2019-2020年七年級(jí)語文下冊 第29課湖心亭看雪教案 魯教版湖心亭看雪(教案1稿) 湖心亭看雪 張岱 一、教學(xué)目標(biāo)： 、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。 、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文，掌握白描寫作手法。 、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。 四、教學(xué)方法： 討論法、朗讀法、啟發(fā)法 五、課時(shí)： 六、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入：（播放課件：西湖十景欣賞） 俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。明人汪珂玉西子湖拾翠余談中有妙語：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因?yàn)橛腥苏f過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的湖心亭看雪就也足矣！（出示課件：張岱的介紹。） （二）預(yù)習(xí)檢查： 、西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩詞。 、字詞障礙一掃清。 請一學(xué)生讀課文，師生評價(jià)。 提出你不能理解的字詞，全班交流解決。 課件出示字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。 、齊心協(xié)力疏文意。 全班齊讀課文，疏通理解文意。 （三）賞讀課文： 提問：作者在文中犯了一個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨(dú)往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。這里留一個(gè)懸念，后面解答。） 文中有一個(gè)詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。（教師板書：癡） 、作者的癡行 提問：課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨(dú)往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。） 想象當(dāng)時(shí)是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語來形容。（天寒地凍、萬籟俱寂） “人鳥聲俱絕”是從什么角度來寫的？你能從其他的感官來說說嗎？ 這個(gè)時(shí)候的你會(huì)在干什么呢？ 教師小結(jié)：張岱，居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現(xiàn)在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡） 、眼中的癡景 提問： 張岱筆下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上人兩三粒而已”。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學(xué)生自由談。） “與”字運(yùn)用似乎多余，可以刪嗎？學(xué)生比較朗讀。（不能刪，三個(gè)“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。） 句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因?yàn)樽髡咴闹械牧吭~能把自己也融入蒼茫的宇宙中。） 讀“而已”兩個(gè)字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。） 教師小結(jié)：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因?yàn)榘V人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）作者在寫景色的時(shí)候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。 3、心中的癡情 教師提問：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關(guān)系？學(xué)生帶著問題讀書思考。 請學(xué)生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。 客說“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有 人。” 飲酒前不問姓氏，飲酒之后離別時(shí)才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學(xué)生討論。（他不愿意與人深交，不愿進(jìn)入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。） 那么，開頭提到的“獨(dú)望湖心亭”之“獨(dú)”與后文有矛盾嗎？學(xué)生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的。） 那么，張岱筆下這樣表現(xiàn)自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會(huì)辯解嗎？他會(huì)有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？ 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。） （教師板書：癡情） 4、教師小結(jié)： 中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現(xiàn)實(shí)生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動(dòng)清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨(dú)一。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨(dú)立就是他的人格?，F(xiàn)在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的江雪，來品味詩文之同境吧。 齊讀。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖雪。現(xiàn)在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在紅樓夢中的詩，再來品一品張岱的癡吧。 “滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味?！?齊誦課文。 四、本課總結(jié)： 作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會(huì)春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗(yàn)：雨中憂郁的漫步，夜里獨(dú)坐聽風(fēng)，在黑暗中聽心底的音樂“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。其實(shí)，感受張岱，認(rèn)識(shí)的也是我們自己。 五：作業(yè) 1、寫寫你有過的和作者類似的感受。 2、用白描手法寫寫你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。 六、板書設(shè)計(jì) 癡行（簡潔） 癡癡心癡景（白描）癡人避世的憂憤，孤傲的情懷，對故國的懷念。 癡情（含蓄） 七、教后記 湖心亭看雪(教案二稿) 湖心亭看雪 張岱 一、教學(xué)目標(biāo)： 、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。 、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文，掌握白描寫作手法。 、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。 四、教學(xué)方法： 討論法、朗讀法、啟發(fā)法 五、課時(shí)： 六、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入：（播放課件：西湖十景欣賞） 俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。 “西湖之勝，晴湖（ 水光瀲滟晴方好）不如雨湖（山色空朦雨亦奇），雨湖不如月湖（月冷寒泉凝不流，棹歌何處泛歸舟。白蘋紅蓼西風(fēng)里，一色湖光萬頃秋。宋孫銳平湖秋月），月湖不如雪湖”今天，就讓我們一同去領(lǐng)略張岱筆下的雪湖的魅力吧。因?yàn)橛腥苏f過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的湖心亭看雪就也足矣?。ǔ鍪菊n件：張岱的介紹：張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，別號(hào)蝶庵居士，明末清初文學(xué)家.他出身仕宦世家，少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，主要著作有陶庵夢憶、西湖尋夢，風(fēng)格流麗清新，寫家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。） （二）讀通課文： 、字詞障礙一掃清。 請一學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。師生評價(jià)。 崇禎( chng )( zhn ) 擁毳(cu )霧凇沆碭( sng )( hng)( dng) 打更( gng ) 更有此人(gng ) 鋪氈(zhn ) 癡(ch) 聽范讀后，自由讀課文。劃出你不能理解的字詞，全班交流解決。 課件出示畫線字詞，檢查學(xué)生的解釋掌握情況。 是日更定（ 這 ）（古代計(jì)時(shí)單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí) ） 余拿一小船（ 我 ）（ 撐，劃 ） 人鳥聲俱絕 （ 都 ，全 ）（ 完全沒有了 ，窮盡 ） 霧凇沆碭 （水凝成的冰花 ）（ 白氣彌漫的樣子） 上下一白（全白 ） 余強(qiáng)飲三大白而別（古人罰酒時(shí)用的酒杯，這里指酒杯） 更有癡似相公者（還、又） 、齊心協(xié)力疏文意。 全班齊讀課文，疏通理解文意?？刹捎媒處熥x句子，學(xué)生讀譯文；女生讀課文，男生讀譯文等方式。 崇禎五年十二月，余住西湖。 （崇禎五年十二月，我在杭州西湖。） 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 （下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。 ） 是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。 （這一天天剛剛亮，我劃著一只小船，穿著皮袍，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。） 霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。 （樹掛晶瑩，白氣彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。 ） 湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 （湖上能見到的影子，只有西湖長堤一道淡淡的痕跡，湖心亭是一片白中的一點(diǎn)，和我的船像一片漂在湖中的草葉，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。） 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。 （到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，對坐在那兒，一個(gè)小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。 ） 見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。 （那兩個(gè)人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人！”） 余強(qiáng)飲三大白而別。 （拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。） 問其姓氏，是金陵人，客此。 （問他們的姓名，原是金陵人在此地作客。 ） 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?（我走上自己船的時(shí)候，替我駕船的人喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人 ?！保?（三）讀順課文： 教師讀“獨(dú)往湖心亭看雪”一句提問：作者在文中犯了一個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，有自相矛盾的地方，你能從下面的段落找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨(dú)往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。）為什么？這里留一個(gè)懸念，后面解答。 文中作者在舟子的眼中是一個(gè)怎樣的形象，讀課文，試找出來。（教師板書：癡） 、作者的癡行 提問：課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨(dú)往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。） 這個(gè)時(shí)候的你會(huì)在干什么呢？ 教師小結(jié)：張岱，居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現(xiàn)在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡） 、眼中的癡景 提問：課文重點(diǎn)是“看雪”，現(xiàn)在我們一起來品味張岱眼中的雪世界，請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析: 1.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 （這句在結(jié)構(gòu)上可謂橫空出世，突兀而來，使人陡生荒寒之感。盡管這時(shí)作者還沒有描繪雪景，但已可以想見大雪封湖之狀，讀之使人遍體生寒了。 通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元江雪中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。） 、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 （要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。） 霧凇沆碭：這是一幅絕妙的湖山夜雪圖。“霧凇沆碭”是形容湖面上雪花水氣混濛不分，茫宕一片之態(tài)。霧，是由天空向下飄的云氣；凇，是湖面向上涌的水氣；沆碭，是飄蕩、混茫之態(tài)。這句把大雪蓋地的靜穆與水氣、云霧的上下混融糅為一體，做到動(dòng)靜相承，既寫出雪的精神也寫出了雪的氣象。） “與”字運(yùn)用似乎多余，可以刪嗎？學(xué)生比較朗讀。（不能刪，作者疊用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動(dòng)地表現(xiàn)了出來。即著眼于“大”字。） 句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已”嗎？為什么？比較朗讀。（移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，同時(shí)它們的排列由大至小，突出“小”字。 高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟，這正是作者極力要抒發(fā)的人生感慨。 不能改是因?yàn)樽髡咴闹械牧吭~有把自己也融入蒼茫的宇宙中之感。） 文字簡練樸素，不加渲染，抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法就是白描。作者在寫景色的時(shí)候運(yùn)用了白描手法。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。白描手法可以使用在寫景中，如馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！币部梢允褂迷谌宋锏拿鑼懼?，雖沒有修飾，其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。如“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”魯迅故鄉(xiāng)中的楊二嫂。“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)”唐弢瑣憶中的魯迅先生。這種手法希望同學(xué)們能在寫作中多揣摩運(yùn)用。 讀“而已”兩個(gè)字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）讀句子。 教師小結(jié)： 原來，癡人眼中看見的也是癡景，因?yàn)榘V人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景） 、心中的癡情 教師提問：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關(guān)系？學(xué)生帶著問題讀書思考。 請學(xué)生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。 客說“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有有如此雅趣之 人?！?飲酒前不問姓氏，飲酒之后離別時(shí)才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學(xué)生討論。（他不愿意與人深交，不愿進(jìn)入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。） 那么，開頭提到的“獨(dú)望湖心亭”之“獨(dú)”與后文有矛盾嗎？學(xué)生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的。） 那么，張岱筆下這樣表現(xiàn)自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會(huì)辯解嗎？他會(huì)有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？ 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。） （教師板書：癡情） 4、教師小結(jié)： 中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現(xiàn)實(shí)生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動(dòng)清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨(dú)一。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨(dú)立就是他的人格。現(xiàn)在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的江雪，來品味詩文之同境吧。 齊讀?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。” 孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖雪。現(xiàn)在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在紅樓夢中的詩，再來品一品張岱的癡吧。 “滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。” 齊誦課文。 （四）課文拓展：西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩詞。 錢塘湖春行 唐白居易 孤山寺北貿(mào)亭西，水面初平云腳低。 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？ 亂花漸歌迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足，綠楊陽里白沙堤。 飲湖上初晴后雨 宋蘇軾 水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 題臨安邸 林升 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。 暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。 曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時(shí)同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。 蘇東坡六月二十七日望湖樓醉書 黑云翻墨未遮山, 白雨跳珠亂入船。 卷地風(fēng)來忽吹散, 望湖樓下水如天。 四、本課總結(jié)： 作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會(huì)春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗(yàn)：雨中憂郁的漫步，夜里獨(dú)坐聽風(fēng)，在黑暗中聽心底的音樂“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。其實(shí)，感受張岱，認(rèn)識(shí)的也是我們自己。 五：作業(yè) 1、寫寫你有過的和作者類似的感受。 2、用白描手法寫寫你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。 六、板書設(shè)計(jì) 癡行（簡潔） 癡癡心癡景（白描）癡人避世的憂憤，孤傲的情懷，對故國的懷念。 癡情（含蓄） 七、教后記