宣州謝跳樓餞別校書叔云說課稿一、說教材（一）教材所處的地位宣州謝腆樓餞別校書叔云位于蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第二 單元的“誦讀欣賞”中，屬于品析誦讀課文。本單元教材的編排主題是“道德修養(yǎng)” ，學習本詩，旨在領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會李白詩歌的藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和個性思考，能自覺地追求道德修養(yǎng)的更高境界。（二）教材內(nèi)容分析本詩是天寶末年李白在州期間餞別秘書省校書郎李云時所作。 題為 “餞別”但是重點不是寫離情別緒， 而主要是感懷， 抒發(fā)自己的理想和抱負不能實現(xiàn)的牢騷。詩人痛感時光難駐，觸目現(xiàn)實，憂憤難當，全詩情感起伏變化，而又氣勢奔放， 大開大合， 卻沒有任何承轉過渡的痕跡， 思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式得到完美的結合。 州謝朓樓餞別校書叔云 和我們所熟悉的 行路難 、蜀道難 將進酒都很好地體現(xiàn)了李白的豪邁奔放、清新飄逸的浪漫主義詩風。二、說學情盡管八年級學生學過一些李白的詩歌， 對李白的人格及詩風都有了一定的了解和認識， 但是還處于初級階段； 而且每首古詩都是一篇短小的古文， 學生對古漢語現(xiàn)象發(fā)自內(nèi)心的抵觸， 更何況古詩常有用典等修辭手法； 還有社會背景的不同， 都增加了學習難度。 因此在鑒賞詩歌上對他們的要求不宜過高。 教學過程應該重在朗讀和揣摩語言。三、說教學目標1、知識與能力目標：（ 1）感受、了解李白豪邁奔放、清新飄逸的詩風。（ 2）理解、把握作者的情感。2、過程與方法目標：（ 1）學會在閱讀文本的過程中抓住關鍵字詞，從而感受詩人的情感變化，理解這首詩歌情感充沛、波瀾起伏的特點。（ 2）通過有感情地朗讀，體悟作者的情感。3、情感態(tài)度與價值觀目標：（ 1）根據(jù)語文新課程標準的“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。 ”這一課標要求將本課的情感目標確定為：感受李白的自由精神和偉大的人格， 追求高尚情趣， 提高道德修養(yǎng)， 樹立正確的人生觀。四、說教學重難點1、教學重點（ 1 ）感受詩人的情感變化，理解這首詩歌情感充沛、波瀾起伏的特點。進一步了解李白的思想、詩風。2、教學難點（ 2 ）從詩歌的意象和關鍵字詞入手，比較州謝朓樓餞別校書叔云和行路難 （其一）在情感和藝術手法上的異同。五、教學結構誦讀詩畫讀詩品讀詩讀唱詩六、教學課時一課時七、說教法（ 1） 吟誦法： 詩歌的意境、 語言和篇幅決定了反復吟誦的必要性和可行性。通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出” ，去細細品味作者的情感變化，以及狂放不羈的性格特點。（ 2）導問法：即通過設置疑問（針對重點詞句），激發(fā)學生的情感體驗、激活思維，從而有效地了解詩人復雜的內(nèi)心世界、多重的人生理想。（ 3）比較法：比較閱讀李白的行路難 （其一） ，深入把握詩人浪漫主義詩風的藝術特色。 （“有比較才有鑒別。 ”利用比較法教學，易于形成課堂教學的興奮點，活躍學生的思維；易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，而這又是語文教學的終極目標。八、說學法學法指導和習慣培養(yǎng)是主體性學習的最根本的途徑。（ 1）誦讀法：讀者通過傳情達韻的朗讀、吟誦，領會詩歌內(nèi)容，感受詩文技巧，體會作品情感。誦讀講究停頓、語調和節(jié)奏等。根據(jù)語文教學大綱規(guī)定，詩詞學習要培養(yǎng)學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。 欣賞古代詩詞， 主要依靠學生反復誦讀和自行領悟。誦讀是品詩的基礎， “書讀百遍，其義自見”（ 2）揣摩詞句法：主要是抓住具有表現(xiàn)力的詞體會詩人的情感。詩的語言作為藝術中“最崇高的語言，最純粹的語言” （艾青語） ，向來講究“語不驚人死不休” 。因此具體化地揭示詩歌語言營造的奇穎性，有助于深層次地領悟作品的藝術境界。（ 3） 比較閱讀法： 向課外拓展延伸找同一作家或詩人的其他作品進行閱讀，求同存異， 加深對作家作品風格的理解。 學生把握了詩人瞬息萬變的情感后， 比較閱讀行路難 （一） ，可加深對李白情感大起大落的理解，從而逐步提高學生的鑒賞能力和領悟能力。九、說教學程序（一）導入新課老師： 我相信在座的同學們你們以前都讀過李白的詩歌， 是不是？誰來說一說，讀過他的什么詩？學生：李白的靜夜思送孟浩然之廣陵老師：你最喜歡哪一首？能背一背嗎？學生：背老師：非常好。李白的詩歌有一種什么特點？同學們？生：老師：對，豪放，浪漫，讀了之后很痛快，是不是這樣的？不像讀其他詩人的詩，讀了之后很難受，是不是？今天我們要學的這首詩， 宣州謝朓樓餞別校書叔云也給我們一種酣暢淋漓的感受。（二）解題由于這首詩歌的題目較長，學生在停頓上容易出錯，而且個別字，如“腆”、“?！?都是學生容易讀錯的字， 所以在這里設計這樣一個環(huán)節(jié)。 在弄清了停頓之后，詩歌題目的意思就可以理解了，就是“在宣州謝腆樓設宴為官職為校書的叔叔李云餞行” ，學生即可判斷出詩歌的類型餞別詩。（三）文本解讀對文本進行逐句賞析， 理解關鍵字詞， 把握每一句的意思， 了解情感的變化。（四）誦讀感知1、學生齊讀。2、先請一女生朗讀，其他同學點評。3、再請一男生朗讀，對比出李詩豪邁奔放的特點。閱讀必須以整體把握文本的內(nèi)容為前提， 對文本的基本內(nèi)容、 情感應該有初步的綜合印象， 在這個基礎上才談得上分析作者的思想、 觀點。 因此這里設計誦讀環(huán)節(jié)， 目的是使學生通過誦讀對詩歌進一步感知， 同時也可以此導入探究學習的環(huán)節(jié)。（五）探究學習考慮到這首詩歌有波瀾起伏的情感特點， 要讓學生更好地把握這一特點， 在內(nèi)容分析上采用導問法，主要設計六個探究問題：1、詩人為什么煩憂？2、 “蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”體現(xiàn)詩人怎樣的情懷？3、 “欲上青天攬月”的舉動表現(xiàn)出李白怎樣的內(nèi)心追求?4、用“水”比喻“愁”的妙處。5、 “明朝散發(fā)弄扁舟”呈現(xiàn)出詩人怎樣的形象？6、 “人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”體現(xiàn)了李白怎樣的情感？（六）再讀詩歌經(jīng)過對詩歌內(nèi)容的探究， 學生能夠理解詩人情感的變化， 這時學生的學習動機被充分激化， 可以在此基礎上趁熱打鐵， 讓學生再次朗讀 （或者是指定一學生朗讀） 后由學生來點評， 在點評中重點點評朗讀的情感是否到位， 是否讀出波瀾起伏的情感特點；接著教師朗讀詩歌并指導朗讀技巧；然后播放音頻朗讀文件，讓學生進一步把握詩歌情感。 （這個環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生在理解了詩歌內(nèi)容的基礎上準確地把握詩歌的情感變化。如此設計也符合新課標中： “朗誦文學作品， 能準確把握作品內(nèi)容， 傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向， 具有一定的吸引力和感染力。 ”的課標要求。 ）（七）延伸拓展這一環(huán)節(jié)用李白的行路難 （其一）進行比較閱讀，這樣設計的目的是讓學生用課內(nèi)學到的學習方法應用到課外的閱讀材料中去， 求同存異， 加深對作家作品風格的理解。并以此為契機轉入總結本單元李白浪漫主義詩風的表現(xiàn)手法，實現(xiàn)本課教學是李白詩歌教學完結篇的設想。（八）總結李白浪漫主義詩風的表現(xiàn)手法李白浪漫主義的表現(xiàn)手法有：形象的比喻、大膽的夸張、離奇的想象、巧妙的用典；正是運用了這些表現(xiàn)手法才使其詩呈現(xiàn)出豪邁奔放、清新飄逸的風格。宣州謝腆樓餞別校書叔云是冊書李白詩歌的唯一代表，在這里設計這樣一個 環(huán)節(jié)對其浪漫主義表現(xiàn)手法作總結，目的是為了加深學生對李白詩風的印象。（九）作業(yè)布置作業(yè)是完成教學任務的手段之一， 因此布置作業(yè)要確定這樣的作業(yè)是否是完成教學任務所必需的； 作業(yè)要有針對性， 應針對教學任務而提出的。 同時還要注意作業(yè)內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平之間的關系。1有感情地朗讀并背誦這首詩。3隨筆：我心中的李白 （寫出自己對詩仙李白的認識） 。