2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 錢塘湖春行西江月教學(xué)案例 人教新課標(biāo)版片段師 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！爆F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀錢塘湖春行這首詩,并思考一個(gè)問題：這首詩寫什么時(shí)候的景色? (學(xué)生大聲朗讀詩。)生 春天，而且是初春。師 我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?生 “水面初平”，初春的雨水還不大。生 “幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。生 “爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。生 “誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。生 “啄春泥”，燕子才回來筑巢。生 “亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點(diǎn)點(diǎn)，也不是很多。生 “淺草才能”，小草剛剛出土。生 “沒馬蹄”，草還沒有長高。師 下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。 (學(xué)生聽錄音，并且模仿朗讀。)師 我們聽出春天的什么景色?生 我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴(yán)、肅穆，那么遼遠(yuǎn)、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。（笑）生 “一年之計(jì)在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細(xì)語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚(yáng)的此起彼落；而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。生 我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。生 我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)。生 我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。生 我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。生 我聽見了白居易正在那吟錢塘湖春行，清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。師 同學(xué)們各抒己見，展開想像，又切實(shí)際，同學(xué)們的詩歌感悟能力非常強(qiáng)啊!不知誰能用耳朵聽出色彩來?（學(xué)生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。生 綠，綠柳青青。生 還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。生 “水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。生 寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。生 云是白的，藍(lán)天白云。生 草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。生 白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。師 愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧! 西江月片段請(qǐng)同學(xué)們讀詞。 師 我們先說說對(duì)這首詞的總體印象。生 是在寫農(nóng)村秋天豐收的景象。生 我認(rèn)為回答不太準(zhǔn)確，因?yàn)樵~中“鳴蟬”是夏天的景象，“蛙聲一片”也是夏天的景象。生 詞中不是寫道“稻花香里說豐年”嗎？。生 是稻花香，而不是稻子香！只能說預(yù)見秋天豐收在望的景象，從而體現(xiàn)出農(nóng)民的喜悅之情。師 讀書要注意細(xì)節(jié)。師 好，即將豐收的喜悅表現(xiàn)出來了。你能從某一個(gè)視角說出一個(gè)畫面嗎? (學(xué)生讀詞。)生 皓月當(dāng)空照，清風(fēng)扶人面。烏鵲驚月鳴，蟬噪夜愈靜。蛙聲連綿起，稻香預(yù)豐年。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。（掌聲）師 用詩的語言去說詞，真正了解其中的滋味，非常具有詩情畫意和畫面感。生 我認(rèn)為還有一幅，茅店避雨圖。師：對(duì)，“兩三點(diǎn)雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨。 生：就那么兩三點(diǎn)“豆大”的雨，說明雨點(diǎn)很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。大雨將至，急忙避雨，本來很熟悉茅店的位置，一時(shí)竟找不到了，可見詞人剛才是怎樣的沉浸在“稻花香里說豐年”的意境之中怡然自得，路轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，嘿，茅店不就在眼前嗎？“忽現(xiàn)”把夜行人急尋茅店不著而突然見到的驚喜神態(tài)全都表現(xiàn)出來了。師：這個(gè)同學(xué)說得真好，舊地重游，實(shí)在是喜上加喜，喜出望外。已有身臨其境 之感了。 師 你能從某一個(gè)視角說出一個(gè)畫面嗎?生 烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說來也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時(shí)，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。那種喜出望外的心情別提有多高興了。師 說地真好，畫面已經(jīng)立體化了，讓我們?cè)賮碜x詞。【案例分析】運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，把握詩歌的詩情畫意，體會(huì)詩歌的意境，這對(duì)于初中學(xué)生來說，是開拓學(xué)生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)，提高欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動(dòng)、感情的傾訴，“情動(dòng)于中而言溢于表”。詩歌是靈動(dòng)的，充滿了詩人的智慧和靈秀，因此，教學(xué)生閱讀，千萬不能肢解，不可嚼爛，不能把秀氣、靈氣教丟了。一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時(shí)間的悠長，空間的遼闊；有靜景的描繪，動(dòng)態(tài)的勾勒；有色彩的點(diǎn)染，線條的流動(dòng)。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，也根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，把這些意象進(jìn)行組合，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。創(chuàng)造出一些有條理的生活圖景和畫面來，把自我融入詩歌中去，從而把握詩人的自我形象，更好的體會(huì)詩人在詩歌中創(chuàng)造的意境，這是一種很好的欣賞能力培養(yǎng)方法。這節(jié)課從“聽錢塘湖春行、說西江月”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力。其實(shí)，這個(gè)“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個(gè)“想詩”的過程。“說”畫面的過程就是一個(gè)理解內(nèi)容、體會(huì)其中的情趣的過程。先是說總印象，在說總印象時(shí)，師生共同探研，教師引導(dǎo)，理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面，其中一個(gè)學(xué)生是這樣描述一個(gè)畫面：“皓月當(dāng)空照，清風(fēng)扶人面。烏鵲驚月鳴，蟬噪夜愈靜。蛙聲連綿起，稻香預(yù)豐年。”用詞簡潔，讀來朗朗上口，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。本案例力圖體現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、培養(yǎng)能力”的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課堂始終，無論是對(duì)文章信息的篩選，還是對(duì)語言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學(xué)習(xí)主體的自主體驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的。教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促成者，既不將知識(shí)和盤托出，也不是簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用命令性的任務(wù)去驅(qū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容游戲化，用興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。