2019-2020年七年級生物下冊 第四章合理用腦 高效學(xué)習(xí)4.3.1 脊髓的功能教案 （新版）冀教版教材分析本節(jié)教材主要講述了人體低級神經(jīng)中樞 脊髓及高級神經(jīng)中樞 腦的結(jié)構(gòu)和功能，探究了條件反射的形成。在“脊髓的功能”一課中，首先通過對脊蛙搔扒反射實(shí)驗(yàn)的材料分析，認(rèn)識脊髓具有反射功能；又通過縮手反射使學(xué)生認(rèn)識脊髓具有傳導(dǎo)功能。在宏觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識脊髓的結(jié)構(gòu)。通過搔扒反射的材料分析，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。而通過對“為什么將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)搔扒反射改為材料分析，而不進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)”的解釋，滲透熱愛自然、保護(hù)動物的思想，有利于學(xué)生樹立環(huán)境意識。在“腦的功能 ”一課中，通過圖片觀察、資料分析的過程，使學(xué)生認(rèn)識腦的各部分結(jié)構(gòu)及大腦、小腦、腦干的主要生理功能。本節(jié)中脊髓和腦的有關(guān)知識較難理解和掌握，教材運(yùn)用材料分析、實(shí)驗(yàn)、觀察等形式，使學(xué)生理解脊髓是低級反射的神經(jīng)中樞，它通過白質(zhì)中的神經(jīng)纖維與高級反射的神經(jīng)中樞腦相聯(lián)系。腦是高級神經(jīng)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。教材中通過分析材料，闡明大腦、小腦、腦干的功能以及它們之間的聯(lián)系，使神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)成為結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的整體。本節(jié)中用1課時探究“條件反射的形成”，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求異的創(chuàng)新思維將有幫助。學(xué)生分析初一的學(xué)生年齡小、知識面窄、又沒有充足的動物學(xué)知識為基礎(chǔ)。雖然他們知道人體通過感官來獲取信息，但人體是怎樣處理這些信息，對他們來說這些知識是全新的、深奧的、生活中沒有注意和體驗(yàn)的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)“信息的處理”這一節(jié)的內(nèi)容時，很容易出現(xiàn)問題。在“脊髓的功能”一課中，對“搔扒反射”的資料分析，學(xué)生可能有一定困難。學(xué)生必須在掌握了反射弧的組成、神經(jīng)中樞、神經(jīng)沖動等知識的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行分析。而要弄清脊髓在人體的位置，必須讓他們親眼觀察，印象才深刻。學(xué)生對于“灰質(zhì)”“白質(zhì)”的組成、功能，特別是在腦和脊髓中的位置，理解起來很困難，要在掌握神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用對比、比較的方法學(xué)生更易理解。非條件反射擊和條件反射的區(qū)別和聯(lián)系，從定義上學(xué)生好掌握，但在實(shí)際應(yīng)用中卻有一定困難，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多舉實(shí)例，通過分析實(shí)例掌握二者的本質(zhì)區(qū)別。在“條件反射的形成”一課中，學(xué)生不理解的就是人對語言文字發(fā)生反應(yīng)所建立的條件反射，與動物對具體信號發(fā)生反應(yīng)所建立的條件反射有什么不同。比如，動物和人都能對紅綠信號燈發(fā)生反應(yīng)，但有什么不同？教師可多通過實(shí)例來解除他們的疑惑。 在“腦的功能”一課中，學(xué)生可能不太理解大腦皮層存在溝和回的意義，教師可用折紙打比方來直觀表示。左右兩大腦半球如何聯(lián)系，大腦、小腦、腦干如何聯(lián)系，腦與脊髓如何聯(lián)系，都將是學(xué)生面臨的問題。設(shè)計(jì)理念全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程所追求的價值，也是生物學(xué)課程的根本目的。生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，是要在原有“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生探究能力、獲取知識能力以及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識能力的形成，注重對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了三個課程理念：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。課堂原本就是學(xué)生的，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。教學(xué)目標(biāo)知識性目標(biāo)：（1）描述脊髓的位置、基本結(jié)構(gòu)和基本功能。（2）舉例說明條件反射的形成原因。（3）區(qū)別條件反射和非條件反射的主要特點(diǎn)，理解建立條件反射的適應(yīng)意義。（4）描述腦的位置，識別大腦、小腦及腦干的位置。（5）概述腦的各部位的主要功能。技能性目標(biāo)：（1）模仿科學(xué)家科學(xué)研究的過程，設(shè)計(jì)探究某種動物條件反射的形成過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法。（2）通過對“縮手反射”等現(xiàn)象的認(rèn)真觀察體驗(yàn)，認(rèn)識到科學(xué)探究不僅要通過觀察驗(yàn)、調(diào)查，還需要推理和判斷。（3）通過對“搔扒反射”及“腦各部分功能”的資料分析，嘗試用科學(xué)的方法分析實(shí)際問題。情感性目標(biāo)：（1）體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑之一。（2）養(yǎng)成善于與人合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課時安排本節(jié)內(nèi)容需3課時：第1課時：脊髓的功能。第2課時：條件反射的形成。第3課時：腦的功能。一、 脊髓的功能教學(xué)準(zhǔn)備脊蛙搔扒反射實(shí)驗(yàn)圖或?qū)嶒?yàn)錄相，脊髓橫切示意圖或模型，或帶有脊髓和脊神經(jīng)的一段大型哺乳動物的脊柱，脊蛙反射的多媒體軟件等。教學(xué)過程 教 師 活 動學(xué) 生 活 動導(dǎo)入新課： 1、由“身邊事”引入新課。2、請一、二位同學(xué)配合完成“針刺一縮手”反射實(shí)驗(yàn)，請被試同學(xué)談受到針刺后是立即縮手還是感到“刺痛”后才縮手的？3、介紹截癱及脊髓灰質(zhì)炎（小兒麻痹）病癥的表現(xiàn)（最好出示有關(guān)圖片資料），提出 對以上實(shí)例怎樣解釋呢？這與脊髓的功能有關(guān)。探究竟先請同學(xué)閱讀小詞典，待學(xué)生理解什么是搔扒反射后，引導(dǎo)學(xué)生分析（一）分析時最好對“實(shí)驗(yàn)為什么要去除腦”加以說明，同時提出“搔扒反射的反射弧由哪幾部分組成？”反射弧的神經(jīng)中樞在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生分析資料（二）提出“損毀脊髓后不能出出搔扒反射的原因是什么？你能得出什么結(jié)論？”問：你能舉出一些生活中說明脊髓有反射功能的事例嗎 ？實(shí)驗(yàn)：“縮手反射”組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流實(shí)驗(yàn)后感受，提出為什么先縮手后感到疼痛？說明脊髓除具有反射功能外還有什么功能？（須將痛覺的產(chǎn)生有腦的參與對學(xué)生加以說明）也可聯(lián)系已學(xué)過的膝跳反射，如膝跳反射完成之后，大腦也會感覺到小腿的跳起，大腦通過什么途徑獲得這種刺激的呢？利用課件展示膝跳反射或縮手反射的神經(jīng)沖動傳導(dǎo)途徑，使學(xué)生進(jìn)一步理解脊髓的傳導(dǎo)功能引導(dǎo)學(xué)生分析嬰兒尿床的原因，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。在學(xué)生對脊髓功能有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師再來講解脊髓的結(jié)構(gòu)和脊神經(jīng)。知識鏈出示準(zhǔn)備好的帶有脊髓和脊神經(jīng)的一段大型哺乳動物脊柱讓學(xué)生觀察，如沒有實(shí)物可利用模型、掛圖、或多媒體軟件輔助講解。脊髓結(jié)構(gòu)：先觀察脊髓位置，再觀察脊髓橫切面，“灰質(zhì)”和“白質(zhì)”兩概念首次出現(xiàn)。應(yīng)列表加以比較（表中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生填寫）位置組成功能灰質(zhì)脊髓中央（蝶形）神經(jīng)元細(xì)胞體內(nèi)有神經(jīng)中樞調(diào)節(jié)生理活動白質(zhì)外周神經(jīng)纖維傳導(dǎo)神經(jīng)沖動脊神經(jīng)：讓學(xué)生觀察椎骨的椎間孔，然后講脊神經(jīng)如何自椎管內(nèi)通過椎間孔穿出，并分布到全身各處去的。最后，要強(qiáng)調(diào)：脊髓是腦和軀體、內(nèi)臟的聯(lián)系通道，是個重要的中間環(huán)節(jié)。大家談組織學(xué)生交流討論，得出答案對所學(xué)知識加以鞏固。借著“大家談”里學(xué)生所舉的一些說明脊髓功能的實(shí)例，教師提出“同學(xué)們所舉這些實(shí)例有什么共同點(diǎn)？或進(jìn)一步提示這些反射是生來就有的還是后天學(xué)會的？”從而講解非條件反射，指明非條件反射是由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞參與完成的，是一種比較低級的神經(jīng)活動。引導(dǎo)學(xué)生再多舉一些非條件反射實(shí)例。實(shí)際用組織學(xué)生閱讀、討論實(shí)際用中所舉一些實(shí)例，對所學(xué)知識加以鞏固?？偨Y(jié)全課：同學(xué)們，今天我們通過分析、討論、觀察，研究了脊髓的功能和條件反射。除了我們課上討論的脊髓功能的實(shí)例外 ，你還能通過查找資料，多舉一些實(shí)例來說明脊髓的功能嗎？ 同學(xué)配合演示“針刺一縮手”反射，認(rèn)真體會實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象；認(rèn)真聽取截癱及脊髓灰質(zhì)炎的介紹、思考出現(xiàn)這些病癥的原因。認(rèn)真閱讀小詞典，理解什么叫搔扒反射。分析“搔扒反射”資料一，小組討論后說出搔扒反射反射弧的組成。學(xué)生認(rèn)真分析資料（二），小組熱烈討論后，回答破壞脊髓后不能出現(xiàn)搔扒反射的原因是反射弧的神經(jīng)中樞被破壞，反射弧不完整，不能出現(xiàn)反射。從而得到結(jié)論：脊髓有反射功能。排尿、排便等。兩人一組完成縮手反射實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真體會實(shí)驗(yàn)時的感受，被試同學(xué)談縮手反射和感覺疼痛哪個在前，哪個在后。小組認(rèn)真討論“為什么先縮手后感到疼痛”，從而得出結(jié)論脊髓還有傳導(dǎo)功能。觀察、思考。在教師引導(dǎo)下，認(rèn)真分析原因得出結(jié)論：嬰兒大腦皮層沒有發(fā)育完全，不能控制排便反射。在教師引導(dǎo)下，認(rèn)真觀察哺乳動物脊柱。觀察脊髓橫切面，仔細(xì)辯認(rèn)灰質(zhì)和白質(zhì)。閱讀書上知識鏈的內(nèi)容，填寫灰質(zhì)和白質(zhì)比較表，描述脊髓的位置結(jié)構(gòu)和功能。仔細(xì)觀察脊髓神經(jīng)從椎間孔穿出并如何分布到全身的情況，明白脊神經(jīng)分布到全身各處，實(shí)現(xiàn)脊髓對這些部位的調(diào)節(jié)功能。通過比較，強(qiáng)調(diào)脊髓是低級反射的神經(jīng)中樞，因此脊髓有反射功能。而脊髓通過白質(zhì)的神經(jīng)纖維與腦相連將信息上傳到腦，并結(jié)合書P90傳導(dǎo)路徑解釋傳導(dǎo)，說明脊髓有傳導(dǎo)功能。小組內(nèi)激烈討論，同學(xué)們爭相發(fā)表意見。學(xué)生思考后回答這些實(shí)例均是生來就在的，是先天性的，從而理解非條件反射特點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)真思考，舉一些非條件反射實(shí)例。如：飛蛾撲火、群蟻附膻、狗急跳墻、金蟬脫殼、晴蜒點(diǎn)水、老牛舐犢、狡兔三窟等。仔細(xì)閱讀教材上實(shí)際用的內(nèi)容，小組討論交流，在生活中如何保護(hù)脊髓不受損傷。