2019-2020年七年級語文下冊 復習教案一：四步閱讀法 四步閱讀法是根據語文結構教學法的理論，把閱讀文本根據新課程標準的要求，設計的一種語文閱讀方法。它由基本理解、內容理解、技巧理解、主題理解四部分構成。1基本理解是從語文知識的角度出發(fā)，弄清“字、詞、句、語、修”等方面的內容。這是進行文本閱讀的前提，也是進行深層次閱讀活動的基礎，2內容理解是從獲得信息和知識的角度出發(fā)，弄清文章的題材，是對“篇”的理解。一個文本，一般有多個段落，每個段落的內容是什么，全文的內容是什么，可以用幾個，十幾個字進行概括，這是獲取文本內容信息，概括能力的過程。3技巧理解是從篩選信息、積累方法的角度出發(fā)，這是對于“邏輯”的理解。一個文本是怎么樣組織起來的，用了哪些表現(xiàn)手法，語言有什么特點，是這一步閱讀的訓練重點。不同的文本體裁有不同的方法，理解時，要按不同的文本特點展開。4主題理解是從反饋信息、人文精神感受的角度出發(fā)，是對“文”的理解。這一步是對上面三步理解的總結深化：題材的典型性？技巧的合理性？ 四步閱讀法，把閱讀的目標分解了，但每一步都是通過“讀”來實現(xiàn)的。第一步基本理解用默讀，理解字、詞、句，可讀讀停停，不求一氣呵成，關鍵在于弄清字音、詞義、句意。第二步內容理解用泛讀和精讀相結合，提取精華要領，把概括內容作為目標，用筆劃出中心詞、中心句或概括層意作旁批，“動口，動手、動腦？三位一體，一氣呵成。第三步技巧理解采用精讀與比讀相結合的方法，讀出思路，讀出方法技巧。第四步主題理解采用誦讀。二：怎樣把握記敘的線索 線索是貫穿文章始終的脈絡。作者是通過線索將材料組織起來，形成一個有機制整體。1以時間的變換為線索。 如偉大的悲劇就是以時間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊員悲壯的失敗以及覆滅。時間標志是：1912年1月16日1月18日2月17日夜1點鐘3月2日3月21日3月29日。2以地點的推移為線索。 如從百草園到三味書屋，從題目“從到”就可看出，由一個地點轉到另一個地點，人物活動空間很大。3以時間的變換為線索和以地點的推移為線索有時又是交叉不可分割。如登上地球之顛中登山運動員的行蹤：在8500米第二臺階處要“死亡地帶”的高度上8830米左右的地方峰頂。4以人物的行蹤（見聞）為線索。 如最后一課一文就是以“我（小弗郎士）的見聞和感受為線索”。5以一件事情為線索。 如皇帝的新裝一文情節(jié)發(fā)展的線索就是：皇帝“愛新裝做新裝看新裝穿新裝展新裝?！?以一物為線索。 一物是指作品中所描繪的具體事物。如羚羊木雕一文的線索是圍繞“羚羊木雕”來展開的，它在文章結構、實現(xiàn)主題、塑造人物方面都起著重要的作用。有時，一物還具有象征的意義的事物。如爸爸的花兒落了一文。“花兒落了”一語雙關，既指爸爸種的花落了，又指爸爸的生命。7以作者的思想感情變化為線索。 如生命生命一文，就是以“我”對蜜蜂的情感變化為線索：厭倦地趕走沒有耐心的拍打內疚的觀察由衷的敬佩。阿長和三海經一文就是以“我”對阿長的感情變化為線索：憎恨、討厭敬重、愛戴（阿長）。7以某一問題為線索。 如驛路梨花一文，就是以“誰是小茅屋的主人？”為線索。8，另外，有的記敘文不只有一條線索，而是靈活的，巧妙的運用多個線索。如明線和暗線相互交織，主線和副線相互交織。文章藤野先生一文就有明線和暗線兩個線索：明線是，魯迅和藤野先生的交往，暗線是魯迅的愛國主義思想感情。 總之，閱讀記敘文時，找出文章的線索，有利于理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的主題。三：怎樣理解記敘文中的議論和抒情1記敘文的議論 記敘文的議論，就是作者在記敘文中對所記敘的事物發(fā)表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當?shù)厥褂米h論，可以提示客觀事物的本質，使感性的知識上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個方面具體談一談它們的作用。（1） 議論用在記敘文的開頭的作用 這種議論起著總領全文、點明中心、引出下文的作用。（2）議論用在記敘文的結尾的作用 這種議論一般是深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用。如走一步，再走一步如果去掉后一部分的議論，文章的主題就得不到深化，中心就得不到明確，更表現(xiàn)不出我從中悟出的生活哲理。 再如聞一多先生的說和做結尾說：他，是口的巨人。他，是行的高標。這句議論就起到了畫龍點睛的作用。 有的議論用在記敘文的結尾是為了呼應開頭，使文章結構嚴謹。有的議論用在記敘文的結尾既是對全文的總結，發(fā)出號召，又是點明或深化中心思想。如第一次真好的結尾就是這樣。（3） 議論用在記敘文中間的作用。 記敘文是以記敘為主，然而能在記敘中恰當?shù)拇┎遄h論，會使文章錦上添花。 如行道樹全文中穿插了不少議論，自然地引發(fā)了對生命價值的思考，對奉獻精神的禮贊。 在記敘文的段與段中間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用，如聞一多先生的說和做中“做了再說，做了不說，這僅僅是聞一多先生的一個方面作為學者的方面。聞一多先生還有另外一個方面作為革命家的方面。這個方面，情況就迥乎不同而且一反既往了。”這段文字就起了承上啟下的作用。2記敘文中的抒情 記敘文中的抒情就是作者在記敘的過程中對其所記的事物、人物帶有主觀感受和思想感情的句子，是表情達意的主要手段之一。（一）記敘文中的幾種主要抒情方式：A直接抒情，即作者在文中直接用文字表明自己的感觸和動情之處。如最后一課中我說的一句話?！鞍?，這最后一課，我真永遠忘不了！”即是直接抒情。再如黃河頌中“啊，黃河，你是中華民族的搖籃”也是直接抒情。B間接抒情，即作者在敘述描寫中抒情。1寄情于景，如朱自清的春2寄情于事，如安塞腰鼓3寄情于物，如紫藤蘿瀑布和珍珠鳥C在議論中抒情，如斑羚飛渡中的句子。（二）抒情在記敘文中的作用，A抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭，能使文章充滿抒情色彩，如安塞腰鼓的開頭部分。B在記敘、描寫中穿插幾點抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強文章意脈。如從百草園到三味書屋中“ADE,我的蟋蟀們!ADE我的覆盆子們和木蓮們!”春的結尾部分：春天像，春天像春天像四：怎么樣分析記敘文里的描寫及其作用 首先，描寫分為兩類：人物描寫，它包括肖像、語言、動作、心理活動。另一類描寫為環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。1人物描寫A外貌描寫：指對人物的容貌、姿態(tài)、神情、服飾等的描寫。如：音樂巨人貝多芬中對貝多芬的描寫，最后一課中對韓麥爾的外貌，服裝的描寫。B動作描寫：通過對人物個性化的動作、行動的描寫，來提示人物性格的方法。如最后一課中韓麥爾的動作：他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”