2019-2020年九年級化學全冊 第四單元 金屬 第二節(jié) 金屬的化學性質教案 魯教版五四制教學目標知識目標了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系。初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。通過演示、探究實驗，學會觀察、記錄實驗現(xiàn)象，以及從分析現(xiàn)象中得出結論。能力目標 體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質性質的過程與方法。通過思考和交流、實驗和觀察、探究實驗，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題，同時培養(yǎng)勇于質疑、敢于創(chuàng)新的精神。 情感、態(tài)度、價值觀目標：通過討論交流，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力和良好的學習習慣。教學重難點重點：金屬的物理性質、煉鐵的原理。 難點：合金的性質、還原反應教學方法情景教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、交流討論教學法，教師突出活動的組織設計與方法引導，為學生搭建參與和交流的平臺。教具多媒體板書設計 第二節(jié) 金屬的化學性質一、金屬的性質1 金屬與氧氣的反應2 金屬與酸的發(fā)應3 金屬與鹽溶液的反應二、金屬的活動性順序意義過程教師活動學生活動設計意圖課前活動創(chuàng)設問題情境：金屬的用途與物理性質的關系轉到金屬的用途與化學性質的關系投影展示：課題金屬的化學性質【閱讀】課本聯(lián)想與啟示利用已有的知識和新獲取的信息思考回答問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，引入新課活動探究，學習新知【教師講述】投影展示：鋁鍋（圖）提問：為什么鋁鍋不容易被腐蝕？敘述：鋁在常溫下就可與氧氣反應生成致密的氧化物保護膜。提問：還有哪些金屬可以與氧氣反應？投影：金屬與氧氣反應投影展示：鎂、鋁、鐵、銅與氧氣反應的化學方程式，告知“真金不怕烈火燒”引導學生：比較反應條件，判斷鎂、鋁、鐵、銅的金屬活動性提問：Mg、Al的活潑性如何比較呢？啟發(fā)：前面學習中了解到酸雨腐蝕鎂、鋅的速度比普通水快；鎂條與稀鹽酸反應放出熱量；鋅與硫酸反應制取氫氣。引導：根據(jù)前面學過的這些知識你有什么想法嗎？探究活動一：Mg與HCl溶液反應，檢驗產生的氣體。設問：Al能否與HCl溶液反應呢？探究活動二：把Al投入HCl溶液中設問：你能比較Mg、Al金屬活動性順序嗎？探究活動三：把Zn、Fe、Cu分別投入HCl溶液中設問：你能比較Zn、Fe、Cu金屬活動性順序嗎？設問：Fe、Cu之間是“能”與“不能”的問題，需要設置一個界限，這個界限用什么標志比較好呢？設問：金屬與其他酸例如硫酸會反應嗎？探究活動四：把Mg、Zn、Fe、Cu分別投入硫酸溶液中投影展示：Mg、Al、Zn、Fe分別與鹽酸、硫酸反應的化學方程式判斷上述化學反應的類型 找出上述化學方程式的特點展示多媒體動畫：方程式 Zn+H2SO4= ZnSO4+H2中Zn與H2的交換設問：從物質分類的角度觀察，你能發(fā)現(xiàn)置換反應的另一特點嗎？設問：Fe+CuSO4= Cu+FeSO4是置換反應，F(xiàn)e置換出Cu，根據(jù)前面的學習我們知道Fe比Cu活潑。猜想：是否較活潑的金屬可以把較不活潑的金屬從其化合物中置換出來？繼續(xù)追問：假如猜測成立，那么如何證明？引導：正向證明（進一步證明）和反向證明提供：試濟和藥品（略）探究活動五： 鋁絲插入Cu(NO3)2溶液中；銅絲插入Al(NO3)3溶液中。設問：你能用這種方法比較Cu、Ag的活動性嗎？探究活動六： 銅絲插入AgNO3溶液中 回憶金屬的用途與物理性質的關系 通過比較感受金屬的用途與化學性質的關系并判斷鐵銅的活潑性 (Fe>Cu) 感受生活經(jīng)歷，思考問題；得出結論：鋁可與氧氣反應；回憶鎂、鐵、銅與氧氣反應，得出結論：許多金屬可以與氧氣反應；觀察 比較、判斷、得出結論：金屬活動性：（MgAl>Fe>Cu>Au思考；回憶確認；猜測：鎂、鋅可與酸反應。其他金屬可不可以呢？進行實驗、觀察現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象、得出結論、書寫化學方程式猜測實驗操作、觀察現(xiàn)象、得出結論：Al也能與HCl溶液反應生成氣體，而且反應速度比Mg與HCl溶液反應速度快（寫方程式）排出金屬活動性順序：Mg>Al實驗操作、觀察現(xiàn)象得出結論：Zn、Fe也能與HCl溶液反應生成氣體，而Cu與HCl溶液不反應；Zn與HCl溶液反應速度比Fe與HCl溶液反應速度快；金屬活動性序為：Zn>Fe>(H)>Cu書寫化學方程式猜測實驗、觀察、得出結論：Mg、Zn、Fe與硫酸會反應，Cu不能；進一步得出：許多金屬能與鹽酸、硫酸等酸反應書寫化學方程式觀察判斷：不是分解反應也不是化合反應比較共同點，嘗試命名，討論交流觀看，感受，嘗試命名，產生“位置交換”的印象，得出“置換反應”名稱 觀察、總結、討論交流，得出結論：單質+化合物=單質+化合物判斷思考獨立思考，交流討論，設計方案 基本確定證明思路初步確定實驗方案有目的實驗，有目的觀察，得出結論：較活潑的金屬可以把較不活潑的金屬從其化合物中置換出來。思考，交流、討論，設計方案實驗、觀察，得出結論：Cu比Ag活潑。吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。利用學生的已有經(jīng)驗制造認知沖突，引發(fā)學生的思考學會問題的解決方法。培養(yǎng)學生交流與合作的能力和學生的發(fā)散思維能力。學生審題教師點撥學生板演點評活躍氣氛，調動學生的積極性，強化安全教育通過實驗培養(yǎng)學生的動手實驗能力。引出金屬的化學性質之一：與氧氣反應；引導學生聯(lián)系生活實際思考問題，聯(lián)想已經(jīng)學過的相關知識得出相應結論；幫助學生產生化學與生活聯(lián)系的意識，通過聯(lián)想、比較等方法培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、概括能力以及化具體為抽象的能力；讓學生知道判斷金屬活動性的一種方法。引出金屬的化學性質之二：與酸反應幫助學生產生新舊知識聯(lián)系的意識；培養(yǎng)學生歸納能力、提出猜想的能力。提高學生的實驗能力、觀察能力、分析能力、熟練書寫化學方程式的能力；幫助學生建立運用化學實驗證明猜想的意識，提高探究能力 引導學生得出比較金屬活動性強弱的又一種方法 強調Fe、Cu之間是“能”與“不能”的問題，加深學生印象，幫助理解金屬活動性順序表中“H”的意義 引導學生從特殊轉向普遍，為后續(xù)將要學到的酸的通性作準備引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，產生給新的反應類型命名的愿望激發(fā)學生興趣，學會合作學習加深對“置換”的理解和印象幫助學生比較全面地了解置換反應，避免與后面將要學到的復分解反應、有機取代反應發(fā)生混淆，培養(yǎng)學生多角度認識事物的習慣及時鞏固知識，用已有知識引出新的知識：金屬之間的置換反應 小結教師引導學生小結學生小結培養(yǎng)學生的知識整理能力練習展示本課習題學生練習鞏固知識布置作業(yè)作業(yè)分類作業(yè)內容難易程度（難中易）適宜學生（優(yōu)中困）預計完成時（分鐘）必做題 伴學中普中15選做題完成練習中優(yōu)生10教后小記得：本節(jié)課我運用電子白板輔助教學，使得整個教學內容更直觀形象，容易理解。失： 提問時不能面向全體學生。改：通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應注意以下幾個方面：（1）教學觀念還要不斷更新，教學要面向全體學生，提問的面要更寬。（2）要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。