2019-2020年七年級科學上冊生物體的結構層次教案11 浙教版教材分析：本節(jié)教學內容是對生物微觀知識的歸納。通過這節(jié)課的學習，學生了解細胞、組織、器官、（系統(tǒng)）、生物體之間的從屬關系，能夠明確生物體的結構層次，使學生初步建立生物體具有不同層次的結構與層次組成的理念。主要以人體為例，讓學生了解動物體中各系統(tǒng)、系統(tǒng)中各器官如何協(xié)同工作。教學目標：說出“器官”、“系統(tǒng)”等的關鍵屬性。 區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。 說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。 說出人體的結構層次，初步建立生物體具有不同層次的結構與層次組成的理念。教學重點：植物和人體的結構。教學難點：器官和系統(tǒng)的概念，消化道與消化腺的區(qū)別。學生分析：學生對本節(jié)內容有所了解，理解起來也不會很難，但是需要教師給予一定的疏理和指導，使得有更有系統(tǒng)性，對于“層次”學生也是很容易理解的，所以在本節(jié)課教學過程中，教師多引用一些實際性的例子。設計思路：由復習葉的結構組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用講授法，運用多媒體完成消化系統(tǒng)的教學再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調工作，總結得出生物體的層次結構，最后學生自學“顯微技術與科學的發(fā)展”。教學準備：課件或者幻燈片。教學過程：一、引入：師：我們已經了解了細胞是構成生物體的基本結構單位，少數(shù)生物僅由一個細胞構成，所有生命活動都在一個細胞內進行，但大多數(shù)的生物由許多細胞構成，屬于多細胞生物，眾多的細胞并不是簡單地堆積在一起，而是形成非常復雜的結構層次。這堂課我們就來了解生物體的結構層次。板書： 第6節(jié) 生物體的層次結構二、 授課：（一）器官和系統(tǒng)復習葉的結構，葉有什么構成？師：多個組織共同組成了一張葉。除了葉，被子植物的根、莖等也是由這些組織構成，可是它們的功能是不同的，為什么相同的組織會構成不同的部分呢？（學生討論）師：組織的組合排序方式不同，能行使不同的功能。多種組織按照一定的次序組合在一起，行使一定的功能，就構成了器官。 板書：一、器官師：被子植物的根、莖、葉、花、果實、種子都由保護、機械、分生、營養(yǎng)和輸導組織構成，叫做植物的器官。但是功能有所不同，根、莖、葉與植物對營養(yǎng)的制造、吸收和運輸有關，屬于營養(yǎng)組織；花、果實、種子與植物的繁殖有關，屬于生殖器官。師：你們知道細胞、組織、器官、植物體之間有什么關系嗎？板書： 細胞分化 按一定次序組合細胞 組織 器官 植物體 行使一定功能師：人體的皮膚是不是器官，為什么？（學生回答皮膚的結構）師：皮膚包括有上皮、結締、肌肉、神經組織等，是人體的最大器官，因為覆蓋的面積最多。學生活動一：寫出人體的器官。構成人體的器官很多，你還知道哪些？ （教師找出與人體攝食、消化有關的器官，寫在黑板上） 學生活動二：閱讀P72消化系統(tǒng)的組成和食物的消化（或者使用幻燈片課件）師：這些器官分別有什么功能？（學生回答）師：這些器官有相近的功能嗎？（學生回答）師：對食物進行消化，消化后的營養(yǎng)物質被吸收。所以這些器官都有相近的功能。若干個功能相近的器官構成一個系統(tǒng)。消化道和消化腺的器官就構成了消化系統(tǒng)。系統(tǒng)能完成一項或多項生理活動。人體還有沒有其它的系統(tǒng)呢？（學生回答） 板書： 二、系統(tǒng)師：人體的的循環(huán)系統(tǒng)由哪些器官組成？循環(huán)系統(tǒng)具有什么功能？（學生回答）小結：人體有八大系統(tǒng)：消化、循環(huán)、呼吸、泌尿、生殖、神經、運動、內分泌等。同一系統(tǒng)內的各個器官按照一定的順序排列在一起，能完成一項或多項生理活動。各系統(tǒng)相互協(xié)調組成完整的統(tǒng)一人體。）（二）消化系統(tǒng)是如何工作的師：消化系統(tǒng)里的各個器官的排列要不要按照一定的順序呢？ 板書： 三、消化系統(tǒng)（口腔，咽，食道，胃，小腸，大腸，肛門，共同構成消化道。）師：消化腺和消化道有什么區(qū)別、聯(lián)系呢？教師強調消化道是食物經過的通道，消化腺是分泌消化液，流到消化道里消化食物。 板書： 消化道： 口腔 咽 食道 胃 小腸 大腸 肛門 消化腺： 唾液腺 胃腺 腸腺 胰腺 肝臟師：這么多的消化器官中，少了任何一個，都會影響到對食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收。就象我們的集體，離不開大家的共同努力！其中哪個是最主要的消化和吸收器官呢？（提示：結構，成人的小腸長約5、6米，吸收空間200平方米，提供了足夠的空間和時間。）師：我們想認識人體，必須要了解八大系統(tǒng)，因為進行某一項生命活動時，各個系統(tǒng)是協(xié)同工作的，比如，在跑步時只有運動系統(tǒng)在工作？（學生討論：運動、循環(huán)、呼吸、神經和內分泌的調節(jié)。）師：人體的各個系統(tǒng)互相聯(lián)系，使人體形成一個統(tǒng)一的整體，并能及時對環(huán)境做出反應。其中起主的調控作用的是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)。（三）結構與層次師：通過對生物體構成的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物在結構上也具有明顯的層次性。 板書： 四、層次與結構師：與學生共同總結：1.人體： 細胞分化 按一定的次序組合 按一定的次序組合 相互聯(lián)系細胞 組織 器官 系統(tǒng) 人體 行使一定的功能 完成生理活動 協(xié)調合作 2.植物體： 細胞分化 按一定的次序組合細胞 組織 器官 植物體） 行使一定的功能（四）顯微技術與科技的發(fā)展學生活動三：閱讀課本105頁，布置學生查找電子顯微鏡的資料?？偨Y：通過這一課的學習，你有什么收獲？（協(xié)調性、小腸是吸收的主要器官：結構決定了功能等）課后反思：教學后記：學生對六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營養(yǎng)器官，而將花、果實、種子分為生殖器官。最容易弄錯的是將果實分為營養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實很多學生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出，而要讓學生多多討論再得出。這節(jié)課的內容很少，主要是以學生的表演來進行的。教科書設計了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學生全身心參于學習（人本主義學習論者所積極倡導的策略），在學習中學習“如何進行團隊合作”；在學習過程中讓學生主動參加；認識消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調分工合作過程，讓學生主動參與并合作。整節(jié)課學生的表演及學生的評價約占了半個小時，在得出器官和系統(tǒng)關系后又舉例來說明結構層次，并讓學生多多舉例來深化鞏固結構層次的概念。在一部分學生表演時一定要讓另一部分學生也參與進來，以主人公的態(tài)度來觀看，而不是旁觀者。