2019-2020年八年級(jí)語文下冊(cè) 第21課與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版教材分析：本文是吳均寫給友人的一封信。在信中，作者用生動(dòng)而簡(jiǎn)練的筆觸，描繪了富陽至桐廬一帶的富春江山水的景色，抒發(fā)了作者對(duì)美好的大自然的向往之情?，F(xiàn)存為節(jié)文。吳均（469520）字叔庠。南朝梁代的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)且有才華。所作詩文，清拔而有古氣，頗為時(shí)人所贊賞，亦深得梁武帝蕭衍的喜歡。遂延入朝。雖然吳均的詩文華美，風(fēng)靡當(dāng)世，但其為人耿直，又私下撰寫齊春秋，獲罪于帝，旋罷官。隨復(fù)起用，撰寫通史，未成而卒。吳均久涉官場(chǎng)，深知其中劣風(fēng)，心厭久之，懷出世之意，當(dāng)為常理。從與朱元思書一文中，也可窺其一二。本文的形式上是六朝所盛的“駢文”（也稱“四六文”）， 駢文講究對(duì)仗、韻律、藻飾，后畸形發(fā)展，文而無質(zhì)，故佳品不多。如本篇者，實(shí)罕不多見。因此，教學(xué)中，以為側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在：1、朗讀教學(xué)，以讀促悟，在讀的過程中去感受本文的的“文質(zhì)兼?zhèn)洹?；熟讀成誦，整篇積累，為今后的一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、讓學(xué)生在與作者的文本對(duì)話中知時(shí)知人知文，感悟作者的真性情及其所好所惡。提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。3、對(duì)本文所涉及的古漢語的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累。學(xué)生分析：本文出現(xiàn)在九年級(jí)的上學(xué)期。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該不陌生，并應(yīng)該積累了一定量的文言知識(shí)。即便掌握得不是十分好，相對(duì)于本文的內(nèi)容以及課標(biāo)的要求，完成上述的內(nèi)容，也不應(yīng)該很困難。達(dá)標(biāo)措施：教師努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，逐步去感知、感悟，最后達(dá)成積累的目標(biāo)。以學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)為主，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)拔。課時(shí)安排：教學(xué)參考中建議1.5課時(shí)，對(duì)于我們的學(xué)生可能不會(huì)很好地完成。因此，授課前一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、三維目標(biāo)知識(shí)與能力：1、識(shí)記：本文出現(xiàn)的生字詞、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、個(gè)別詞語的特殊用法，以及本文的重點(diǎn)句子。背誦全文（落實(shí)到默寫）。2、根據(jù)注釋、工具書或教師的點(diǎn)拔，較好地直譯本文。3、能力：通過個(gè)性化的朗讀，悉習(xí)揣摩作者借助文本表達(dá)的情感。過程與方法自讀感悟合作交流問題探究情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)愛國精神，熏陶高尚情操二、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過修改化的朗讀，悉習(xí)揣摩作者借助文本表達(dá)的情感。自讀感悟合作交流問題探究難點(diǎn)：同重點(diǎn)三、教學(xué)過程引入：教師：我們常常這樣地贊美我們的祖國江山如畫、錦繡河山；自古以來，有多少畫家，用他們的畫筆描繪著我們的祖國；有多少詩人，用他們的詩篇歌頌著我們的祖國。下面我們一起來回顧一下詩人和文學(xué)家筆下的祖國山河：請(qǐng)用你積累的詩文原句來回答：1、大氣磅礴的洞庭湖：。2、氣勢(shì)雄偉的泰山：。3、廬山的瀑布。4、西湖有早春。5、壯美的三峽：。6奇麗的大漠。今天，我們?cè)谝黄痣S著吳均的引領(lǐng)，去欣賞“奇山異水，天下獨(dú)絕”的富春江風(fēng)光教師板書課題，學(xué)生打開書本。（題解：書，即書信。杜甫詩“家書抵萬金”）導(dǎo)讀：1、問題：在作者的眼里，一百許里的富春江是“奇山異水，天下獨(dú)絕”，通過你的讀書理解，你認(rèn)為這里的山“奇”在哪里，這里的水又“異” 在哪里？（這樣的問題，教師旨在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，順便發(fā)現(xiàn)問題，以較好地駕馭課堂）要求學(xué)生讀出相關(guān)的語句（教師注意聽讀的語氣、語調(diào)等）（在學(xué)生回答、補(bǔ)充、質(zhì)疑后，教師簡(jiǎn)評(píng)之）2、問題：身處此山此水，作者有怎樣的感受呢？（在學(xué)生回答、補(bǔ)充、質(zhì)疑后，教師簡(jiǎn)評(píng)之）3、教師：我們要更好地理解文章，唯一的門徑就是讀，指導(dǎo)誦讀：（出示問題）A、下面的句子應(yīng)按怎樣的節(jié)奏去讀風(fēng)煙俱靜，天山共色水皆縹碧蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。B、在誦讀中，下面的句子的重音應(yīng)該落在哪里。從流漂蕩，任意東西急湍甚箭，猛浪若奔負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈C、誦讀中，下面的句子在舒緩或頓促方面該怎樣處理。泉水激石，泠泠作響。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（學(xué)生思考上面的問題并試讀。要求：1、同座相互讀給對(duì)方聽，共同找出最佳的方案；2、再與其他組的同學(xué)相互交流。）學(xué)生舉手，在班內(nèi)誦讀要求：誦讀之后，要說說自己這樣讀的感受及為什么這樣處理的理由。學(xué)生間相互探究、糾正、補(bǔ)充。聽范讀（或錄音）范讀后，由學(xué)生模仿讀一至三遍。然后，用自己最喜歡的方式去閱讀，以加深對(duì)文章的理解。悟義：1、學(xué)生根據(jù)在讀的過程中的理解，結(jié)合注釋、工具書等，對(duì)文章進(jìn)行直譯。（學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)）2、學(xué)生交流譯文，相互評(píng)價(jià)，有爭(zhēng)議的地方，師生共同解決之。3、教師強(qiáng)調(diào)：重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的理解例，急湍甚箭。猛浪若奔互相軒邈橫柯上蔽鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。4、重點(diǎn)理解:教師出示問題，要求學(xué)生用文中的原句回答。A、文中最能反映作者隨心所欲、心神無束的一句是。B、文中最能概括富春江山水特點(diǎn)的一句是。C、文中以動(dòng)寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢(shì)的一句是。D、小石潭記中有一句：“潭中魚可百許頭，影布石上?！北疚闹杏信c之異曲同工之妙的一句是。E、三峽中有一句：“或王命急宣不以疾也”。 本文中有與之異曲同工之妙的一句是。探究：1、請(qǐng)學(xué)生思考：作者在本文中寄情山水，一個(gè)“從流”的“從”字就與出了富春江的山水之美和自己的愜意之情，并表達(dá)了自己“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的獨(dú)特感受。試問：作者為什么會(huì)有的感受?（相關(guān)鏈接：作者的介紹此略）教師小結(jié)：山水之美世俗之惡官場(chǎng)之險(xiǎn)。2、我們說本文“文質(zhì)兼美”，請(qǐng)你找出有關(guān)的語句，簡(jiǎn)單地品評(píng)一下。小結(jié)：此略。要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。后附板書：與朱元思書吳均寄情山水，心曠神怡。鐘愛自然，鄙棄世俗。望峰息心窺谷忘反繪形繪色繪聲山之形貌：夾岸寒樹山之態(tài)勢(shì)：競(jìng)軒邈爭(zhēng)千百成峰山之聲音：泠泠作響嚶嚶成韻千轉(zhuǎn)不窮百叫無絕山之晦明：在晝猶昏有時(shí)見日奇山一靜一動(dòng)富于變化相得益彰水之湍急：甚箭若奔水之靜澈：縹碧千丈見底直視無礙異水畫面特征：奇山異水，天下獨(dú)絕山水背景：風(fēng)煙俱靜，天山共色。富春山水圖