2019-2020年七年級歷史下冊 第4課科舉制的創(chuàng)立教學(xué)設(shè)計 人教新課標版授課時間：10分鐘 受訓(xùn)技能：導(dǎo)入、講解 教學(xué)目標1、 知識與技能：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道科舉制創(chuàng)立的時間和目的，了解科舉制的主要內(nèi)容。2、 過程方法與能力：通過分析魏晉的選官方式，使學(xué)生理解科舉制產(chǎn)生的歷史原因，培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和理解能力；歸納科舉制創(chuàng)立的簡單過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理能力；組織學(xué)生討論科舉制創(chuàng)立的歷史意義，認識科舉制的創(chuàng)立在當時社會的進步性。3、 情感態(tài)度與價值觀：從科舉制對社會進步，讓學(xué)生認識制度的改進與社會進步的關(guān)系；讓學(xué)生從歷史的角度認識文化知識學(xué)習(xí)與自身素質(zhì)提高的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的精神和積極進取的人生態(tài)度。教學(xué)重點科舉制的創(chuàng)立及其歷史意義是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)難點科舉制創(chuàng)立的歷史原因和歷史意義的理解是本節(jié)課的教學(xué)難點。時間分配教師的教學(xué)行為（講解、提問、板書等）教學(xué)技能要素學(xué)生學(xué)習(xí)行為0.51.531.530.5從踏入校門開始，課室測驗就一直伴隨著我們。那同學(xué)們知道，在我國歷史上，考試是什么時候出現(xiàn)的嗎，古代的考試與今天我們學(xué)校的考試又有什么不同呢？首先，我們一起來看看什么是科舉制？科舉制是用考試方式選拔官員的制度。她初創(chuàng)于隋朝，完善于唐朝，清末廢除。從這里我們就可以知道，考試在我國古代的隋朝就有了，是用來選拔官員的，而今天我們的學(xué)校的考試主要是考查我們對所學(xué)知識的掌握，兩者的目的和作用是大不同的。請同學(xué)們閱讀教材，想想：在隋朝創(chuàng)立科舉制之前，魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的呢，隋建立后又為什么廢除以前的選官方式而創(chuàng)立科舉制呢？下面我們一起來看看魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的？請同學(xué)們討論一下：這樣的選官方式合理嗎？為什么？老師概述同學(xué)們的回答：魏晉以來，選官是由地方豪門貴族品評推薦的，標準是門第的高低。這樣，豪門子弟只憑出身就可做官，往往是不學(xué)無術(shù)之人，而真正富有才華卻貧寒之人報國無門，埋沒了人才。而且，選官的權(quán)利掌握在豪門貴族手中，對皇帝的權(quán)利不利。請同學(xué)們事項一下：如果你是隋文帝，你會繼續(xù)采用以前的選官方式嗎？接下來，我們一起去看看隋朝時怎樣創(chuàng)立科舉制的？隋文帝時期，開始采用分科考試的辦法選拔官員，以考試成績的優(yōu)劣為標準。隋煬帝繼位后，正式設(shè)置進士科，考核參選者對時事的看法。由此我們可以知道，科舉制已經(jīng)在隋朝創(chuàng)立了。每一種制度的創(chuàng)立都有其歷史意義，那隋朝創(chuàng)立的科舉制又有怎樣的歷史意義呢？對比魏晉以來的選官方式，歸納科舉制創(chuàng)立的歷史意義：打破身份界限，憑才學(xué)做官。（舉例：在隋朝通過科舉考試做官，后成為唐初名相的房玄齡。）選官權(quán)力也從地方集中到中央。但是，隋朝的科技考試不是經(jīng)常舉行的，錄取的人也不多，是科舉制的草創(chuàng)階段。那唐朝又是怎樣在隋的基礎(chǔ)上進一步完善科舉制的呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請同學(xué)們課后認真復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容和預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。導(dǎo)入提問講解引入、板書提問引導(dǎo)提問提問概述同學(xué)們的回答提問提問引導(dǎo)講解、板書提問講解、板書結(jié)束產(chǎn)生好奇心理，引起求知欲望。閱讀教材、思考聽講、做筆記帶著問題閱讀教材思考、討論舉手回答討論、舉手回答聽講、做筆記集體回答：“不會”閱讀教材、思考 聽講、做筆記思考聽講、做筆記聽講、做課后作業(yè)