的認(rèn)為一日為師,終生為父,對(duì)待老師就應(yīng)該要畢恭畢敬,言聽計(jì)從;有的說(shuō)老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候,應(yīng)該辯證地看待老師,不能盲目迷信老師,就連科學(xué)家的學(xué)說(shuō)都被推翻了呢!有的說(shuō)要尊敬老師,但不能畏懼、害怕老師;有的說(shuō)師生之間的關(guān)系要和諧平等……學(xué)生的積極性很高,學(xué)生們真正成為了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的參與者,這一節(jié)課才算是真正進(jìn)入了高潮。老師也就這個(gè)問(wèn)題參與了討論,天平的兩邊,一邊是知識(shí)真理,一邊是老師權(quán)威,當(dāng)我們面臨知識(shí)和老師,權(quán)威和真理的矛盾時(shí),該如何選擇呢?很多人就說(shuō),知識(shí)和真理。是的,亞里士多德曾說(shuō)過(guò),吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理。衷心的祝愿同學(xué)們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下,能學(xué)到更多的知識(shí)和真理。 老師作全文的總結(jié),今天我們學(xué)習(xí)了文言文《送東陽(yáng)馬生序》,應(yīng)該說(shuō)是受益匪淺。作者的家庭貧寒但能勤奮讀書,取得巨大的成就。我們當(dāng)代中學(xué)生坐在窗明幾凈的教室里,有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,更應(yīng)該珍惜今天的幸福,珍惜今天的擁有。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)的的世紀(jì),是一個(gè)人才的世紀(jì),是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),愿我們同學(xué)能在知識(shí)的海洋中駕馭刻苦之舟乘風(fēng)破浪! 課后反思: 課文上完后,中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)王祥生校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比較高。我總結(jié)了這堂課做得比較好的地方。一、本文是一篇文言文,教者并沒(méi)有遵循文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方法,先落實(shí)字詞的教學(xué),課文翻譯,而是先讓學(xué)生熟讀課文,了解課文內(nèi)容后,讓學(xué)生進(jìn)入宋濂這個(gè)角色,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。在表述中,既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也理解了課文重要的詞語(yǔ),而不是傳統(tǒng)的死記硬背。二、傳授過(guò)程高潮迭起。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一環(huán)扣一環(huán),由淺入深,環(huán)環(huán)緊扣,老師能始終控制著教學(xué)的節(jié)奏,不斷地把教學(xué)推向高潮。三、學(xué)生的積極性高,參與意識(shí)強(qiáng)。由最開始的小故事導(dǎo)入,到末尾的大討論,始終能把握學(xué)生的興趣點(diǎn),突出學(xué)生的主體地位,把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。這是本文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。四、突出了本文的教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的,他的事例給“知識(shí)改變命運(yùn),奮斗成就未來(lái)”這句話作了有力的詮釋。 在以后的教學(xué)中,我將發(fā)揚(yáng)以上的成功之處,不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí),提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平,力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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