2019-2020年九年級歷史下冊 第13課動蕩的中東地區(qū) 教案 新人教版學(xué) 科歷史課 題課 型新授教學(xué)目標(biāo)知識能力了解中東地區(qū)的地理范圍，在交通、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的重要價值。中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾。國際社會在中東地區(qū)和平進(jìn)程中所起的作用。探討中東和平路在何方。過程方法通過大量圖片、史料，引導(dǎo)學(xué)生概括出“戰(zhàn)后頻仍和動蕩不安”是中東地區(qū)的特點(diǎn)。分組讓學(xué)生自學(xué)并介紹本課知識，思考“中東局面為何錯綜復(fù)雜”組織學(xué)生探討“解決中東問題的渠道是什么？”情感態(tài)度使學(xué)生認(rèn)識巴以沖突是整個中東和平進(jìn)程的中心，民族爭端靠武力是解決不了問題的，只有寬容才能真正挽回和平。教學(xué)重點(diǎn)戰(zhàn)火頻仍的中東；中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾。教學(xué)難點(diǎn)巴勒斯坦的由來；中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因。教學(xué)媒體多媒體教 學(xué) 過 程 設(shè) 計教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖導(dǎo)入新課：教師由介紹導(dǎo)言中的第四次中東戰(zhàn)爭，切入本課主題動蕩的中東地區(qū)。以幻燈片方式展示中東地圖，并介紹中東的地理、歷史概念及中東地區(qū)的特點(diǎn)。第一，“中東”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區(qū)，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠(yuǎn)近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠(yuǎn)東”。第二，現(xiàn)在一般所說的“中東”包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、黎巴嫩、也門、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等國家。總面積為七百多萬平方千米，人口一億多。第三，中東地區(qū)大多數(shù)是以阿拉伯民族為主的、信奉的阿拉伯國家。以色列也包括在“中東”范圍之內(nèi)。第四，中東地處歐、亞、非三洲的交通樞紐，戰(zhàn)略位置非常重要。中東擁有極為豐富的石油資源，石油蘊(yùn)藏量約占整個西方世界的60%以上。一、戰(zhàn)火頻仍的中東1、巴勒斯坦問題的形成：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，布置思考題：巴勒斯坦問題是怎樣形成的？教師總結(jié)：教師結(jié)合地圖講清巴勒斯坦問題的由來。第一，猶太人的祖先是希伯萊人。歷史上猶太人(希伯萊人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地區(qū)居住過。公元前13世紀(jì)末，希伯萊人遷入巴勒斯坦，并先后建立希伯萊王國及以色列王國。公元1世紀(jì)，外族入侵，猶太人流落世界各地。公元7世紀(jì)，阿拉伯人遷入巴勒斯坦地區(qū)，逐漸形成了現(xiàn)代的巴勒斯坦阿拉伯人。第二，第一次世界大戰(zhàn)后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統(tǒng)治地”。英國以約旦河為界將該地分為兩部分：東部為外約旦(今約旦王國)，西部為巴勒斯坦(包括今以色列、約旦河西岸和加沙地帶)。第三，19學(xué)生觀圖、聽講。學(xué)生閱讀教材，思考教師布置的問題。學(xué)生代表發(fā)言。了解中東的有關(guān)情況，為學(xué)本課打下基礎(chǔ)。理清脈絡(luò)，認(rèn)清巴以爭端長達(dá)百年的根源是什么。明白“分治”是受大國操作造成的， 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖世紀(jì)末興起的猶太復(fù)國主義運(yùn)動使大批猶太人移入巴勒斯坦，并與當(dāng)?shù)氐陌⒗税l(fā)生多次流血沖突。1922年7月24日國際聯(lián)盟通過了英國對巴勒斯坦的“委任統(tǒng)治訓(xùn)令”，同意在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”。猶太人在二戰(zhàn)中受盡迫害的經(jīng)歷頗得世人同情，為他們在早已成為巴勒斯坦人家園的、猶太人古老的祖居地上建立自己的國家減少了障礙。第四，1947年11月，聯(lián)合國通過的第181號巴勒斯坦分治決議規(guī)定，在約旦河以西的27萬平方千米的巴勒斯坦領(lǐng)土上建立猶太國和阿拉伯國，耶路撒冷國際化。第五，1948年5月14日，以色列國宣告成立，但巴勒斯坦國因巴勒斯坦人和阿拉伯方面反對181號決議未能誕生。此后，該地區(qū)戰(zhàn)火不斷。2、中東戰(zhàn)爭二、中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾播放中東相關(guān)錄像，要求學(xué)生看過后思考：中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾由哪些因素構(gòu)成？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：1地理位置；2宗教、歷史、種族；3水資源問題；4石油資源之爭。（具體內(nèi)容略）。三、中東和平路在何方教師講述：長期以來，巴以雙方和國際社會為中東問題的解決，進(jìn)行了長期的努力，20世紀(jì)90年代中東和平出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。但是由于種種原因，巴以沖突仍時有加劇，成為國際社會擔(dān)憂和關(guān)注的焦點(diǎn)。組織討論：你認(rèn)為世界各國之間出現(xiàn)矛盾，應(yīng)以什么樣的態(tài)度和方式解決?教師總結(jié)：巴勒斯坦地區(qū)各國間的矛盾不能用武力解決，只有恢復(fù)安全與和平談判才能得以解決。對話而不是對抗，以民族的寬容真正挽回和平。四、課堂小結(jié)讓學(xué)生采用畫圖方式總結(jié)本課，教師行間指導(dǎo)。五、布置作業(yè)1第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來，中東地區(qū)始終動蕩不安。動蕩的原因是錯綜復(fù)雜的，包括 （ D ）中東地區(qū)的地理位置、戰(zhàn)略位置極為重要，石油資源十分豐富 領(lǐng)土的爭端 水資源的爭奪 耶路撒冷的主權(quán)和歸屬問題 A BC D2、一位宗教信徒說：“耶路撒冷是我們的圣城?！蹦阌X得這個人可能是哪個宗教的信徒 （ C ）閱讀教材，了解中東戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容?？翠浵?，回答問題。讓學(xué)生分別扮演阿拉法特、沙龍、拉賓，進(jìn)行即興表演。學(xué)生自由發(fā)言，討論交流。是引發(fā)中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的直接原因。培養(yǎng)學(xué)生閱讀、歸納能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。激起學(xué)生對這些獻(xiàn)身世界和平勇士的敬仰。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀。培養(yǎng)學(xué)生用畫圖形式總結(jié)知識的習(xí)慣。教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖猶太教 基督教 佛教 A. B. C. D.3、下列有關(guān)阿以沖突的表達(dá)不確切得一項(xiàng)是 （ D ）A族矛盾、宗教矛盾是阿以沖突的原因B大國的干預(yù)使阿以問題復(fù)雜化C巴以沖突是中東問題的關(guān)鍵D阿以沖突不可調(diào)和4、中東地區(qū)的重要性和復(fù)雜性表現(xiàn)在哪些地區(qū)？（重要性：這一地區(qū)有蘇伊士運(yùn)河溝通三大洲，并盛產(chǎn)石油。因此，交通位置重要，戰(zhàn)略地位重要，經(jīng)濟(jì)價值巨大。復(fù)雜性：（1）大國插手地區(qū)事務(wù)，使領(lǐng)土爭端問題嚴(yán)重；（2）歷史淵源較深，有當(dāng)?shù)貜?fù)雜的民族矛盾、尖銳的宗教斗爭等；(3)當(dāng)?shù)厮Y源奇缺，加劇了雙方的爭奪；（4）幾十年的斗爭加深了雙方的仇恨，并陷入連續(xù)不斷的報復(fù)性行為的惡性循環(huán)之中。）