2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 愚公移山教案 語(yǔ)文版?zhèn)湔n時(shí)間： 授課時(shí)間：教材分析： 愚公移山選自修列子湯問(wèn)，是古代寓言中的名篇，有生動(dòng)的故事情節(jié)。又帶有神話色彩，歷來(lái)膾炙人口。文章寓意明顯。反映人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神。 教學(xué)本文，首先應(yīng)疏通文句，理解文意，積累文言詞語(yǔ)。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思讀課文，把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果；探究文章的時(shí)代意義，時(shí)代需要愚公精神，激發(fā)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，挑戰(zhàn)自我，爭(zhēng)做時(shí)代的驕子。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 1積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。 2理解課文深刻的寓意。 能力目標(biāo) 1反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。 2把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。 德育目標(biāo) 學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。教學(xué)重點(diǎn)： 1積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。 2理解本文的時(shí)代意義。教學(xué)難點(diǎn)： 1培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。 2理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。教學(xué)方法：1誦讀法2品讀法 教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)要點(diǎn) 朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，探究文章寓意；品讀課文，鑒賞文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)；研讀課文，聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)升華。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入新課： 愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。（下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash愚公移山。） 學(xué)生欣賞畫(huà)面，品味美妙的樂(lè)曲。 二、朗讀課文，整體感知： 1教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。 2學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。 示例： 懲山北之塞 曾不能損魁父之丘 遂率子孫荷擔(dān)者三夫 鄰人京城氏之孀妻有遺男 命夸娥氏二子負(fù)二山 3學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。 4教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。 分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下： (1)指出下列句中的通假字并解釋。 始一反焉 汝之不惠 亡以應(yīng) 一厝朔東 無(wú)隴斷焉 (2)對(duì)加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是 ( ) 懲山北之塞 A處罰 B警戒 C苦于 出入之迂也 A繞遠(yuǎn) B迂腐 C困難 指通豫南 A指向 B手指 C一直 雜然相許 A允許 B贊成 C答應(yīng) 且焉置土石 A哪里 B乃、才 C語(yǔ)氣助詞 (3)一詞多義 方七百里 年且九十 曾不若孀妻弱子方其遠(yuǎn)出海門(mén) 且焉置土石 曾益其所不能 汝心之固，固不可徹 河曲智叟亡以應(yīng) 懼其不已也 其如土石何 吾義固不殺人 今亡亦死， 帝感其誠(chéng) 其妻獻(xiàn)疑 以君之力。曾不能毀山之一毛 雖我之死。有子存焉 甚矣。汝之不惠 告之于帝 (4)翻譯下列句子。 甚矣。汝之不惠! 遂率子孫荷擔(dān)者三夫 投渚渤海之尾。 冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉。 學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略寫(xiě)。 5學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。 第一幅：二山雄立圖 第二幅：在家庭會(huì)議上 第三幅：畢力平險(xiǎn)圖 第四幅：愚公智叟辯難圖 第五幅：神靈移山圖 三、思讀課文，理解寓意: 提問(wèn)：這是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢? 學(xué)生討論交流。 示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。 做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。 四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征: 1.提問(wèn)：如何理解課文的神話結(jié)尾?（教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言） 生1：這是作者迷信思想的反映。 生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。 生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。 教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。 2關(guān)于對(duì)比、襯托手法 學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋，對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問(wèn)；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。 文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫(xiě)太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫(xiě)操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。 五、研讀課文，總結(jié)升華: 教師提問(wèn)：我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎? 教師總結(jié)： 愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬(wàn)險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會(huì)有“神舟”五號(hào)的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治?哪里會(huì)有我國(guó)近十年的輝煌成就?哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類的進(jìn)步?讓我們從愚公手里接過(guò)精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽(yáng)! 六、課堂小結(jié): 教師朗誦愚公移山歌詞： 聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。 講起來(lái)不是那奇聞，談起來(lái)不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。 無(wú)路難呀開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆。 多媒體顯示：沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。 學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。 七、布置作業(yè): 1以“有志者事竟成讀愚公移公有感”為題，寫(xiě)一篇讀后感。 2有人說(shuō)，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)，寫(xiě)一段話闡明你的觀戰(zhàn)場(chǎng)點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì): 課后記載：