《2019-2020年九年級語文下冊 《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級語文下冊 《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級語文下冊 《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 【設(shè)計(jì)簡說】 戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。 1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。 這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。 【教學(xué)過程】 一、從標(biāo)題讀起 問題設(shè)計(jì)：看到這首詩的標(biāo)題，你第一感覺是什么？ （學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會說到“殘害、痛苦”等內(nèi)容?！皻垞p的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。） （說明：這個標(biāo)題運(yùn)用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩的基礎(chǔ)。） 二、朗讀，感受詩歌。 問題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？ 活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀兩遍。 （學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥。此處另一個難點(diǎn)是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。） （說明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。） 三、整理意象，品味詩歌。 問題設(shè)計(jì)： 1．詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？ 2．詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。 活動：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補(bǔ)充。 （學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來，詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個環(huán)節(jié)中可以再深入。） （說明：一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學(xué)生可能更容易接受一些。） 四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。 問題設(shè)計(jì)： 1．整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖 2．哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺？） 3．押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時(shí)是四行詩句押一個韻，有時(shí)是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。） 活動：第一個問題請學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學(xué)?？梢杂脤?shí)物投影來交流。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討論、交流等學(xué)習(xí)活動。 （學(xué)情預(yù)估：這是整個學(xué)習(xí)活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏，“請學(xué)生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學(xué)生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個活動。） （說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來，詩雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。 詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。 當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來，） 五、還原想象，把握特色。 問題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。 活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。 （學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩人創(chuàng)作這首詩時(shí)候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。） （說明：這首詩超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn)，沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。） 六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。 問題設(shè)計(jì)：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？ 活動：隨意交流。 （學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說的多數(shù)是細(xì)節(jié)，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當(dāng)提升。） （說明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。將這首詩作為學(xué)習(xí)閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。）