《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第25課《短文兩篇》之夸父逐日說(shuō)課稿 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第25課《短文兩篇》之夸父逐日說(shuō)課稿 人教新課標(biāo)版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第25課《短文兩篇》之夸父逐日說(shuō)課稿 人教新課標(biāo)版 一、說(shuō)教材 （一）地位、作用 《夸父逐日》是一則文言神話，被編在七年級(jí)下冊(cè)第五單元探險(xiǎn)篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。 （二）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn) 目標(biāo)：知識(shí)掌握基本的文言字詞，學(xué)會(huì)翻譯課文，并在課堂內(nèi)背誦。 能力通過(guò)朗讀、討論等方法學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題，并鍛煉概括分析的能力。 情感學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中。 重難點(diǎn)：夸父形象分析和主題理解（學(xué)生對(duì)于古人的情況不太了解，極有可能對(duì)主題的理解產(chǎn)生一些偏差，為了讓學(xué)生更好的理解主題，還增加了一則《后羿除害》，讓學(xué)生比較分析。但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考。） 二、說(shuō)學(xué)生 本課是在七年級(jí)下冊(cè)的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少的文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時(shí)，這則神話的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì)有太大問(wèn)題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。 三、說(shuō)教法 本課時(shí)擬采用如下教法： 1．朗讀法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。 2．討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 四、說(shuō)學(xué)法 著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。”因此，學(xué)法也很重要?？蓺w納為如下方法： 1．朗讀法。通過(guò)反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟讀背誦。 2．圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。 3．討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入（3’） 讓學(xué)生看“夸父逐日”的圖片，談?wù)剬?duì)夸父的最初印象。 （畫(huà)面比較直觀，夸父強(qiáng)壯充滿力量的形象能產(chǎn)生較強(qiáng)視覺(jué)沖擊，從而可以讓學(xué)生感受到夸父的力量，更容易進(jìn)入“逐日”的話題。） （二）感知（這部分主要讓學(xué)生疏通文義，了解內(nèi)容）(15’) 1．聽(tīng)錄音，掌握讀音與停頓。（掌握停頓有利于內(nèi)容的理解） 2．朗讀。自讀、點(diǎn)名讀、齊讀。（反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感） 3．輕聲自由朗讀，圈出認(rèn)為比較重要的文言字詞，并思考意思。 4．同桌合作解決重要字詞，并試著翻譯出全文。 （以上兩個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生尋找重點(diǎn)文言子詞，這對(duì)他們古文閱讀很有幫助。因?yàn)橥莆樟酥攸c(diǎn)字詞全文的內(nèi)容就容易把握。而同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學(xué)知識(shí)、共進(jìn)步。） 5．請(qǐng)學(xué)生講一下重點(diǎn)字詞及意思，教師適當(dāng)提點(diǎn)。 6．請(qǐng)一生翻譯全文，其他人聽(tīng)有無(wú)出錯(cuò)，并作相應(yīng)糾正。 （學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法有出入的字詞可能會(huì)出現(xiàn)一些理解錯(cuò)誤，此時(shí)，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的責(zé)任了。教師可采用一些媒體,如黑板、幻燈等將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納,加深理解記憶。） 7．同桌互譯一遍，并自讀幾遍試背誦。 8．點(diǎn)名背、齊背。 （此則神話很短，背誦方面也不會(huì)花太多時(shí)間，絕大部分人能在課內(nèi)解決背誦，點(diǎn)名時(shí)可以給基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)有展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。） （三）探究（15’） （在熟練掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行一些問(wèn)題的探討工作了，而這一項(xiàng)工作可以放手讓學(xué)生去討論，教師拽著那根“線”就可以了。） 1．四人小組討論，找出一些值得探究的問(wèn)題，教師引導(dǎo)提煉出集中、重要的問(wèn)題。如：怎么看待夸父的“逐日”？為什么要寫(xiě)“棄其杖，化為鄧林”的結(jié)尾？這則神話的主題是什么？（教師可讓學(xué)生圍繞人物、情節(jié)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作目的等設(shè)計(jì)問(wèn)題。） 2．圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并由代表作好記錄。 3．學(xué)生交流討論的結(jié)果，教師圍繞神話的產(chǎn)生背景與積極意義作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將答案小結(jié)并板書(shū)。 （這些背景是學(xué)生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問(wèn)題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有助于他們對(duì)課文重難點(diǎn)的把握。教師可適時(shí)作一些閱讀指導(dǎo)，如讓他們從人物、情節(jié)中心、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)，找準(zhǔn)理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同，提出的問(wèn)題也有可能回缺乏價(jià)值，教師要在肯定鼓勵(lì)基礎(chǔ)上提醒他們?cè)偎伎忌钊胄?。同時(shí)，教師還要作好問(wèn)題的增刪工作，提煉出主要的研究點(diǎn)：夸父的形象與神話的主題。學(xué)生的疑問(wèn)可能比較多，但有些是缺乏研究?jī)r(jià)值的，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行刪減。） 4．比較閱讀，深化主題 為了讓學(xué)生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《后羿除害》。因?yàn)樯裨挳a(chǎn)生有一個(gè)共同的背景，那就是古人因科技的落后對(duì)自然產(chǎn)生的好奇。 比較，思考：兩則神話有何共同點(diǎn)？ 明確：即主題的相似性。（此處可點(diǎn)到即止。） （四）延伸（10’） 學(xué)生閱讀李銳的《曠日持久的煎熬》，思考：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“夸父逐日”有什么現(xiàn)實(shí)意義？寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單的讀后感。 （此文主要講的是凡是去往“大澤”的路都遙遙無(wú)期，無(wú)數(shù)追求真理的人“道渴而死”，但還是不斷有人奔向“大澤”。設(shè)計(jì)次環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生明白，生活、學(xué)習(xí)中會(huì)有很多障礙，要想喝到“水”，就要學(xué)習(xí)夸父的精神。同時(shí)還可以鍛煉一下寫(xiě)作能力。） （五）小結(jié)(2’) 1．學(xué)生再談對(duì)夸父的認(rèn)識(shí) 2．教師做鼓勵(lì)性小結(jié) （此環(huán)節(jié)與引入照應(yīng)，旨在讓學(xué)生明白，只有深人分析文章，對(duì)內(nèi)容才會(huì)有更深入、更深層的理解，讓他們學(xué)會(huì)思考。） （六）板書(shū) 夸父逐日————有宏大志向 勇于探索（夸父精神） （古代人民）（追求、探索、征服）（自然）造福人類 六、時(shí)間安排 導(dǎo)入（3分鐘）感知（15分鐘）