2019-2020年九年級語文下冊生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計2 蘇教版教學(xué)設(shè)想： 這篇短文闡明了人才要在困境中造就和人處困境能激發(fā)斗志、國無憂患易遭滅亡的道理。文章在論證上采取了層層推理的方法。同時本文舉例典型，觀點材料緊密結(jié)合，因而有很強的說服力。教學(xué)目標：準確而流暢地朗讀課文并背誦；積累一些實詞和虛詞，掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文；理解“生于憂患，死于安樂”的道理。教學(xué)重點：1理解文意，理清論證思路，背誦課文。2掌握本文的論證方法。教學(xué)難點 理解“生于憂患，死于安樂”的道理。課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入新課：在一處很優(yōu)裕的地方，生活著一群健康活潑的梅花鹿，它們無憂無慮，悠閑、安逸，食物應(yīng)有盡有，慢慢地，它們變了，變得懶了，變得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出現(xiàn)了一只狼，狼把它們當中最弱小的鹿吃掉，接著吃次弱的，接著又吃了一批身體不靈活的。狼的侵入，使這群梅花鹿受到極大的震動，在生死存亡面前，它們一只只都警覺起來，醒悟過來。它們不再過以前那種安逸懶散的生活，它們與狼展開了不屈不撓的搏斗，最終弱小的梅花鹿被淘汰了，較壯的梅花鹿生存下來了。通過這則寓言故事，我們能否悟出一個道理呢？（生于憂患，死于安樂）今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。二、范讀正音：1利用工具書掃清字詞障礙。注意停頓和輕重音。2指名朗讀，然后正音。3齊讀課文。三、交流互動：1第1段文字中，作者一共列舉了幾個人物?他們有什么共同的特點?（列舉了歷史上這六位名人的事例：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但都被提拔任用，做出了一番作為。）2第1段運用什么修辭手法？其作用是什么？（排比）。列舉事實，為論點提供充足的事實依據(jù)，使文章富有氣勢，增強說服力。）3第2段和第1段在內(nèi)容上有什么聯(lián)系? （根據(jù)上述事例從個別到一般歸納出作者的基本觀點。）4第二自然段要說明的道理是什么？（人才要在困境中造就）5“是人”是指什么人？（指上段所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔負重任、有所作為的人。）6作者認為人要有所作為，成就大業(yè)須經(jīng)歷哪些方面的磨練？思想上：苦其心志 生活上：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身 行為上：行拂亂其所為7人經(jīng)受艱難痛苦磨練的目的是什么？（動心忍性，曾益其所不能。）8第三段論證什么？是從哪兩個方面論證的？（論證經(jīng)受磨練的益處。從正反兩個方面論證。正面：個人作為人處困境才能奮發(fā)有為。反面：治理國家國無憂患易遭滅亡。） 9文章最后一段在文中起什么作用?（總結(jié)全文，歸納中心論點。） 10結(jié)合課文分析，概括各段文字的大意：第一段（1-2）：就一系列典型事例闡述人才要在困境中造就的道理。第二段（3）：從正反兩方面論證經(jīng)受磨練的益處。第三段（4）：歸納全文的中心論點。 四、拓展延伸： 和本文闡述的道理相似的名言警句有：窮且益堅，不墜青云之志。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。巴爾扎克 困難越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀。莫里哀 天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。查爾斯比亞德 在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風(fēng)順，那我們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂?shù)臅r候才會欣喜若狂。海倫凱勒五、自主小結(jié)借助本文，作者提出了什么觀點？作者是怎樣讓人接受他的觀點的？六、反饋練習(xí)我們應(yīng)該如何選擇？如何看待“生于憂患，死于安樂”？在當今社會有何現(xiàn)實意義？從兩文中，你可看出孟子是怎樣的一個人？七、布置作業(yè)熟讀背誦課文。