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2019-2020年七年級語文上冊《羚羊木雕》教案 新人教版 學習目標 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．整體感知課文，理解人物的思想感情。 3．學會辯論，有理有據(jù)闡述自己的觀點。 重點難點 1．重點： (1)分角色朗讀課文。 (2)整體感知課文，理解人物的思想感情。 2．難點：學會辯論，有理有據(jù)闡述自己的觀點。 教學時間 四課時 教學過程 第一課時 一、預習 同學們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現(xiàn)實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。(板書文題) 1．找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，學會運用。 (1)犄角：物體兩個邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個邊沿相接的地方。 (2)仗義：講義氣，仗：拿著，引申為主持、講求。 (3)形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系密切。 (4)挽回：扭轉(zhuǎn)已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉(zhuǎn)。 (5)寒顫：本課指因受冷而身體顫動。[注意]也作“寒戰(zhàn)”。 (6)反悔：對以前允諾的事后悔而不承認。 (7)光彩：原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。本課指后者。 (8)逮：捉，捕。 (9)攥；用手握住。 (10)滿不在乎：完全不放在心上。 2，朗讀課文，就文章不理解之處質(zhì)疑。 二、導入 1．作者簡介。 張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調(diào)中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽名冊。 2．導語。 同學們，你們一定都愛你們的父母，尊敬你們的父母，但有時候，你們會與你們的父母對某些問題認識不一致，思想上鬧矛盾。它也許會讓你無奈、傷心甚至落淚。在這種情況下你是怎樣處理的?《羚羊木雕》中的“我”就遇到了這種情況，下面我們一齊來學習這篇課文。 三、正課 1. .默讀課文，思考以下三個問題： A本文寫了一只什么樣的木雕? 在文中找出一個最能體現(xiàn)羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號。（貴重） ① 你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？ 明確：1、質(zhì)地好（黑色硬木雕成），產(chǎn)地遠（來自非洲），貴重（不像一塊點心一盒糖）等 2、媽媽、爸爸的語言、動作等 ② 如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？ 明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們希望我能好好珍惜他們對我的愛。 ③ 課文是介紹“羚羊木雕”這件工藝品的嗎？ 不是,線索 B圍繞木雕寫了哪些事? （板書） 明確：故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節(jié)發(fā)展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。 （文章插入了一段我以前和萬方的故事，這種在敘述時候不依照時間次序，插入其他情節(jié)的方式叫插敘，（補充倒敘） C主要涉及哪些人物? 提示：媽媽 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽 2．分角色朗讀課文。注意文章的語言、語調(diào)，讀出作者的思想感情。 (1)分好角色。 故事敘述者 我 媽媽 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽 (2)各自練讀。 第二課時 (3)朗讀表演 3．朗讀評價，特別注意是否讀好語氣、語調(diào)，讀出作者的思想感情。 (1)開篇用“突然”一詞，使氣氛一下子就緊張起來，顯出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。 (2)母女對話神態(tài)的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽為一件工藝品傷害了孩子的心。 媽媽 孩子 突然間(驚慌) 心怦怦地跳了起來(驚嚇)小聲地說 目光緊緊地盯著我 一動不動，低著頭不敢看她 十分嚴厲(嚴厲) 聲音有些發(fā)抖(害怕) 堅定(堅定) 哭著喊了起來(反抗) 對話的氣氛越來越緊張。 (3)爸爸的語氣很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。爸爸的態(tài)度雖與媽媽不同，在實質(zhì)相同，不同語言描寫顯示出不同的個性：媽媽嚴厲，爸爸深沉、冷酷。 (4)“我”不小心褲子被樹杈劃了一道長長的口子，為什么要抹眼淚?一是心疼褲子，二是回家挨說?？梢姟拔摇钡淖宰鹦膹姡部梢妺寢尩膰绤?。 (5)萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣，說明萬芳有同情心，急朋友之所急。萬芳的話多自信，對絕望的我伸出救援之手，表現(xiàn)萬芳的“仗義”性格。她對她媽媽的懲罰滿不在乎的話，更表現(xiàn)萬芳為朋友受過的仗義性格。 (6)昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上。她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。小朋友之間的純潔的友情如春天美麗的花朵，鮮艷迷人。 (7)從“上幼兒園的時候”、到“從兜里掏出——把彎彎的小藏刀送給我”這一段是插敘，說明萬芳是個多么仗義的好朋友，“我”把羚羊送給她是對友誼的表示。 (8)不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。為什么欲說而不語?這里透露奶奶深知兒子、媳婦的為人，左右為難。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”矛盾發(fā)展到高潮，奶奶不說也得說了，雖然她的話并不能扭轉(zhuǎn)乾坤。用奶奶的話批評了爸爸媽媽重財輕義的行為。 (9)我冒著雨飛快地跑出門去找萬芳，在路上和到萬芳家時的心情是多么悲傷、多么無奈，神情是多么尷尬。 (10)萬芳對我的問候多么關切，聽到我說把羚羊還我時，又是多么吃驚，她責備我的話說得又是多么的婉轉(zhuǎn)。 (11)萬芳媽媽的話也表現(xiàn)了對女兒的嚴厲，表現(xiàn)了她潑辣的性格。 (12)當我抬起頭來的時候，萬芳已經(jīng)不見了，她不會再跟我好了……這種擔心正見得“我”對友誼的珍惜，表現(xiàn)了“我”的絕望。 (13)我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了寒顫，這里用景物冷冷的月光襯托人物哀傷的心情。 (14)萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱們還是好朋友……”萬芳一定知道了我的難過，她還是那么活潑開朗，還是那么仗義疏財。萬芳的突然不見與突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化。 (15)結尾末兩段用神態(tài)、心理描寫揭示了大人的狹隘、重財輕義對孩子間友誼花朵的摧殘，對孩子純潔心理的傷害。它給讀者留下一個發(fā)人深思的問題。 4、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結局組成。請同學們思考文章的情節(jié)脈絡是怎樣的？ 學生討論、回答，教師歸結： 從開頭到“萬芳是個多么仗義的好朋友”是故事的開端。因“我”“自作主張”把羚羊木雕送給好友萬芳而引出媽媽的追查、逼迫和爸爸講出的一片理由。 從“上幼兒園的時候我們就在一起”到“她不會再跟我好了……”是故事的發(fā)展和高潮?；仡櫋拔摇焙腿f芳的友情，寫在父母的逼迫下，“我”違心地去討要羚羊木雕。 從“我一個人慢慢地走在路上”到結束，是故事的結局。著力刻畫“我”所受到的傷害。 5、按什么順序來寫的？有何好處？ 記敘文的敘述順序主要有三種： ● 按時間先后來寫—— 順敘 ● 根據(jù)表達的需要把事情的結局或某個最重要、最突出的片段提到前面敘述—— 倒敘 ● 在敘述中心事件時插入一段與主要情節(jié)有關的內(nèi)容—— 插敘 四、小結 本文通過家庭生活中的一件小事，反映家庭成員間的矛盾。文章圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的事，通過對六個人物的刻畫，表現(xiàn)了兩類人不同的內(nèi)心世界：一類人珍惜友誼，一類人重財輕義。文章歌頌了少年朋友們真誠無私的純潔的友誼，并告誡人們要理解少年的心理，尊重他們的友誼。 五、作業(yè) 第三課時 一、預習 1．朗讀課文，思考課后研討與練習二。 2，為辯論準備材料。 二、導入 上節(jié)課，我們分角色朗瀆了課文，通過朗讀、評價，理解了文章的思想內(nèi)容。如果發(fā)生了這類矛盾，你該如何處理，你一定有許多想法。這節(jié)課我們將通過質(zhì)疑、討論和辯論，深入探討課文，統(tǒng)一我們的思想。 三、正課 1．確定辯論議題： (1)父母逼孩子要回送人的東西，這種做法對不對?如果你是父母你會怎么處理這件事? (2)友誼和錢財孰重孰輕，應怎樣正確對待? (3)你如果遇到類似“我”那樣的傷心事，你會怎么處理? (4)父母有了錯誤缺點時，孩子應該怎樣對待父母? 我國的《民法通則》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應該是在18歲以下，因此“我”的行為應該得到法定監(jiān)護人(即家長)的同意。 怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生? 父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的(如果當初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人)?！拔摇币彩怯星啡钡?倘若女兒事先征求一下父母意見也就沒事?？梢姡∨笥堰€不大懂事，凡事應該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為) 。彼此都做得周到一點就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。 作為中學生的我們： A 要學會思考，有主見. B 做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。 推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾. 學會溝通，讓父母、他人理解 自己，自己也努力去理解父母他人，這樣也可以避免許多矛盾。 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當? “我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給 “我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。 作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的? 傾向“我”，孩子心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種不好的行為。 2．按學生觀點分成正方和反方進行辯論。 3.就辯論中雙方的觀點、理由、態(tài)度、方法進行點評。 4. 本文多處用到對話描寫，請同學們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點。 學生回答，教師歸結： (1)采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！? (2)在具體的語境中有時省略表示“說”的詞。如：“您已經(jīng)給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　? (3)對話中有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。 (4)在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。 “我要把褲子換過來?！彼齾s滿不在乎地說。 (5)用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。 (6)帶動作的“說”或以動作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。 5. 再讀對話，揣摩神態(tài)動作描寫，試就其表達作用進行分析。 第一組：刻畫媽媽的 (1)“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。(去掉加點詞“突然”，可以嗎？) (2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？) (3)“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。(不用“堅定”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化？) 第二組：寫“我”的 (1)這會兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用？) (2)媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。(加點詞有什么作用？) (3)“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。 (4)“不！”我哭著喊了起來。 學生體味、交流，教師點撥： 第一組(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。(3)句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。 第二組(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。 第四課時 6.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征) 學生交流，教師點撥： 媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強調(diào)羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。 7.從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？ 奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的 學生回答，教師明確： “靜靜地”寫點煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實質(zhì)是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。 8.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？ 教師明確：，但力量有限，又左右為難。 9、 10、 11、 四、小結 子女的行為遭到父母的反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當然只得被迫服從，但是子女的心理受了傷害，父母也有責任。子女與父母感情多少要受點影響。 論是非，父母心目中珍視的是財物，“我”心目中珍視的是友情，由此而引起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導的方面。子女的缺點也是父母的缺點，與其怪孩子自作主張，倒不如怪自己事先沒有講清楚。作者的傾向主要是批評父母的。若從“我”這一方面看去，也有教訓可以吸取。小時候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量是十分必要的。 五、課堂練習 閱讀課文后三段文字，回答下列問題： 投影： 1.寫月光冷冷的有什么作用？ 2.寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？ 3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”？ 4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？ 5.“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？ 參考答案： 1.以冷冷的月光烘托心情的哀傷。 2.萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。 3.流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。 4.“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。 5.表示孩子對父母做法的嚴肅質(zhì)問?！拔摇钡牟环浅鲇谡嬲\無私的友愛?！拔摇鼻鼜牧烁改?，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。 六、教學后記： 七、教學反思： 板書設計 羚羊木雕 起因：送木雕（插敘）————經(jīng)過：要收木雕————結果：收回木雕 萬芳（理解、仗義）爸爸（持重沉穩(wěn)）媽媽（固執(zhí)生硬） ↖送↘羚羊木雕↙收↙ （重義輕財）（重財輕義） 我（珍惜友誼） 奶奶（明白事理）