2019-2020年九年級歷史下冊 第六單元 亞非拉國家的獨立和振興 第13課 動蕩的中東地區(qū)教案 新人教版 (I)教材分析本課內(nèi)容緊緊圍繞一個主題中東地區(qū)的局勢動蕩，按照“戰(zhàn)火頻仍的中東中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾”展開敘述。學情分析中東地區(qū)的相關知識學生在地理課中已有所涉獵，這為本課的學習奠定了基礎；關于中東問題，多數(shù)學生對其動蕩表象很感興趣，但由于認知水平的限制，對動蕩局勢的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教學中應利用多媒體輔助教學的手段，創(chuàng)設歷史情境，讓學生貼近歷史。并設置符合學生認知規(guī)律的問題，啟發(fā)學生去思考，達到認識上的提高。如有時間，可安排相關的視頻提供給學生看。 教學目標知識與技能：了解中東地區(qū)在地理、交通、經(jīng)濟方面的重要價值；知道為解決中東問題作出過突出貢獻的歷史人物；掌握中東戰(zhàn)爭的基本概況。過程與方法：在收集并運用資料的過程中，進一步提高學生整合資料的能力及語言表達能力，樹立小組合作意識；并通過討論中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾，理解中東問題的復雜性，提高分析歷史問題的能力。情感態(tài)度價值觀：通過分析中東戰(zhàn)爭的嚴重后果，認識到?jīng)_突與戰(zhàn)爭最終受害的是廣大人民，戰(zhàn)爭不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認識到生命與和平的可貴。教學重點 戰(zhàn)火頻仍的中東、中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾教學難點 巴勒斯坦問題由來、中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因教學方法：自學指導法、討論法、講述法。課時安排 1課時 教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課同學們，對于每一個人來說，最重要的是生命。那么，哪些東西會奪去人的生命呢？（學生回答略）能大規(guī)模地奪去人生命的有各種疾病、自然災害和戰(zhàn)爭。在這三者中，有一個是人類自身的行為，不用說，這就是戰(zhàn)爭了。同學們知道在世界現(xiàn)代史中，有哪些大規(guī)模的戰(zhàn)爭？（學生回答略）利用ppt課件播放反映中東局勢的新聞片段，提問：置身于這樣一種情境中，你對中東地區(qū)有什么感受？環(huán)節(jié)二：收集資料，組內(nèi)交流環(huán)節(jié)三、互動探究，學習新知以小組為單位，要求學生將課前收集的有關信息在組內(nèi)進行交流。1、 播放視頻中東沖突，使學生直觀地了解中東局勢動蕩的根源。（即巴勒斯坦問題的由來）。學生思考：如果你是當時的阿拉伯人，面對巴勒斯坦分治決議，會作何反應呢？相互探討2、 運用表格歸納法完成中東戰(zhàn)爭簡表觀看圖片資料戰(zhàn)火中的中東，讓學生談感受，進而分析中東戰(zhàn)爭 引導學生分析表格信息3、艱難的和平之旅：講述圖片新聞，教師及時進行材料的補充及過程評價。4、錯綜復雜的中東矛盾：提問：（1）阿、猶兩個民族生活在同一地區(qū)，在現(xiàn)實生活中存在哪些利益的沖突？(2) 中東地區(qū)內(nèi)部在思想意識形態(tài)上存在哪些沖突？（3）耶路撒冷為什么是以色列與巴基斯坦的圣城？學生思考、探究：中東戰(zhàn)火頻仍、和平歷程舉步維艱，原因究竟是什么？（4）就國際方面而言，實現(xiàn)中東地區(qū)和平的最大障礙是什么?（5）大國為什么要介入中東地區(qū)的事務？（以美國為例）學生思考并回答問題環(huán)節(jié)四、知識遷移、學以致用師提出問題：中東和平，路在何方？學生暢所欲言，提出和平解決的方案。這一環(huán)節(jié)與導入新課環(huán)節(jié)首尾呼應，使歷史教學從現(xiàn)實中來，到現(xiàn)實中去，拓展學生思維，讓學生將學習到的知識真正運用到解決實際問題之中。這也是創(chuàng)造性學習的體現(xiàn)。環(huán)節(jié)五、課堂小結，升華主題師生共同視唱讓世界充滿愛，在音樂中結束學習內(nèi)容。設計意圖：引起情感上的共鳴，升華珍愛生命、呼吁和平的主題思想。教學反思通過這節(jié)課的教學以及課后與同伴的交流，我認識到：首先，在小組討論、學生自主活動中調(diào)動了一部分學生的積極性，但是同時也忽略了一小部分不愛回答問題的學生，還有一小部分學生活動時，表現(xiàn)不太積極，這樣不利于全體學生對知識的理解和掌握。其次，教師課前應指導學生對中東問題有更多的了解，尤其是多搜集典型材料和與當今時政熱點有關的材料。在這方面我做的還不夠。另外，學生們搜集的資料存在多、雜、亂等問題。有的資料在這節(jié)課中根本就用不著，浪費了學生們的精力和時間。課程改革的最終目的是：從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教育方式，提倡自主學習、合作學習、探究式學習和研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習型、研究型的教師。教學中，教師是學生學習的指導者、參與者和合作者。我離這一要求還有一定差距，在講課過程中還有不足之處。我會在以后的工作中不斷吸取教訓，總結經(jīng)驗，彌補不足，爭取把課講得更加精彩。讓學生們在歷史課上能輕松愉快地收獲知識，從而達成有效教學、高效課堂。