2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 2.3 氧氣的制取教案 新人教版教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能(1)了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。(2)練習(xí)連接儀器的基本操作。動(dòng)手制取氧氣。(3)認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。(1)認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。2過(guò)程與方法(1)學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿(mǎn)方法。(2)學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，從而提高對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考的能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。(2)保持對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性和積極性。(3)逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開(kāi)做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)難點(diǎn)1催化劑的概念。2催化作用。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)復(fù)習(xí)提問(wèn)1如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？2如何鑒別三瓶無(wú)色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)猓?根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么重要用途？學(xué)生回答1把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃，說(shuō)明集氣瓶中是氧氣。2. 把燃燒的木知分別伸入3個(gè)集氣瓶中，若木知燃無(wú)什么變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮?dú)狻?氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個(gè)方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。引入新課既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的制取。板書(shū)課題3 制取氧氣介紹本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，在實(shí)驗(yàn)室里常采用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學(xué)習(xí)分解過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣這種方法。板書(shū)一、分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)2-5 可由投影儀打出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)1在試管中加入5 mL5的過(guò)氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀(guān)察木條是否復(fù)燃？2微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生?把帶火星的木條伸入試管，觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象。3在另一支試管小加入5 mL5的過(guò)氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象。注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察并進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1不加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條不能復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)行氧氣放出。2加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明過(guò)氧化氫溶液受熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣。3不加熱，但在過(guò)氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明在常溫下過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣。學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)口，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物?如果是，為什么沒(méi)有二氧化錳，加熱過(guò)氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣?老師這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真及時(shí)，這也正是我想問(wèn)大家的，二氧化錳到底是不是一種反應(yīng)物呢?提問(wèn)什么叫反應(yīng)物?回答參加反應(yīng)的物質(zhì)。提問(wèn)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候，是不是某一種反應(yīng)物可以有也可以無(wú)呢?回答不，必須有。總結(jié)任何一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候。反應(yīng)物必須存在。而在用過(guò)氧化氧溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒(méi)有二氧化錳加熱過(guò)氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應(yīng)物。學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)?它在這里起什么作用?老師為了問(wèn)答大家這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，人家注意觀(guān)察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)2-6待實(shí)驗(yàn)2-5的試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象。現(xiàn)象本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條能夠復(fù)燃，說(shuō)明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。說(shuō)明此實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次進(jìn)行。提問(wèn)這種現(xiàn)象說(shuō)什么？回答說(shuō)明在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧氣錳可以重復(fù)使用。講解既然二氧化錳可以重復(fù)使用，說(shuō)明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，那么它的質(zhì)量有沒(méi)有改變呢？科學(xué)家們經(jīng)過(guò)料確的實(shí)驗(yàn)，得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。設(shè)問(wèn)他們是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的呢?學(xué)生看書(shū)回答在實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱(chēng)量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱(chēng)量，比較反應(yīng)前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變化。設(shè)問(wèn)既然二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有變化，那么它在這里到底起一個(gè)什么作用呢?談?wù)勀愕目捶ā；卮饹](méi)有加入二氧化錳時(shí)，過(guò)氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過(guò)氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。師回答得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種改變化學(xué)反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。如二氧化錳就是過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。講解并板書(shū)1催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。2催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。問(wèn)題在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用，是不是所有化學(xué)反應(yīng)的速率都需要加快?所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢?學(xué)生議論代表回答不是所有的化學(xué)反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。設(shè)問(wèn)是不是催化劑就只能加快化學(xué)反應(yīng)的速率呢?它能不能減慢化學(xué)反應(yīng)的速率? 教師講解事實(shí)上，為了加快化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行我們使用催化劑，而為了減緩反應(yīng)的進(jìn)行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說(shuō)催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而不是片面地說(shuō)成“加快”。補(bǔ)充能加快化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的，因?yàn)樗鼘?duì)人類(lèi)發(fā)展的意義更大。介紹催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進(jìn)行或者很快地進(jìn)行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過(guò)程中都要用到催化劑，在汽車(chē)尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實(shí)都是起催化劑的作用。二氧化錳 講解二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫(xiě)在箭頭的上方。板書(shū)3.過(guò)氧化氫 水+氧氣 過(guò)渡實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。實(shí)驗(yàn)室可用多種方法來(lái)制取氧氣，下面，我們就來(lái)介紹實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其它方法。板書(shū)二、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其它方法 教學(xué)情景展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀(guān)察它的顏色和狀態(tài)，并描述。生高錳酸鉀是暗紫色的固體。介紹大家對(duì)于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實(shí)上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。講解通過(guò)預(yù)習(xí)大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一課我們專(zhuān)門(mén)安排有實(shí)驗(yàn)探究，所以這里就不做實(shí)驗(yàn)了。我們一起把這個(gè)反應(yīng)表示出來(lái)。板書(shū)1.高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。提問(wèn)還有哪種方法可以制取氧氣呢？（學(xué)生閱讀課本后回答）二氧化錳板書(shū) 2.氯酸鉀 氯化鉀 + 氧氣討論用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同?討論結(jié)果1化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)?？杀硎緸锳+BAB。2本節(jié)課所學(xué)制氧氣的三個(gè)反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。講解化學(xué)上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。板書(shū)3分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。提問(wèn)化合反應(yīng)可表示為A+BAB，那么分解反應(yīng)該如何表示呢?回答分解反應(yīng)可表示為ABA+B?？偨Y(jié)簡(jiǎn)單地講，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”，分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“一變多”。說(shuō)明分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學(xué)反應(yīng)中的常見(jiàn)類(lèi)型，我們以后還會(huì)經(jīng)常遇到。設(shè)問(wèn)世界上的物質(zhì)千千萬(wàn)萬(wàn)，如果我們一種一種地去學(xué)，窮盡我們的畢生之力是否能學(xué)完呢?學(xué)生不能。承接若我們采用分類(lèi)的方法來(lái)學(xué)，就簡(jiǎn)單得多了，它可以起到事半功倍的效果。提問(wèn)大家回顧一下，前面我們學(xué)到過(guò)哪些有關(guān)分類(lèi)的方法?回答按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類(lèi)可以把化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。小結(jié)利用分類(lèi)的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類(lèi)學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)。所以遇到一些相關(guān)知識(shí)時(shí)，大家要注意進(jìn)行歸類(lèi)?？偨Y(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過(guò)氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過(guò)對(duì)比化合反應(yīng)，我們還知道用過(guò)氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時(shí)還告訴我們要學(xué)會(huì)用分類(lèi)的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。布置作業(yè)習(xí)題1、2第二課時(shí)復(fù)習(xí)提問(wèn)1實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣?2如何證明一瓶氣體是氧氣?回答1實(shí)驗(yàn)室可以用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。2可把帶火星的木條伸入該瓶氣體中，若木條能夠復(fù)燃，證明此瓶氣體是氧氣。提問(wèn)實(shí)驗(yàn)室采用什么樣的裝置制取氧氣呢?學(xué)生思考投影展示P39圖2-17和圖2-18。學(xué)生看圖并進(jìn)行如下討論1在圖2-17和2-18中，使用了哪些儀器?2哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置?3如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性?4為什么可以用排水法收集氧氣?學(xué)生討論)學(xué)生代表陳述討論結(jié)果1圖2-17的儀器有：酒精燈、大試管、鐵架臺(tái)、塞子(帶導(dǎo)管)、水槽、集氣瓶。2左邊是氣體發(fā)生裝置，右邊是氣體收集裝置。3把一試管塞緊塞子，塞子中央行導(dǎo)管，導(dǎo)管的另一端放進(jìn)盛水的燒杯是，用手握緊試管，觀(guān)察水中的導(dǎo)管口有沒(méi)有氣泡冒出。如果有氣泡冒出，說(shuō)明裝置的氣密性良好；否則說(shuō)明裝置漏氣。4因?yàn)檠鯕怆y溶于水，所以可以用排水法收集氧氣。教師知道了氧氣的制取以及它的性質(zhì)，按下來(lái)我們親自動(dòng)手制取氧氣并驗(yàn)證它的性質(zhì)。注意事項(xiàng)1首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，實(shí)驗(yàn)方可進(jìn)行。2用高錳酸鉀制氧氣，試管口要塞一團(tuán)棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。3試管口要略向下傾斜，防止固體受熱時(shí)放出的水蒸氣冷凝成水，回流到熱的試管底部，使試管炸裂。4先對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱，然后對(duì)準(zhǔn)行藥口的部位集中加熱。5導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集(思考：為什么?)。等有大量、均勻、連續(xù)的氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。6實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先把導(dǎo)管移出水面，然后再熄火酒精燈。(思考：如果光熄火酒精燈，可能會(huì)造成什么后果？)7木炭在氧氣中燃燒這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用坩堝鉗夾住木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中。(思考：為什么?)8做鐵絲燃燒這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)先在集氣瓶底那加少量水。(思考：為什么？)教師下面大家開(kāi)始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一定要注意到剛才強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)事項(xiàng)，同時(shí)對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并注意觀(guān)察木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的步驟。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的一些錯(cuò)誤及時(shí)指出并糾正。(學(xué)生活動(dòng))(實(shí)驗(yàn)完畢，選擇學(xué)生代表陳述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象)陳述1木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。追問(wèn)說(shuō)明什么?回答說(shuō)明木炭燃燒生成二氧化碳。追問(wèn)為什么?回答因?yàn)樾W(xué)自然課中學(xué)過(guò)二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。繼續(xù)陳述2鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。追問(wèn)為什么做此實(shí)驗(yàn)時(shí)需在集氣瓶底部預(yù)先加少量水。學(xué)生思考，討論講解為了防止鐵絲燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落下來(lái)，使集氣瓶炸裂。追問(wèn)鐵絲燃燒生成的黑色固體是什么?回答四氧化三鐵。教師接下來(lái)把這兩個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式寫(xiě)出來(lái)。可讓學(xué)生板演板演如下1碳+氧氣二氧化碳2鐵+氧氣四氧化三鐵 過(guò)渡實(shí)驗(yàn)前，我提出了幾個(gè)思考題(見(jiàn)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)5、6、7中的問(wèn)題)，接下來(lái)大家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、討論。學(xué)生思考、討論答案1導(dǎo)管口剛開(kāi)始產(chǎn)生的氣泡，是試管中和導(dǎo)管中排出來(lái)的空氣，如果這時(shí)候就進(jìn)行收集，收集到的氧氣不純，應(yīng)等均勻、連續(xù)氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。2實(shí)驗(yàn)完畢后，如果先熄滅酒精燈，水槽里的水會(huì)倒流回試管，熱的試管遇到冷水，試管會(huì)炸裂，所以實(shí)驗(yàn)完畢后，應(yīng)先把導(dǎo)管從水槽中移出來(lái)，再熄滅酒精燈。3木炭在氧氣中燃燒，木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中，是為了使集氣瓶中氧氣都用于木炭的燃燒，以便有較長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，如果一開(kāi)始就把木炭很快地插至瓶的中下部，則燃燒生成的熱的二氧化碳會(huì)把中部和上部的尚未起反應(yīng)的氧氣排出，木炭不能繼續(xù)順利燃燒，甚至很快就熄滅了。教師通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟。大家現(xiàn)在就來(lái)總結(jié)，看一下實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的步驟有哪些? 總結(jié)結(jié)果如下首先要檢查裝置的氣密性，再把藥品加入試管中并固定好試管；把盛滿(mǎn)水的集氣瓶準(zhǔn)備好，再進(jìn)行加熱；然后用排水集氣法收集。實(shí)驗(yàn)完畢后，先把導(dǎo)管移出水槽，最后再熄滅酒精燈。教師這樣的操作順序很難掌握，我們是是不是可以把這個(gè)操作順序編成順口溜或者歌謠，幫助我們記憶?學(xué)生討論)投影展示下列口決實(shí)驗(yàn)室制取氧氣操作歌訣一要給查氣密性，二要藥品加(指試管)中；三把儀器固定好，四再點(diǎn)燃酒精燈；五用排水集氣法，收集氧氣做備用；六把導(dǎo)管移出水，最后熄滅酒精燈。板書(shū)上述口訣。講解實(shí)驗(yàn)室裝配儀器的原則一般是：先下后上，先左后右。所以先固定酒精燈和試管，然后放置水槽。物質(zhì)加熱一般是先均勻，后集中?！熬鶆颉敝赶阮A(yù)熱，“集中”指對(duì)準(zhǔn)有藥品的部位加熱。氣體收集有兩種方法，不易溶于水的采用排水法，易溶于水的采用排氣法。采用排氣法應(yīng)根據(jù)密度來(lái)決定瓶口向上或向下。因?yàn)檠鯕獾拿芏却笥诳諝獾拿芏?，所以收集氧氣還可采用向上排空氣法。板書(shū)儀固裝配原則：先下后上，先左后右。物質(zhì)加熱原則：先均勻，后集中。氣體收集方法：易溶于水排氣法，根據(jù)密度定上下；不溶微溶排水法，所得氣體純度大。小結(jié)本節(jié)課我們通過(guò)“氧氣的制取和性質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作，知道了實(shí)驗(yàn)室制取一種氣體的操作步驟和注意事項(xiàng)，為我們以后學(xué)習(xí)其他氣體的制取和性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)我們還明白了化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的獲得都不是隨隨便便的，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來(lái)的。這就告誡我們無(wú)論做什么都必須實(shí)事求是。布置作業(yè)習(xí)題3